一直以来，对于全班学生读写结合的习作进行及时反馈都是十分让我头疼的事情，全班四十多个学生，精批细改的情况下，往往要好几个小时，有时再发到学生手里，已经过去一两天。这样自己的努力付出，回到学生手里，往往收效甚微：学生当时读写结合的兴趣早已冷却，对文本的范例印象也有些减淡。此时再看自己的小文章，对在习作中老师提出的建议，很多学生也就不放在心上了。而在课堂上反馈，由于时间有限，学生人数众多，往往也只能有针对性地评价几篇文章，对于其他学生来说，指导性并不很强，效果也并不是十分理想。
　　针对这种情况，在学生读写结合后，我也曾经尝试过将学生的文章进行传阅，让每个人阅读其他同学的文章。这样做学生们兴趣都十分高涨。恰逢我班成为学校中第一个iPad云终端实验班，每个学生都人手一个平板电脑。有了iPad云终端技术的帮助，学生在评改习作时，更高效、更省力。
　　以一次读写结合为例。
　　学生学习过课文《吃虫的植物》后，进行仿写《吃虫能手——瓶子草》或《吃虫能手——捕蝇草》。写作完成后，利用iPad进行拍照上传，将习作存储进云终端学习资料库中。第三课时的时候，我们首先复习了课文的写作方法，明确自己的习作应该怎样进行修改，由学生在自己的云平台修改习作，再进行二次上传。此时，全班的习作已经在班内可以共享，每个人都能欣赏到其他同学的二次修改后的习作。有了广阔的平台，学生们就能够自行浏览班级同学的文章，并从中取长补短。也许在看第一篇习作的时候还有些拿不准标准，但全班四十多篇文章都摆在眼前，对照着课文，一篇一篇地阅读，一篇一篇地思考，很快就能发现他人写作上的优点和不足。
　　在全班汇报交流时，学生们特别会对照课文的写作特点找其他人的写作优点：有的学生提出很欣赏小怡的文章，因为他发现小怡经过第二次修改后的文章，在写作顺序上进行了调整，在描述瓶子草时，就更有顺序了。有的学生说欣赏桐桐的文章，因为，桐桐在第一次写作时，将与“吃虫能手”无关的内容都写了上去，比如捕蝇草的种子什么样、花什么样等。而第二次修改后，她将这些都删去了，使重点更加突出。同时也觉得自己的文章还需要再像她这样修改。还有的学生能够进行概括描述，欣赏几位同学的文章后（iPad投屏，屏幕展示），发现这几位同学都将捕蝇草怎样吃虫的过程修改得更明确、更细致了。
　　能在其他同学的习作中学习到优点，是十分可贵的事情。同时也要提出修改建议，使同学们能够更进一步。所以学生们又将自己的建议简短地批注在他人的文章旁边，然后存储进云终端。与此同时，他们也在迫不及待地等待自己的文章被阅读完后进行第三次修改。
　　其实在整个过程中，教师并没有很繁杂的指导工作，都是由学生们自发完成。而云终端技术的运用，让整个过程轻松、轻巧，只需学生们点触屏幕，简单批注就完成了传统教学中不可奢望的全班作文互评互改。
　　传统的教学手段只能将个别学生的作文复印或者用实物投影展示在屏幕上，虽然也能分享习作，但是学生面过于狭窄，能展示的往往只能是几个好学生，大多数学生并没有展示的机会，所以积极性也就不高了。而有了科技手段做支撑，每个学生的习作都能被阅读，都能被发掘出亮点和提出修改建议。利用iPad进行学生互评互改习作的活动中，最大的收获莫过于激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习课文、应用课文的积极性。学生们在评改作文中，对对方提的意见和建议都是对课文知识的再学习，对课文写作能力的再运用。云终端的上传分享，为学生提供了展示自己的舞台，极大地满足了学生的上进心促进学生自我价值的实现，使学生从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”，实现双赢。