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提问是课堂教学的"常规武器"， 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂，是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。同时可以有效地调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。那么，在英语课堂教学中如何才能进行有效地提问呢？
我认为应该做到以下几点：
一、注意课堂提问时教师对学生的态度
俗语说的好"诚与衷而形于外""喜怒形于色"， 教师不同的面部表情，会向学生传递出不同的信息。许多学生都会从教师的面部表情，尤其是眼神中获得相关的信息而做出同步的反应。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，学生也会因而变的心情愉悦轻松，课堂也会呈现出活跃的气氛，学生也会积极参与教学活动的各个方面。反之，学生则会小心翼翼，不敢发言，教学气氛也会变的死气沉沉，效率低下。
二、注意问题要针对学生的不同差异
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，不可能一一进行提问。要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义，这不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可轻视对学生提问的意义。一些教师不能根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的学生，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的"边际人"。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。
三、注意把握提问的时机
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答，这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。还要注意提问的时机，提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态出现时。此时教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
四、注意问题的趣味性
课堂提问应该尽量引起学生强烈的兴趣，如果学生的情绪高亢，就会主动的去发现疑点，提出问题。从而使他们自己有充分的机会去发现，去研究，去创造。也能让学生感觉到自己是学习的主体，提高了学生的兴趣。只有这样，学生才能被教师提出的问题吸引住，求知欲和好奇心才能融为一体，为学习新的知识准备了最佳的心理状态。
五、注意重点性
一堂课40分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出提问的重点应注意以下几点：
1、抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
2、抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
3、针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识。
六、注意问题的难易性
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
七、注意课堂提问的开放性
开放式提问能使学生产生既多又新，甚至是前所未有的独创想法，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，接受学生的不同理解和认识，在这种提问方式的推动下，学生会展开多角度、多方向的思维活动。
1、运用开放性提问，培养学生创造性思维能力；
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。
2、运用开放性问题，充分体现学生的主体性；
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。在开放性问题教学中，教师完全是一个组织者、参与者。使课堂成为了学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园。
3、运用开放性问题，培养学生的问题意识；
教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。教师可用"Do you have any questions？"等语句在课堂上注意培养学生的问题意识。
4、运用开放性问题，有利于建立民主的师生关系；
在开放性问题的教学中，教师放下"架子"和学生平等对话。教师、学生相互探讨、倾听，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，真正成为了合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友。在如此民主、平等的课堂中，学生的思维和想象就如插上了翅膀自由飞翔。
总之，提问是教学艺术的体现，在英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地科学地、艺术地对待提问。
我认为应该做到以下几点：
一、注意课堂提问时教师对学生的态度
俗语说的好"诚与衷而形于外""喜怒形于色"， 教师不同的面部表情，会向学生传递出不同的信息。许多学生都会从教师的面部表情，尤其是眼神中获得相关的信息而做出同步的反应。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，学生也会因而变的心情愉悦轻松，课堂也会呈现出活跃的气氛，学生也会积极参与教学活动的各个方面。反之，学生则会小心翼翼，不敢发言，教学气氛也会变的死气沉沉，效率低下。
二、注意问题要针对学生的不同差异
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，不可能一一进行提问。要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义，这不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可轻视对学生提问的意义。一些教师不能根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的学生，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的"边际人"。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。
三、注意把握提问的时机
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答，这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。还要注意提问的时机，提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态出现时。此时教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
四、注意问题的趣味性
课堂提问应该尽量引起学生强烈的兴趣，如果学生的情绪高亢，就会主动的去发现疑点，提出问题。从而使他们自己有充分的机会去发现，去研究，去创造。也能让学生感觉到自己是学习的主体，提高了学生的兴趣。只有这样，学生才能被教师提出的问题吸引住，求知欲和好奇心才能融为一体，为学习新的知识准备了最佳的心理状态。
五、注意重点性
一堂课40分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出提问的重点应注意以下几点：
1、抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
2、抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
3、针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识。
六、注意问题的难易性
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
七、注意课堂提问的开放性
开放式提问能使学生产生既多又新，甚至是前所未有的独创想法，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，接受学生的不同理解和认识，在这种提问方式的推动下，学生会展开多角度、多方向的思维活动。
1、运用开放性提问，培养学生创造性思维能力；
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。
2、运用开放性问题，充分体现学生的主体性；
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。在开放性问题教学中，教师完全是一个组织者、参与者。使课堂成为了学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园。
3、运用开放性问题，培养学生的问题意识；
教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。教师可用"Do you have any questions？"等语句在课堂上注意培养学生的问题意识。
4、运用开放性问题，有利于建立民主的师生关系；
在开放性问题的教学中，教师放下"架子"和学生平等对话。教师、学生相互探讨、倾听，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，真正成为了合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友。在如此民主、平等的课堂中，学生的思维和想象就如插上了翅膀自由飞翔。
总之，提问是教学艺术的体现，在英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地科学地、艺术地对待提问。