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文学作品的最基本的特征之一,就是用生动形象的语言和灵活多样的形式来表现人与自然的和谐统一的“真善美”。从语文教学的基本任务和语文课的特点出发,在语文教学过程中,不仅要引导学生领会课文中的字词句,了解篇章的写作技巧,还要融文学欣赏于教学中,善于引导学生想象课文的意境,领会作者的思想,在教与学的过程中,去激发学生发现美、鉴赏美、创造美。
一.帮助学生发现美,激发他们思维的兴趣
文学美与其他形式的美一样,源于生活又高于生活,是人与自然的和谐统一,是作家对“真善美”的感悟和表达。它虽然没有社会美和自然美广阔和丰富,但它是对社会美和自然美的加工、提炼、改造的结果,是经过去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地加工而创造出来的,它比实际生活更集中、概括。它是作家熟练掌握自然与社会的属性后以文字为载体的存在。文学美是以“真”为基础的,它的丰富内涵符合生活的实际、情理、规律、趋向或理想,不可能离开现实而存在,但它也具有极强的主观性,不是作家对客观现实的机械描述而是其经过头脑加工的产物。
要使学生能跟着作者的思路感受其笔下的美,首先教师在课内外都要引导教育学生热爱自然、热爱社会、热爱生活,只有这样学生才能形成良好的思想品德和道德情操,才能感受到自然、社会、生活的“真善美”。其次,在课堂教学活动过程中,教师要善于营造容易激发学生激情的课堂气氛,根据不同作品的特色,选择不同的方式方法,帮助学生置身于文章要求的特殊氛围中。再次,鼓励学生自己在课文中寻找美,可以是文章思想内容上的,也可以是写作技巧上的,要说出理由并能够联系现实,还可以拓展到课外,可以是与课文内容相同、类似的,也可以是相反、对比的。这样,学生的学习主动性被激发,他们思维的丰富、广泛、周密、活泼、大胆都是“注入式”教学所无法设想的,他们的能量是不容轻视的。
二.引导学生鉴赏美,开拓他们丰富的想象力
要引导学生对美的鉴赏,在教学中要善于展开意境,发挥艺术形象的感染力。引导学生积极联想,调动学生的知识储存和生活经验,体会作者的意境,使他们如闻其声,如见其人,如临其境,自然而然地接受熏陶和感染。
通过有感情地朗读,可以训练学生的语感,有助于学生对课文准确的用词、贴切的修辞、奇妙的标点的体会和理解。可以让学生找出自己感受最深的内容,启发学生进行充分的联想,把自己的所思所想、所见所闻,结合自己的生活实践,鉴赏并创设一种美的意境,使之得到一种美的熏陶,达到美的升华。通过学生对美的鉴赏,不仅使同学们感知的形象更加具体、生动、鲜明,产生如临其境的审美感受,更能使审美者突破时间限制,对感知到的形象进行补充和延伸,感受到更为丰富的内容。
在课堂教学中,施教者只要重视知识的多点项的指导,多角度引导,全方位的或纵或横的比较,思维方式的训练,就能提高中学生的想象力和审美能力。教学中,注意启发学生捉疑、质疑、释疑,培养惊异感,同时授之以审美的常用思维方法,经过训练,学生能识别比较复杂事物的美丑、真假、善恶,同时他们的想象力得到很大的发展。
三.启发学生创造美,转化知识为能力
语文教学中,教师应鼓励和启发学生进行创造性思维活动,激发他们的理智感,把学生积累的知识转化为运用知识的能力。
审美鉴赏力高度发展,应是个性与共性的统一。课堂教学中,教师可以确定一个审美目标,师生共同逐层深入或者比较鉴别展开鉴赏讨论。这有利于施教者把自己由审美对象引起的审美感受、审美经验传导给受教者,从而发挥主导作用;又有利于受教者把自己的审美信息传递他人,相互借鉴,共同逐步统一,一道提高审美能力,达到理性的高度,从而培养了学生运用知识的能力,使他们具备学会学习、终身学习的能力。
四.在美的氛围里学习语文
在语文课堂教学中,只有克服了语文课的空洞乏味,才能使学生在轻松、美好的氛围中扎实语文基础知识,完成语文教学的基本任务。
教师在课堂内外都要注意培养学生的兴趣、习惯,发掘学生的能力,与学生共同地观察自然环境与人们生活活动,激发学生热爱自然、热爱社会、热爱生活,寻找文章中“真善美”的源泉,理解文章中的“情理趣”的真谛。在美的氛围里,选择有启发性、典型性、多样性的形式,帮助学生在感受“美”的同时训练掌握语文的基础知识,才能把握好《中学语文教学大纲》的要求,教学寓教于乐,学习事半功倍。
“得法于课内,得益于课外”,语文教师在课外也要多引导学生进行多种形式的观察、训练,在课外成立文学欣赏小组、文学创作团体等,交流学习心得,把语文学习延伸拓展到课外,让语文教学真正成为“美”的发现、欣赏和创造!
