论文部分内容阅读
◆摘 要：初中科学这一学科以生活实际为教学资源，以生活实践为教学重点，通过在教学过程中深度融入生活资源及生活场景，使科学教学更为生活化、实际化、情景化，不仅能激发学生学习科学的热情与兴趣，便于学生更好地理解并掌握教学内容，同时也符合新课改中初中科学实验教学的教学标准，丰富了初中科学实验教学的教学意义，有助于新课改进程的持续推进。
◆关键词：初中科学;实验教学;生活实际
一、初中科学实验教学的现状
新课改前，绝大多数科学教师缺乏应有的综合素养，不具备将教学与生活实际相联系的意识与认知，一味地依照书本内容开展教学工作，加之书本内容存在的局限性，因此长久以来，不仅学生难以较好地理解并掌握教学内容，所制定的教学目标也无法得到较好地实现，教学效果差强人意。此外，初中科学教材也未与生活实际进行深度融合，编写教材者未考虑到处于不同生活环境、不同生活水平中的学生实际情况，编写内容所涉及到的实验器材及案例难以在生活实际中与之对应，致使学生难以完全理解并掌握。教师综合素养不高，教材内容以及教学模式的局限性，忽视了学生的主体地位及学生的个体差异，不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生思维及语言等方面综合能力的发展。因此，应当加快新课改推进的步伐，坚持“以人为本”的教学理念，将科学教学与生活实际深度融合，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、初中科学实验教学与生活实际结合的策略
1.创设生活化情境
在学习初中科学课程时，学生即便在教师的讲解下大致明白了实验原理及结果，但由于未亲身实验，因此很难在脑海中构想出实验发生的过程及情景，所掌握的内容也仅限于纸上谈兵。创设生活化情境开展科学教学，可以使科学实验更直接更直观，使学生在熟悉的生活场景中更好地掌握学习内容，明白学习科学这一课程对生活实际的价值及意义。生活情境的创设拉近了学生与学习的距离，使枯燥冰冷的学习知识变得鲜活有趣，学生学习科学的热情与兴趣也因此被点燃。例如在讲解浮力相关知识时，可以向学生提问，为什么将一张纸放在水面会漂浮起来，而将一块石头放进水中则会立即下沉呢？用这种生活中较为常见的场景创设教学情境，引导学生根据自己亲身所见对问题展开思考，培养学生在日常生活中发现问题，运用科学知识独立分析问题、解决问题的能力。
2.创新生活化教材
日常生活中存在许多能与科学实验教学相联系的案例，教师们应当积极挖掘生活中可用于科学实验教学的资源及案例，以教材内容为基础，充分融合生活实际中的案例，以生活中遇到的科学实验问题作为教学内容，拓展、创新教材内容，使科学实验教学内容更贴近生活实际，使科学实验教学更生活化更直观化。针对教材中学生较难掌握的内容，教师可在正式开展教学工作前，在实际生活中寻找相关案例，充分利用生活环境中的教学资源，使学生更轻松地理解并掌握教学内容。例如在讲解氧气相关知识时，学生不明白为什么隔绝氧气就可以达到灭火目的，教师可以引用生活中油锅起火的案例，在炒菜时，油锅起火的现象较为常见，用锅盖将油锅盖住，火立即就会被熄灭，这其中的原理是可燃物與氧气隔离，失去了燃烧的必要条件，因此火被熄灭。在与生活常见场景巧妙结合，使教学内容生活化，有助于学生较好掌握科学知识，实现教学目的。
3.布置生活化作业
布置课后作业是绝大多数教师为了巩固教学知识所采取的一种延伸性教学手段，但由于教学模式的落后以及教师综合素养偏低等问题，课后作业仍局限于书本内容。对此，教师们应当摒弃落后的教学观念，怀着锻炼学生独立思考与解决问题的能力这一心态与目的布置课后科学实验作业，同时将其与生活实际充分结合，使科学实验教学从教学内容、教学教材到课后作业均与生活实际深度融合，使学生在在生活实际中即能学习到科学实验知识，在生活实际中即能将科学实验知识予以运用，从而使学生获得思维、语言、动手等能力的全面发展。例如在讲解完浮力的相关知识后，教师可给学生布置“观察不同物体在水中的浮沉情况”的课后作业，要求学生通过观察各种生活中常见物体在水中的漂浮或下沉情况，并将观察结果进行总结，同时思考某一物体下沉或漂浮的原因。通过布置科学实验作业，一方面巩固学生在课堂上学到的科学知识，另一方面也锻炼了学生独立进行科学实验操作的能力。
三、结语
初中科学是讲究手脑并用的学科，实验教学的重要性是不言而喻的。但以往初中科学实验教学内容脱离了学生生活实际，不仅给他们理解科学原理造成了一定困难，而且还不利于他们动手操作。鉴于此，笔者提出要创设生活化情境，将科学知识与学生常见的生活现象建立起联系，在激发他们学习兴趣的同时，也能起到辅助理解的作用;其次，要开发生活化教材，目前科学实验教学主要以教材为依据，只有开发生活化教材，才能确保生活化教学实验的顺利开展;最后，还需要围绕教材知识点，给学生们设计生活化的实验作业，鼓励学生在课外进行科学探索，并在这过程中理解和消化知识。总之，科学实验教学与生活的联系结合是符合学生身心发展特点的，也与新课改的理念要求不谋而合，应得到积极地应用。
参考文献
[1]周飞.“生活资源”在初中科学实验教学中的开发和利用[J].试题与研究，2020，4（17）：88-89.
[2]齐玉香.初中科学实验教学与生活实际的结合——以物理实验为例[J].佳木斯职业学院学报，2015，4（04）：279-280.
