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在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动中下生学习物理的积极性，我认为在教学方式与手段上可以尝试以下措施。
一、启发性课堂教学
(一)指导学生预习新课。
预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。如果忘了已学过的知识，课前预习时可及时补上。这样。上课时学生就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。
有效的课前预习能够使“中下生”能弥补前面基础知识的不足，而且为学习新课奠定良好的基础。
(二)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
授课过程以教师起主导作用、学生起主体作用为主线，以教与学为重点。贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是让知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如，在讲“蒸发”时，我将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生们讲，一会儿会有什么现象发生?“干了!”学生们异口同声地说，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受，也容易理解，关键是要分析清楚。在物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予“中下生”上讲台协助实验的机会。
如，在讲《大气压强》这一节内容时，让一个学习成绩较差的学生来做“瓶子吞鸡蛋”这个证明大气存在的实验，一开始同学们对他不信任，认为他不可能把实验做好。那学生有点窘迫，我鼓励他：“你试一下，你一定行。”这位学生树立了信心，把实验做得非常好，同学们立即改变了对他的看法，他也树立了学好物理的信心。
二、培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。
对于班上一些好奇心较强的学生，教师可以指导他们做针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分“中下生”思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。
三、培养学生信息获取的能力
STS是现今中学物理教材中的一个重要理念，这部分介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。在教材的一些章节中，STS包含的内容丰富，有科学家的科学发现的历史故事，如《双耳效应》、《我们看到了古老的光》、《凸面镜和凹面镜》、《海市蜃楼》……这些课程资源虽然作为阅读材料，但是在培养学生的学习兴趣方面具有不可估量的作用。
四、良性竞争
学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。竞赛的学习模式在教学上能收到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。在课堂上，教师通过适当紧张的竞赛思维活动让学生兴趣增强，思维开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，因此他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助。你追我赶，学习热情高涨。
学生在参与竞争中。在享受到成功愉悦的同时，也培养了学生的竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。
五、心理激励
“中下生”普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对“中下生”进行心理激励。大多数“中下生”成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一個学生存在的问题，帮助其找出并克服学习中的障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予“中下生”适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功的喜悦。
如，在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成就。教师要鼓励“中下生”，暂时不如别人并不可怕，只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶，就一定能做到“后来者居上”。
以上只是阐述了调动“中下生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
当学生真正爱上学习。并把学习作为汲取知识的一种乐趣时，我们的教育才是成功的。
一、启发性课堂教学
(一)指导学生预习新课。
预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。如果忘了已学过的知识，课前预习时可及时补上。这样。上课时学生就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。
有效的课前预习能够使“中下生”能弥补前面基础知识的不足，而且为学习新课奠定良好的基础。
(二)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
授课过程以教师起主导作用、学生起主体作用为主线，以教与学为重点。贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是让知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如，在讲“蒸发”时，我将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生们讲，一会儿会有什么现象发生?“干了!”学生们异口同声地说，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受，也容易理解，关键是要分析清楚。在物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予“中下生”上讲台协助实验的机会。
如，在讲《大气压强》这一节内容时，让一个学习成绩较差的学生来做“瓶子吞鸡蛋”这个证明大气存在的实验，一开始同学们对他不信任，认为他不可能把实验做好。那学生有点窘迫，我鼓励他：“你试一下，你一定行。”这位学生树立了信心，把实验做得非常好，同学们立即改变了对他的看法，他也树立了学好物理的信心。
二、培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。
对于班上一些好奇心较强的学生，教师可以指导他们做针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分“中下生”思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。
三、培养学生信息获取的能力
STS是现今中学物理教材中的一个重要理念，这部分介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。在教材的一些章节中，STS包含的内容丰富，有科学家的科学发现的历史故事，如《双耳效应》、《我们看到了古老的光》、《凸面镜和凹面镜》、《海市蜃楼》……这些课程资源虽然作为阅读材料，但是在培养学生的学习兴趣方面具有不可估量的作用。
四、良性竞争
学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。竞赛的学习模式在教学上能收到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。在课堂上，教师通过适当紧张的竞赛思维活动让学生兴趣增强，思维开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，因此他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助。你追我赶，学习热情高涨。
学生在参与竞争中。在享受到成功愉悦的同时，也培养了学生的竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。
五、心理激励
“中下生”普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对“中下生”进行心理激励。大多数“中下生”成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一個学生存在的问题，帮助其找出并克服学习中的障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予“中下生”适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功的喜悦。
如，在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成就。教师要鼓励“中下生”，暂时不如别人并不可怕，只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶，就一定能做到“后来者居上”。
以上只是阐述了调动“中下生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
当学生真正爱上学习。并把学习作为汲取知识的一种乐趣时，我们的教育才是成功的。