中学语文教学除了要突出语言基本训练外，最主要应把语文的语言训练与学生的思维训练结合在一起，发展学生的思维能力，从而达到掌握和运用知识之目的。对此，叶圣陶先生在致范守纲的信中强调指出：“再溯到根源，语言与思维分拆不开，语言要说得正确有条理，其实要头脑想得正确有条理。因此，语言训练与思维训练同时并举。”那么，在语文课堂中，如何“语言训练与思维训练同时并举”培养学生思维能力呢?可从下面几方面进行。
　　
　　一、拓宽学生知识范围
　　
　　培根说：“知识就是力量。”从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的。试想一个知识贫乏、视野狭小的人，他的感知对象也必然少，那么怎能建立起丰富的形象思维呢?那他就根本谈不上逻辑思维和创造力的发展了。因此，教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路，采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。
　　
　　二、抓住课堂中“教”与“学”的关系
　　
　　从教育理论观来说，语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。是教师的“教”和学生“学”的双边活动的过程。教师的“教”主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加“知识生产”。经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。
　　这样，教师在课堂上首先激发学生学会思考，养成良好的多思善想的习惯，具有强烈的求知欲和进取精神。其次引导学生多角度、全方位地进行思维，从正向、平面到异向、立体，从形象到抽象地进行思维。如指导学生阅读一篇课文可采用“五步法”进行自读，即一问“写什么”，二问“怎样写”，三问“为了什么”，四问“有何特点”，五问“有何感想”。這样层层递进阅读，使学生不仅从文章内容、结构、思想等方面把握了文章，而且推动了学生的思维由感性认识(形象思维)向理性认识(抽象思维)发展，更重要的是在阅读训练中，自己学会了怎样思维。
　　
　　三、精心设计练习
　　
　　语文课堂中“以练为主”中的“练”不仅对巩固知识，形成知识迁移起作用，而且对学生思维能力的发展起至关重要的作用。
　　学生的思维能力如同肌肉一样，不训练就会退化。所以在语文课堂中，要精心设计和安排练习，锤炼学生思维能力。使之不易退化、萎缩。精心设计和安排练习。
　　首先在学生实际水平范围内增加其练习难度，使学生在学与练的过程中，开动脑筋，解疑排难，从而有效地锻炼学生的思维能力。
　　其次，练习设计和安排应符合科学性，尽量避免不动脑筋的机械练习，注意练习的广泛性、综合性、持久性。
　　再次，还应充分利用课后的“揣摩”“借鉴”“运用”的思考练习，把思维训练落实到练习中，如《阿Q正传》文章的教学，可利用课后的练习，引导学生领会小说的人物形象以及阿Q精神胜利法产生的社会环境和自然环境，从而培养出学生阅读、欣赏小说的能力，提高其思维能力。利用课后练习训练学生的思维能力，实质是变教师的分析课文的过程为学生“读、思、练”的过程，无疑促进了学生的思维能力的发展。
　　
　　四、启发学生学习兴趣
　　
　　兴趣是学习的动机。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不知乐之者。”法国教育家第惠多斯对激发学生兴趣作了精辟的阐述：“教学的艺术，不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学家也认为，学生学习目的、意志、兴趣，这三者是相辅相成的。
　　因此，语文课堂教学要培养学生的思维，必须善于激发学生的兴趣，调起他们学习的“胃口”，启发他们津津有味地学习，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上激发学生学习兴趣可采用多种方式进行；或在课堂中经常用感情打动学生，激发他们的热情，使“教者动情，学者动容”，这样师生感情融洽地把学习当成乐事，从而推动学生思维的扩展；或在课堂教学中利用“诱导”方式，把学生引入思维的境地，形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的局面，使学生始终保持旺盛的求知欲而不因暂的困惑而失去信心，进而促进学生思维稳步地发展；或创设问题情境，使学生产生矛盾心理，然后鼓励他们去解决疑难，寻求答案；或进行“点化”，在学生“将悟”与“未悟”的节骨眼上，进行“点化”、疏导，使学生思维产生兴奋点……
　　通过上述不同的激趣方法，最大限度地调动了学生积极性和主观能动性，使他们善于开动“机器”，独立思考，具有良好的思维能力。