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摘 要：主要分析了初中数学学困生自卑心理的主要表现、形成原因，提出了疏导的一些方法。
关键词：初中生；数学学习；疏导方法
“数学不应被想象为一种费解而又违背常识的东西。实际上，数学正是常识的精微化。”由于数学是常识的精微化，因而它具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。同时教材的编写，教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识。这样就容易形成数学难学，要学好数学就更难的假象，使不少学生望而生畏，产生自卑心理和厌学情绪，给教与学带来了很大的困难。本文就初中数学学困生自卑心理的主要表现、形成原因及疏导方法谈谈自己的看法。
1.主要表现
1.1课前缺少必要的心理准备
由于在数学学习中这部分学生失败总是多于成功，因此，对数学课总是缺乏热情，课前根本不作预习，甚至对数学课的内容根本就没有做好接受的心理准备，表现为上不上数学课都无所谓。
1.2课上精力不集中，无精打采
当初是想听而听不进，或不易听懂，继而精力无法集中，极易走神，若教师管得紧，则目光呆滞，无精打采，静坐无语；若教师只顾讲课，则或看课外书，或做小动作，或做其他作业，若被教师提问，即使很简单的问题也不敢回答，生怕答错后受到教师责备或遭 到同学哄笑。
1.3作业应付了事
即使会做的习题，也不愿自己亲自做，怕动脑，怕做错，拿别人现成的作业抄袭了事，常常发生照抄抄错的笑话，有时抄别人的作业时，甚至觉得别人做得不对，但却不相信自己，宁愿照抄别人错误的结果，也不肯独立完成，每到考试根本就不想独立思考，总是想偷看别人的答案。
1.4封闭自我，自卑又特自尊
这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、教师面前抬不起头来，但她们又特自尊，唯恐别人的批评、嘲讽，有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，有时做作业时同学们一些善意的帮助，她们也认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人或得到他人的帮助。
2.形成原因
2.1外部环境的消极影响
进入初中后，数学知识不但在容量上剧增，而且数学语言的抽象程度上也发生了突变，思维方式也由感性渐少，理性层次渐高，直观性渐弱等等，这些使初中阶段的数学比小学具有更大的难度，有些学生在未进初中时就听人讲初中数学难学，进入初中时，就背上了心理包袱，这种消极的心理暗示，抑制了学好初中数学的自信心，影响了学生在学习数学时能力的发挥。
2.2意志薄弱，抗挫折能力差
在数学学习中，哪怕一次小测验的失败都会造成心理上的不平衡，而目前有些中学的教师（甚至重点中学）过分强调应试教育，对学习内容随意拓宽加深，在习题上搞题海战术，课堂上讲课容量大，留给学生的思维时间少，空间小，形成学习上的被动，考试频繁，学生来不及巩固复习，从而造成过多的低分刺激，使部分学生学习数学的兴趣丧失殆尽。
3.疏导方法
3.1加强心理辅导，消除心理压力
学生对数学学习产生的自卑心理，本质上是不健康的心理现
象，这种现象的产生有来自外部环境的压力原因和心理脆弱的内部因素的原因。很多学生心理上对数学学习存在着不健康的因素，现在大学里提倡设立心理咨询室，而中小学里没有，这就要求我们教师尤其各任课教师要能胜任各学科的心理辅导工作，从学生的
心理和生理上等各个方面消除不良因素，使学生的各方面都能得
到健康的发展。
3.2贯彻教育理论，加强教材建设
根据数学教学大纲，我们的教学方法要采用适合学生实际的
方法：采用多媒体、视频等现代教学手段，对数学教学材料的结构调整、材料的展示及知识的形成过程，能够让各层次的学生了解到更多，然后缩小优秀生和学困生之间的差距。例如，作业最好的设置和问题选择，通过多媒体，视频工作使得优秀生和学困生都有收获。高一开始，尤其要注意“增强”的工作，试图让所有的学生回
到同一起跑线上，这会自然而然地消除差距，建立学生学习数学的信心。
3.3将知识具体化和通俗化，适合学生的具体情况
在教学中我们必须面对所有的学生，具体到每个人都能够理解抽象的知识，使用常见的事物作比喻，以适应学生的整体水平，不是要用一个抽象的知识来解释另一个抽象的知识。例如，在几何教学中，添加模型和手工操作，提高运用语言的解释和亲手画出图形，最后引导学生用数学语言的分析论证，从而形成一个数学定理。在代数的教学中，对一般的算法、具体的数的运算，给出了字母，论证和模式多，别忘了向量表示，说函数不忘其背景和不要忘记练习，说方程联系问题。特别是在帮助学困生时要和他们共同实践，使他们从感性认识逐渐上升到理性认识，使学生自然而然地获得成就感。
