论文部分内容阅读
摘 要： 初中数学课堂教学，对于培养学生的思维能力和创新意识有着不可替代的作用。要想大面积提高农村中学数学教学质量，关键在于学困生的转化。在转化过程中，必须认真分析形成学困生的原因，然后对症下药，找出科学的转化方法，培养他们的学习兴趣，提高学习成绩。
关键词： 农村中学 学困生 成因 转变策略
按照新课程标准要求，教育要面向全体学生，实现人人学有价值的基础课学习，而初中数学课堂教学，对培养学生的思维能力和创新意识有着不可替代的作用。要想大面积提高农村中学教学质量，关键在于学困生的转化。下面我谈谈学困生的原因及其转化策略。
一、学困生学习现状分析
1.学困生普遍具有如下特点：（1）缺乏人生奋斗和参与社会竞争力，对学习改变命运缺乏信心。（2）不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。（3）学习做不到专心，缺乏合作精神。
2.学困生的在校表现：（1）学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。（2）学困生的学习习惯较差，有较大的提升空间。（3）转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及家长的沟通配合上。（4）对学困生的转化，大多数教师感觉有一定的难度，同时也充满信心。
二、学困生的形成原因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但归纳起来有以下原因。
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律或旷课，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2.学习意志不强。学习毅力和耐力较差，只有三分热度，不能养成良好的学习习惯。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败常常使学困生感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4.知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入实质。
5.学习方法差，学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，思维定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6.认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反应慢，表达差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括能力和想象力不够，不能灵活运用知识。
三、转化措施及建议
1.转变思想，从根本上使学困生进步。想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点分析他们的生活，从而拉近与他们的距离，然后向他们传输正确的学习和人生观，使他们认识到学习的作用，明确学习目的，提高学习的自觉性。
2.消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。结合数学学科教学实际，充分发掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们的学习兴趣和学习动力，培养学生学习的自觉性。
3.排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，增强学困生的学习自信心和进取心。
4.民主平等地对待，既不轻视又不放纵。现代教育思想告诉我们，师生关系和谐，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。但是，也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们，要公平、公正地对待他们，这样他们更乐于接受。
5.学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定，教师和家长有意识地给他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，就会得到更多的情感体验，就会更自信，进入良性循环轨道。
6.从兴趣入手，逐渐培养学习的自觉性。学生学习缺乏主动性，喜欢依赖家长，老师，似乎这样才学得踏实。我觉得这样下去是不行的，特别是初中，学习任务加大，功课难度加深，如果事事要家长、老师扶助，老师、家长累，孩子也累，而且不利于培养孩子主动自觉的学习习惯.为了早点放手让他学会自己走路，一般简单的题，要启发引导他自己动脑思考；对确实有难度的习题，就适当点拨，启发孩子的思维.有些题还让他画个图出来，这样数学题就变得很简单了，把难题也变成简单易懂的题.学生也不再觉得解决问题的题难了，虽然成绩还不是很理想，但自觉性的培养对他们以后的学习会起到很大的帮助作用。
总之，教师要想大面积提高学生的数学成绩，就要根据学生的个性和共性特点，帮助学困生树立自信心，激发他们的学习兴趣，寻找学习乐趣，一步一个脚印地帮助他们到达理想的彼岸。
关键词： 农村中学 学困生 成因 转变策略
按照新课程标准要求，教育要面向全体学生，实现人人学有价值的基础课学习，而初中数学课堂教学，对培养学生的思维能力和创新意识有着不可替代的作用。要想大面积提高农村中学教学质量，关键在于学困生的转化。下面我谈谈学困生的原因及其转化策略。
一、学困生学习现状分析
1.学困生普遍具有如下特点：（1）缺乏人生奋斗和参与社会竞争力，对学习改变命运缺乏信心。（2）不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。（3）学习做不到专心，缺乏合作精神。
2.学困生的在校表现：（1）学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。（2）学困生的学习习惯较差，有较大的提升空间。（3）转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及家长的沟通配合上。（4）对学困生的转化，大多数教师感觉有一定的难度，同时也充满信心。
二、学困生的形成原因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但归纳起来有以下原因。
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律或旷课，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2.学习意志不强。学习毅力和耐力较差，只有三分热度，不能养成良好的学习习惯。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败常常使学困生感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4.知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入实质。
5.学习方法差，学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，思维定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6.认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反应慢，表达差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括能力和想象力不够，不能灵活运用知识。
三、转化措施及建议
1.转变思想，从根本上使学困生进步。想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点分析他们的生活，从而拉近与他们的距离，然后向他们传输正确的学习和人生观，使他们认识到学习的作用，明确学习目的，提高学习的自觉性。
2.消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。结合数学学科教学实际，充分发掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们的学习兴趣和学习动力，培养学生学习的自觉性。
3.排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，增强学困生的学习自信心和进取心。
4.民主平等地对待，既不轻视又不放纵。现代教育思想告诉我们，师生关系和谐，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。但是，也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们，要公平、公正地对待他们，这样他们更乐于接受。
5.学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定，教师和家长有意识地给他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，就会得到更多的情感体验，就会更自信，进入良性循环轨道。
6.从兴趣入手，逐渐培养学习的自觉性。学生学习缺乏主动性，喜欢依赖家长，老师，似乎这样才学得踏实。我觉得这样下去是不行的，特别是初中，学习任务加大，功课难度加深，如果事事要家长、老师扶助，老师、家长累，孩子也累，而且不利于培养孩子主动自觉的学习习惯.为了早点放手让他学会自己走路，一般简单的题，要启发引导他自己动脑思考；对确实有难度的习题，就适当点拨，启发孩子的思维.有些题还让他画个图出来，这样数学题就变得很简单了，把难题也变成简单易懂的题.学生也不再觉得解决问题的题难了，虽然成绩还不是很理想，但自觉性的培养对他们以后的学习会起到很大的帮助作用。
总之，教师要想大面积提高学生的数学成绩，就要根据学生的个性和共性特点，帮助学困生树立自信心，激发他们的学习兴趣，寻找学习乐趣，一步一个脚印地帮助他们到达理想的彼岸。