论文部分内容阅读
摘 要在我国初中数学的现代化教学过程中，初中数学教师应当充分加强对初中生数学学习能力与学习技巧的培养，能够本着“以人为本”的数学教学理念来重点强化在初中数学课堂中与初中生之间的互动性。对此初中数学教师可以采用导学互动的数学教学模式来进行任务的完成，通过提升数学课堂教学的活跃气氛，来促进初中生们在轻松的数学课堂学习氛围中提升自己的数学学习能力。
关键词初中数学教学;导学互动;应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0076-01
初中这个阶段就是学生们努力发展自己数学思维能力的最佳时间段，初中数学这门学科又恰巧是能够重点培养初中生们理性逻辑思维能力的重要课程，因此初中数学教师应当在教学过程中采用导学互动的数学教学模式，能够通过为初中生们导入合理的数学问题来加强师生间的互动，并且能够带领初中生们在初中数学教师的充分讲解下体会到数学知识的乐趣，进而提升初中生们学习数学知识的能力与效率。
一、在初中数学中导学互动教学模式的应用策略
（一）通过合作探究来突破数学思维
对于初中生们来说，“合作互动”的数学学习模式是对初中数学学科中重难点知识的攻克关键。初中生们在进行数学知识的合作互动过程中能够主动说出自己对知识的不解之处，并且通过初中生之间的相互分析、提问与探究来实现数学思维与数学观点的有效融合。这种合作互动的初中数学学习模式不仅能够在与同学们不断地碰撞中反思自己的数学观点并采纳他人正确的观点，还能够不断突破初中生们的传统数学思维。例如，在学习《等腰三角形的性质》这一数学课程时，初中数学教师就能够运用提问的形式来充分了解初中生们对等腰三角形的具体掌握情况，进而促进合作互动教学模式的高效性。
初中数学教师可以向初中生们提问：“等腰三角形作为三角形中一种特殊形式，它除了有三角形的基本性质外，还存在着怎样的特殊性质呢？”在初中生们的回答过程中，初中数学教师就能够直接明了地掌握他们对等腰三角形具体的学习进程，进而能够更好地引导他们能够画出等腰三角形的轴对称图形。通过初中生与其他学生之间、初中数学教师与初中生之间积极的探索轴对称的两个等腰三角形来获取等腰三角形的全面性质。“合作互动”的数学教学模式能够为教师与学生、学生之间提供了数学思维交流的机会，并且提供给了初中生们相互借鉴和评价的平台，进而充分加深初中生们对于“等腰三角形性質”的理解。
（二）合理设置数学问题的导入，促进初中生融入课堂
初中数学教师在数学教学过程中应当善于导入合理的数学问题，能够以提问的方法来提升初中生们的注意力，充分引导初中生们能够积极主动地去思考相关数学知识。在此过程中初中数学教师应当特别注重自己提出数学问题的质量，能够保障初中数学问题的创造与吸引程度，在一定程度上调动初中生们的数学学习兴趣。
例如在学习“三角形三边关系”的数学内容时，初中数学教师就能够通过金字塔的实际数学例子为中心，向初中生们提出相关问题：“金字塔的其中一面是三角形，那么这个三角形是属于什么样的三角形？”等等数学问题。通过这种互动提问的数学教学模式，能够让初中生们在较短的时间内有效的融入到初中数学知识的导入过程中来，进而激发初中生们的数学学习兴趣。并且初中数学教师在设计相关数学问题的过程中，应当体现问题的层次性，本着“逐级递减”的数学问题设计原则来将初中生们所学习的数学知识点进行完美的整合，让初中生们能够充分了解数学知识点之间的关联，进而提升初中数学的课程教学效率。
（三）在导学中归纳数学方法与思想
初中数学教学中的“导学归纳”就是让初中生们能够对新学习的数学知识点进行有效整理，并逐渐融入为自己的数学知识，最终在一定的数学基础上构建数学思维。在初中生们亲身经历了有关数学知识的合作探究互动之后，虽然能够对数学新知识有了更深层次的理解，但是并不能够从数学知识的各个角度充分理解。这时就需要初中数学教师的有效引导，能够带领初中生们对新学习的初中数学知识点进行有效的整理，并且逐渐建立起数学新旧知识之间的有效联系。初中生们能够在初中数学教师的带领下体会数学学习的方法与技巧，进而制造出新的数学知识网络。
例如，在学习“直线与圆的位置关系”这一数学课程中，在初中生们对直线与圆之间的位置关系有了一定了解并进行充分地探索之后，初中数学教师就能够带领初中生们对本次数学学习内容进行有效的积累并总结。能够鼓励初中生们进行相互间的知识和思维互动，初中数学教师在此过程中应当及时地对初中生们所总结的数学知识进行指导，最终让初中生们对所学的数学知识有了更全面的总结。
二、结语
在初中数学教学过程中，初中数学教师要想真正提升数学课堂的教学效率与教学质量，就应当转变自己以往的传统教学模式与教学思路，能够更注重应用新型的“导学互动”教学模式，通过培养初中生们在数学学习中的自我探究能力以及合作学习能力，来提升初中生们的数学综合素养。
参考文献：
[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）.