邱红,教师,现居江苏淮安。
一.帮助学生发现美,激发他们思维的兴趣
文学美与其他形式的美一样,源于生活又高于生活,是人与自然的和谐统一,是作家对“真善美”的感悟和表达。它虽然没有社会美和自然美广阔和丰富,但它是对社会美和自然美的加工、提炼、改造的结果,是经过去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地加工而创造出来的,它比实际生活更集中、概括。它是作家熟练掌握自然与社会的属性后以文字为载体的存在。文学美是以“真”为基础的,它的丰富内涵符合生活的实际、情理、规律、趋向或理想,不可能离开现实而存在,但它也具有极强的主观性,不是作家对客观现实的机械描述而是其经过头脑加工的产物。
要使学生能跟着作者的思路感受其笔下的美,首先教师在课内外都要引导教育学生热爱自然、热爱社会、热爱生活,只有这样学生才能形成良好的思想品德和道德情操,才能感受到自然、社会、生活的“真善美”。其次,在课堂教学活动过程中,教师要善于营造容易激发学生激情的课堂气氛,根据不同作品的特色,选择不同的方式方法,帮助学生置身于文章要求的特殊氛围中。再次,鼓励学生自己在课文中寻找美,可以是文章思想内容上的,也可以是写作技巧上的,要说出理由并能够联系现实,还可以拓展到课外,可以是与课文内容相同、类似的,也可以是相反、对比的。这样,学生的学习主动性被激发,他们思维的丰富、广泛、周密、活泼、大胆都是“注入式”教学所无法设想的,他们的能量是不容轻视的。
二.引导学生鉴赏美,开拓他们丰富的想象力
要引导学生对美的鉴赏,在教学中要善于展开意境,发挥艺术形象的感染力。引导学生积极联想,调动学生的知识储存和生活经验,体会作者的意境,使他们如闻其声,如见其人,如临其境,自然而然地接受熏陶和感染。
通过有感情地朗读,可以训练学生的语感,有助于学生对课文准确的用词、贴切的修辞、奇妙的标点的体会和理解。可以让学生找出自己感受最深的内容,启发学生进行充分的联想,把自己的所思所想、所见所闻,结合自己的生活实践,鉴赏并创设一种美的意境,使之得到一种美的熏陶,达到美的升华。通过学生对美的鉴赏,不仅使同学们感知的形象更加具体、生动、鲜明,产生如临其境的审美感受,更能使审美者突破时间限制,对感知到的形象进行补充和延伸,感受到更为丰富的内容。
在课堂教学中,施教者只要重视知识的多点项的指导,多角度引导,全方位的或纵或横的比较,思维方式的训练,就能提高中学生的想象力和审美能力。教学中,注意启发学生捉疑、质疑、释疑,培养惊异感,同时授之以审美的常用思维方法,经过训练,学生能识别比较复杂事物的美丑、真假、善恶,同时他们的想象力得到很大的发展。
三.启发学生创造美,转化知识为能力
语文教学中,教师应鼓励和启发学生进行创造性思维活动,激发他们的理智感,把学生积累的知识转化为运用知识的能力。
审美鉴赏力高度发展,应是个性与共性的统一。课堂教学中,教师可以确定一个审美目标,师生共同逐层深入或者比较鉴别展开鉴赏讨论。这有利于施教者把自己由审美对象引起的审美感受、审美经验传导给受教者,从而发挥主导作用;又有利于受教者把自己的审美信息传递他人,相互借鉴,共同逐步统一,一道提高审美能力,达到理性的高度,从而培养了学生运用知识的能力,使他们具备学会学习、终身学习的能力。
四.在美的氛围里学习语文
在语文课堂教学中,只有克服了语文课的空洞乏味,才能使学生在轻松、美好的氛围中扎实语文基础知识,完成语文教学的基本任务。
教师在课堂内外都要注意培养学生的兴趣、习惯,发掘学生的能力,与学生共同地观察自然环境与人们生活活动,激发学生热爱自然、热爱社会、热爱生活,寻找文章中“真善美”的源泉,理解文章中的“情理趣”的真谛。在美的氛围里,选择有启发性、典型性、多样性的形式,帮助学生在感受“美”的同时训练掌握语文的基础知识,才能把握好《中学语文教学大纲》的要求,教学寓教于乐,学习事半功倍。
“得法于课内,得益于课外”,语文教师在课外也要多引导学生进行多种形式的观察、训练,在课外成立文学欣赏小组、文学创作团体等,交流学习心得,把语文学习延伸拓展到课外,让语文教学真正成为“美”的发现、欣赏和创造!
邱红,教师,现居江苏淮安。