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摘要：发现教学法是一种强调以学生为主体、主动探究知识的教学模式，契合了新课改“以生为本、以学定教”的教学理念。本文研究的重点是如何在中学地理教学中实施发现教学法，提高中学地理教学的有效性和生动性。
关键词：发现教学法；中学地理；应用策略
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定要：“全面推进素质教育，要尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”发现学习法与传统的教学方法相比，最大的优势就是强调学生的主体学习地位，使学生的能动性和创造性得到充分的发挥。笔者从多年的中学地理教学经验中总结了三点实施发现教学法的策略，在此与一线的教师共勉，希望能够更促进发现教学法在中学地理教学重点应用，为学生的终身学习夯实基础。
一、发现教学法的定义及内涵
布鲁纳是发现教学法的鼻祖，他認为，发现法是一种真正意义上的教学方法，是指在教师的启发诱导下，学生通过对事实和问题的独立思考、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。笔者认为，从布鲁纳对发现教学法的定义来看，可以引申出三点内涵。首先，发现教学法必须以学生为课堂的主人、学习的主体，在认知过程中学生自始自终保持着积极的学习动机，亲自参与到知识形成的过程。其次，发现学习必须有教师的主导作用穿插其中，教师是发现课堂的引导者，利用自身的知识储备帮助学生设置提纲挈领的“发现点”，适合学生的认知能力和学习规律，使学生在获取知识的过程中能够处于一种循序渐进的状态，最终顺利完成教学目标。再次，发现学习不仅仅是课堂采用的一种教学方法，更是一种学习的长久持续过程，它包括课前的预习、课堂的思考和课后的总结。
二、发现教学法在中学地理中的应用策略
（一）设置“发现”主题，以预习提出疑问。在地理发现教学中，注重地理课堂之前的预习环节，通过预习让学生对书本知识有一个大概的认识。笔者在每堂课前都会将为学生布置一系列封闭性的预习问题，让学生在这些问题的启发下从课本中寻找答案，并将自己得到的知识点在书本中标记出来，通过学生自己的努力掌握基本的课堂知识，并对自己不明白的问题做到了然于胸，在课堂上有针对性的对老师的讲课进行听讲，发现自己未弄明白的问题。在课堂上，笔者也并不急于讲课，先调动学生们的兴趣，导入知识抢答的形式落实大量基础知识的发现，再让学生针对预习时遇到的问题进行互问互答，在活跃的课堂气氛中实现全方位的发现。在此需要做一个强调，笔者认为，在课堂中要控制抢答和互问互答的发现学习时间，一般控制在15分钟即可，否则就会影响教学进度，无法实现课堂的教学目标。
（二）实施“发现”情境，以互动了解书本。在地理发现课堂，要重视教学情境的创设，一般来说，中学生对地理的兴趣还是比较积极的，因为中学地理知识没有过多的计算内容，而多的是比较感性的内容，像大洲、大洋及各地区的景物、气候特点，对于好奇心浓厚的学生来说，这就为学生主动配合老师发现地理知识提供了契机。笔者十分重视发现课堂上的师生互动、生生互动，采取了地理跳棋、地理竞赛、地理歌曲、课堂表演等多种多样的方式来帮助学生进行互动，学生在兴致盎然的状态中学到了地理知识，实现了润物无声、潜移默化的教学境界。以地理课堂学习地球如何公转为例，在这个问题属于难点问题，在预习环节的发现学习中学生并没有真正弄明白这个公转问题，笔者就采用了学生喜欢的模拟演示方法，并且以角色扮演的方法表现出来，笔者站在讲台上，扮演太阳，让通过自学已经了解公转的学生扮演地球，然后在讲台前围绕我进行公转，在学生转的同时笔者给班里的其他学生提供解说，让学生明白公转的方向及特点，这个表演过程一下子印记了学生的脑袋里，以后在遇到公转的问题时，学生都会不由自主的想起老师和学生做的互动表演，并通过表扬的方向和特点准确回答公转的问题。
（三）布置”发现”总结，以梳理巩固知识。发现教学法强调课前预习、课堂学习、课后巩固三个环节的有机统一。笔者并不要求学生在课后做大量的练习题，而是更注重培养学生对地理学习思路的梳理总结能力,及制作课堂学习内容的知识结构图，在知识结构图的引领下做少量的复习题。通过这种“发现”总结，一方面清晰学生的学习思路，另一方面对疑难点问题进一步进行思考，得到了强化记忆、巩固提高的效果，并有效的地理知识延伸到了课后，帮助学生在课堂学习的基本上进一步提高对地理知识的掌握和运用。这种开放式的发现总结方法，给了学生很大的选择权，对学生逻辑思维能力的提高有很多推动作用，给学生一个发表独立见解的空间，实现了真正意义上的学习。
结语：
总而言之，学生的自主学习能力并不是与生俱来的，需要教师有意识的培养和引导。发现教学法作为一种注重培养学生自主学习方法，有利于发挥地理课的教学功能，更能够培养起学生良好的学习思维和方法，为终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]扈中平，李方，张俊洪，现代教育学[M]