注：本文系江苏省如皋市“十二五”规划课题《初中数学学困生成因与转化对策的个案研究》研究成果。
（作者单位 江苏省如皋市港城实验学校）
关键词：初中生；数学学习；疏导方法
“数学不应被想象为一种费解而又违背常识的东西。实际上，数学正是常识的精微化。”由于数学是常识的精微化，因而它具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。同时教材的编写，教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识。这样就容易形成数学难学，要学好数学就更难的假象，使不少学生望而生畏，产生自卑心理和厌学情绪，给教与学带来了很大的困难。本文就初中数学学困生自卑心理的主要表现、形成原因及疏导方法谈谈自己的看法。
1.主要表现
1.1课前缺少必要的心理准备
由于在数学学习中这部分学生失败总是多于成功，因此，对数学课总是缺乏热情，课前根本不作预习，甚至对数学课的内容根本就没有做好接受的心理准备，表现为上不上数学课都无所谓。
1.2课上精力不集中，无精打采
当初是想听而听不进，或不易听懂，继而精力无法集中，极易走神，若教师管得紧，则目光呆滞，无精打采，静坐无语；若教师只顾讲课，则或看课外书，或做小动作，或做其他作业，若被教师提问，即使很简单的问题也不敢回答，生怕答错后受到教师责备或遭 到同学哄笑。
1.3作业应付了事
即使会做的习题，也不愿自己亲自做，怕动脑，怕做错，拿别人现成的作业抄袭了事，常常发生照抄抄错的笑话，有时抄别人的作业时，甚至觉得别人做得不对，但却不相信自己，宁愿照抄别人错误的结果，也不肯独立完成，每到考试根本就不想独立思考，总是想偷看别人的答案。
1.4封闭自我，自卑又特自尊
这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、教师面前抬不起头来，但她们又特自尊，唯恐别人的批评、嘲讽，有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，有时做作业时同学们一些善意的帮助，她们也认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人或得到他人的帮助。
2.形成原因
2.1外部环境的消极影响
进入初中后，数学知识不但在容量上剧增，而且数学语言的抽象程度上也发生了突变，思维方式也由感性渐少，理性层次渐高，直观性渐弱等等，这些使初中阶段的数学比小学具有更大的难度，有些学生在未进初中时就听人讲初中数学难学，进入初中时，就背上了心理包袱，这种消极的心理暗示，抑制了学好初中数学的自信心，影响了学生在学习数学时能力的发挥。
2.2意志薄弱，抗挫折能力差
在数学学习中，哪怕一次小测验的失败都会造成心理上的不平衡，而目前有些中学的教师（甚至重点中学）过分强调应试教育，对学习内容随意拓宽加深，在习题上搞题海战术，课堂上讲课容量大，留给学生的思维时间少，空间小，形成学习上的被动，考试频繁，学生来不及巩固复习，从而造成过多的低分刺激，使部分学生学习数学的兴趣丧失殆尽。
3.疏导方法
3.1加强心理辅导，消除心理压力
学生对数学学习产生的自卑心理，本质上是不健康的心理现
象，这种现象的产生有来自外部环境的压力原因和心理脆弱的内部因素的原因。很多学生心理上对数学学习存在着不健康的因素，现在大学里提倡设立心理咨询室，而中小学里没有，这就要求我们教师尤其各任课教师要能胜任各学科的心理辅导工作，从学生的
心理和生理上等各个方面消除不良因素，使学生的各方面都能得
到健康的发展。
3.2贯彻教育理论，加强教材建设
根据数学教学大纲，我们的教学方法要采用适合学生实际的
方法：采用多媒体、视频等现代教学手段，对数学教学材料的结构调整、材料的展示及知识的形成过程，能够让各层次的学生了解到更多，然后缩小优秀生和学困生之间的差距。例如，作业最好的设置和问题选择，通过多媒体，视频工作使得优秀生和学困生都有收获。高一开始，尤其要注意“增强”的工作，试图让所有的学生回
到同一起跑线上，这会自然而然地消除差距，建立学生学习数学的信心。
3.3将知识具体化和通俗化，适合学生的具体情况
在教学中我们必须面对所有的学生，具体到每个人都能够理解抽象的知识，使用常见的事物作比喻，以适应学生的整体水平，不是要用一个抽象的知识来解释另一个抽象的知识。例如，在几何教学中，添加模型和手工操作，提高运用语言的解释和亲手画出图形，最后引导学生用数学语言的分析论证，从而形成一个数学定理。在代数的教学中，对一般的算法、具体的数的运算，给出了字母，论证和模式多，别忘了向量表示，说函数不忘其背景和不要忘记练习，说方程联系问题。特别是在帮助学困生时要和他们共同实践，使他们从感性认识逐渐上升到理性认识，使学生自然而然地获得成就感。
注：本文系江苏省如皋市“十二五”规划课题《初中数学学困生成因与转化对策的个案研究》研究成果。
（作者单位 江苏省如皋市港城实验学校）