[3]黄立伟.从生活中来，到生活中去——让初中科学实验教学走进生活的探索与尝试[J].新课程学习（中），2014，4（01）：16+18.
◆关键词：初中科学;实验教学;生活实际
一、初中科学实验教学的现状
新课改前，绝大多数科学教师缺乏应有的综合素养，不具备将教学与生活实际相联系的意识与认知，一味地依照书本内容开展教学工作，加之书本内容存在的局限性，因此长久以来，不仅学生难以较好地理解并掌握教学内容，所制定的教学目标也无法得到较好地实现，教学效果差强人意。此外，初中科学教材也未与生活实际进行深度融合，编写教材者未考虑到处于不同生活环境、不同生活水平中的学生实际情况，编写内容所涉及到的实验器材及案例难以在生活实际中与之对应，致使学生难以完全理解并掌握。教师综合素养不高，教材内容以及教学模式的局限性，忽视了学生的主体地位及学生的个体差异，不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生思维及语言等方面综合能力的发展。因此，应当加快新课改推进的步伐，坚持“以人为本”的教学理念，将科学教学与生活实际深度融合，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、初中科学实验教学与生活实际结合的策略
1.创设生活化情境
在学习初中科学课程时，学生即便在教师的讲解下大致明白了实验原理及结果，但由于未亲身实验，因此很难在脑海中构想出实验发生的过程及情景，所掌握的内容也仅限于纸上谈兵。创设生活化情境开展科学教学，可以使科学实验更直接更直观，使学生在熟悉的生活场景中更好地掌握学习内容，明白学习科学这一课程对生活实际的价值及意义。生活情境的创设拉近了学生与学习的距离，使枯燥冰冷的学习知识变得鲜活有趣，学生学习科学的热情与兴趣也因此被点燃。例如在讲解浮力相关知识时，可以向学生提问，为什么将一张纸放在水面会漂浮起来，而将一块石头放进水中则会立即下沉呢？用这种生活中较为常见的场景创设教学情境，引导学生根据自己亲身所见对问题展开思考，培养学生在日常生活中发现问题，运用科学知识独立分析问题、解决问题的能力。
2.创新生活化教材
日常生活中存在许多能与科学实验教学相联系的案例，教师们应当积极挖掘生活中可用于科学实验教学的资源及案例，以教材内容为基础，充分融合生活实际中的案例，以生活中遇到的科学实验问题作为教学内容，拓展、创新教材内容，使科学实验教学内容更贴近生活实际，使科学实验教学更生活化更直观化。针对教材中学生较难掌握的内容，教师可在正式开展教学工作前，在实际生活中寻找相关案例，充分利用生活环境中的教学资源，使学生更轻松地理解并掌握教学内容。例如在讲解氧气相关知识时，学生不明白为什么隔绝氧气就可以达到灭火目的，教师可以引用生活中油锅起火的案例，在炒菜时，油锅起火的现象较为常见，用锅盖将油锅盖住，火立即就会被熄灭，这其中的原理是可燃物與氧气隔离，失去了燃烧的必要条件，因此火被熄灭。在与生活常见场景巧妙结合，使教学内容生活化，有助于学生较好掌握科学知识，实现教学目的。
3.布置生活化作业
布置课后作业是绝大多数教师为了巩固教学知识所采取的一种延伸性教学手段，但由于教学模式的落后以及教师综合素养偏低等问题，课后作业仍局限于书本内容。对此，教师们应当摒弃落后的教学观念，怀着锻炼学生独立思考与解决问题的能力这一心态与目的布置课后科学实验作业，同时将其与生活实际充分结合，使科学实验教学从教学内容、教学教材到课后作业均与生活实际深度融合，使学生在在生活实际中即能学习到科学实验知识，在生活实际中即能将科学实验知识予以运用，从而使学生获得思维、语言、动手等能力的全面发展。例如在讲解完浮力的相关知识后，教师可给学生布置“观察不同物体在水中的浮沉情况”的课后作业，要求学生通过观察各种生活中常见物体在水中的漂浮或下沉情况，并将观察结果进行总结，同时思考某一物体下沉或漂浮的原因。通过布置科学实验作业，一方面巩固学生在课堂上学到的科学知识，另一方面也锻炼了学生独立进行科学实验操作的能力。
三、结语
初中科学是讲究手脑并用的学科，实验教学的重要性是不言而喻的。但以往初中科学实验教学内容脱离了学生生活实际，不仅给他们理解科学原理造成了一定困难，而且还不利于他们动手操作。鉴于此，笔者提出要创设生活化情境，将科学知识与学生常见的生活现象建立起联系，在激发他们学习兴趣的同时，也能起到辅助理解的作用;其次，要开发生活化教材，目前科学实验教学主要以教材为依据，只有开发生活化教材，才能确保生活化教学实验的顺利开展;最后，还需要围绕教材知识点，给学生们设计生活化的实验作业，鼓励学生在课外进行科学探索，并在这过程中理解和消化知识。总之，科学实验教学与生活的联系结合是符合学生身心发展特点的，也与新课改的理念要求不谋而合，应得到积极地应用。
参考文献
[1]周飞.“生活资源”在初中科学实验教学中的开发和利用[J].试题与研究，2020，4（17）：88-89.
[2]齐玉香.初中科学实验教学与生活实际的结合——以物理实验为例[J].佳木斯职业学院学报，2015，4（04）：279-280.
[3]黄立伟.从生活中来，到生活中去——让初中科学实验教学走进生活的探索与尝试[J].新课程学习（中），2014，4（01）：16+18.