[2]陈尔涛，李明等，中国著名特级教师教学思想录——中学地理卷[M]
[3]吴连庆，课堂问题的分类与设计[J]
关键词：发现教学法；中学地理；应用策略
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定要：“全面推进素质教育，要尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”发现学习法与传统的教学方法相比，最大的优势就是强调学生的主体学习地位，使学生的能动性和创造性得到充分的发挥。笔者从多年的中学地理教学经验中总结了三点实施发现教学法的策略，在此与一线的教师共勉，希望能够更促进发现教学法在中学地理教学重点应用，为学生的终身学习夯实基础。
一、发现教学法的定义及内涵
布鲁纳是发现教学法的鼻祖，他認为，发现法是一种真正意义上的教学方法，是指在教师的启发诱导下，学生通过对事实和问题的独立思考、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。笔者认为，从布鲁纳对发现教学法的定义来看，可以引申出三点内涵。首先，发现教学法必须以学生为课堂的主人、学习的主体，在认知过程中学生自始自终保持着积极的学习动机，亲自参与到知识形成的过程。其次，发现学习必须有教师的主导作用穿插其中，教师是发现课堂的引导者，利用自身的知识储备帮助学生设置提纲挈领的“发现点”，适合学生的认知能力和学习规律，使学生在获取知识的过程中能够处于一种循序渐进的状态，最终顺利完成教学目标。再次，发现学习不仅仅是课堂采用的一种教学方法，更是一种学习的长久持续过程，它包括课前的预习、课堂的思考和课后的总结。
二、发现教学法在中学地理中的应用策略
（一）设置“发现”主题，以预习提出疑问。在地理发现教学中，注重地理课堂之前的预习环节，通过预习让学生对书本知识有一个大概的认识。笔者在每堂课前都会将为学生布置一系列封闭性的预习问题，让学生在这些问题的启发下从课本中寻找答案，并将自己得到的知识点在书本中标记出来，通过学生自己的努力掌握基本的课堂知识，并对自己不明白的问题做到了然于胸，在课堂上有针对性的对老师的讲课进行听讲，发现自己未弄明白的问题。在课堂上，笔者也并不急于讲课，先调动学生们的兴趣，导入知识抢答的形式落实大量基础知识的发现，再让学生针对预习时遇到的问题进行互问互答，在活跃的课堂气氛中实现全方位的发现。在此需要做一个强调，笔者认为，在课堂中要控制抢答和互问互答的发现学习时间，一般控制在15分钟即可，否则就会影响教学进度，无法实现课堂的教学目标。
（二）实施“发现”情境，以互动了解书本。在地理发现课堂，要重视教学情境的创设，一般来说，中学生对地理的兴趣还是比较积极的，因为中学地理知识没有过多的计算内容，而多的是比较感性的内容，像大洲、大洋及各地区的景物、气候特点，对于好奇心浓厚的学生来说，这就为学生主动配合老师发现地理知识提供了契机。笔者十分重视发现课堂上的师生互动、生生互动，采取了地理跳棋、地理竞赛、地理歌曲、课堂表演等多种多样的方式来帮助学生进行互动，学生在兴致盎然的状态中学到了地理知识，实现了润物无声、潜移默化的教学境界。以地理课堂学习地球如何公转为例，在这个问题属于难点问题，在预习环节的发现学习中学生并没有真正弄明白这个公转问题，笔者就采用了学生喜欢的模拟演示方法，并且以角色扮演的方法表现出来，笔者站在讲台上，扮演太阳，让通过自学已经了解公转的学生扮演地球，然后在讲台前围绕我进行公转，在学生转的同时笔者给班里的其他学生提供解说，让学生明白公转的方向及特点，这个表演过程一下子印记了学生的脑袋里，以后在遇到公转的问题时，学生都会不由自主的想起老师和学生做的互动表演，并通过表扬的方向和特点准确回答公转的问题。
（三）布置”发现”总结，以梳理巩固知识。发现教学法强调课前预习、课堂学习、课后巩固三个环节的有机统一。笔者并不要求学生在课后做大量的练习题，而是更注重培养学生对地理学习思路的梳理总结能力,及制作课堂学习内容的知识结构图，在知识结构图的引领下做少量的复习题。通过这种“发现”总结，一方面清晰学生的学习思路，另一方面对疑难点问题进一步进行思考，得到了强化记忆、巩固提高的效果，并有效的地理知识延伸到了课后，帮助学生在课堂学习的基本上进一步提高对地理知识的掌握和运用。这种开放式的发现总结方法，给了学生很大的选择权，对学生逻辑思维能力的提高有很多推动作用，给学生一个发表独立见解的空间，实现了真正意义上的学习。
结语：
总而言之，学生的自主学习能力并不是与生俱来的，需要教师有意识的培养和引导。发现教学法作为一种注重培养学生自主学习方法，有利于发挥地理课的教学功能，更能够培养起学生良好的学习思维和方法，为终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]扈中平，李方，张俊洪，现代教育学[M]
[2]陈尔涛，李明等，中国著名特级教师教学思想录——中学地理卷[M]
[3]吴连庆，课堂问题的分类与设计[J]