关键词初中数学教学;导学互动;应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0076-01
初中这个阶段就是学生们努力发展自己数学思维能力的最佳时间段，初中数学这门学科又恰巧是能够重点培养初中生们理性逻辑思维能力的重要课程，因此初中数学教师应当在教学过程中采用导学互动的数学教学模式，能够通过为初中生们导入合理的数学问题来加强师生间的互动，并且能够带领初中生们在初中数学教师的充分讲解下体会到数学知识的乐趣，进而提升初中生们学习数学知识的能力与效率。
一、在初中数学中导学互动教学模式的应用策略
（一）通过合作探究来突破数学思维
对于初中生们来说，“合作互动”的数学学习模式是对初中数学学科中重难点知识的攻克关键。初中生们在进行数学知识的合作互动过程中能够主动说出自己对知识的不解之处，并且通过初中生之间的相互分析、提问与探究来实现数学思维与数学观点的有效融合。这种合作互动的初中数学学习模式不仅能够在与同学们不断地碰撞中反思自己的数学观点并采纳他人正确的观点，还能够不断突破初中生们的传统数学思维。例如，在学习《等腰三角形的性质》这一数学课程时，初中数学教师就能够运用提问的形式来充分了解初中生们对等腰三角形的具体掌握情况，进而促进合作互动教学模式的高效性。
初中数学教师可以向初中生们提问：“等腰三角形作为三角形中一种特殊形式，它除了有三角形的基本性质外，还存在着怎样的特殊性质呢？”在初中生们的回答过程中，初中数学教师就能够直接明了地掌握他们对等腰三角形具体的学习进程，进而能够更好地引导他们能够画出等腰三角形的轴对称图形。通过初中生与其他学生之间、初中数学教师与初中生之间积极的探索轴对称的两个等腰三角形来获取等腰三角形的全面性质。“合作互动”的数学教学模式能够为教师与学生、学生之间提供了数学思维交流的机会，并且提供给了初中生们相互借鉴和评价的平台，进而充分加深初中生们对于“等腰三角形性質”的理解。
（二）合理设置数学问题的导入，促进初中生融入课堂
初中数学教师在数学教学过程中应当善于导入合理的数学问题，能够以提问的方法来提升初中生们的注意力，充分引导初中生们能够积极主动地去思考相关数学知识。在此过程中初中数学教师应当特别注重自己提出数学问题的质量，能够保障初中数学问题的创造与吸引程度，在一定程度上调动初中生们的数学学习兴趣。
例如在学习“三角形三边关系”的数学内容时，初中数学教师就能够通过金字塔的实际数学例子为中心，向初中生们提出相关问题：“金字塔的其中一面是三角形，那么这个三角形是属于什么样的三角形？”等等数学问题。通过这种互动提问的数学教学模式，能够让初中生们在较短的时间内有效的融入到初中数学知识的导入过程中来，进而激发初中生们的数学学习兴趣。并且初中数学教师在设计相关数学问题的过程中，应当体现问题的层次性，本着“逐级递减”的数学问题设计原则来将初中生们所学习的数学知识点进行完美的整合，让初中生们能够充分了解数学知识点之间的关联，进而提升初中数学的课程教学效率。
（三）在导学中归纳数学方法与思想
初中数学教学中的“导学归纳”就是让初中生们能够对新学习的数学知识点进行有效整理，并逐渐融入为自己的数学知识，最终在一定的数学基础上构建数学思维。在初中生们亲身经历了有关数学知识的合作探究互动之后，虽然能够对数学新知识有了更深层次的理解，但是并不能够从数学知识的各个角度充分理解。这时就需要初中数学教师的有效引导，能够带领初中生们对新学习的初中数学知识点进行有效的整理，并且逐渐建立起数学新旧知识之间的有效联系。初中生们能够在初中数学教师的带领下体会数学学习的方法与技巧，进而制造出新的数学知识网络。
例如，在学习“直线与圆的位置关系”这一数学课程中，在初中生们对直线与圆之间的位置关系有了一定了解并进行充分地探索之后，初中数学教师就能够带领初中生们对本次数学学习内容进行有效的积累并总结。能够鼓励初中生们进行相互间的知识和思维互动，初中数学教师在此过程中应当及时地对初中生们所总结的数学知识进行指导，最终让初中生们对所学的数学知识有了更全面的总结。
二、结语
在初中数学教学过程中，初中数学教师要想真正提升数学课堂的教学效率与教学质量，就应当转变自己以往的传统教学模式与教学思路，能够更注重应用新型的“导学互动”教学模式，通过培养初中生们在数学学习中的自我探究能力以及合作学习能力，来提升初中生们的数学综合素养。
参考文献：
[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）.