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【摘 要】通过AHT·CDIO理念对环境设计专业基础课程、专业课、毕业设计进行教学案例改革，明确课程改革目标，遵循立德树人、科研反哺教学、创新创业的教学宗旨，探索培养具有艺术人文实践等多元化能力与素养的应用型专业人才的教学模式。
【关键词】AHT·CDIO;环境设计;教学;改革
【基金项目】华北理工大学教育教学改革研究与实践项目青年专项Q1759-02
【中图分类号】TU238-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
引言
环境设计是一门实用艺术，始于上世纪80年代末的中央工艺美术学院（现清华大学美术学院），是以关注人类空间环境为主的艺术设计。诚然，随着时代的发展，人才需要的改变，教学宗旨的提升，环境设计专业以往的传统教学模式已经很难应对现有社会的发展需求。传统教学模式基础课与专业课脱节，学生在方案设计过程中，无法对基础课培养与掌握的知识与能力进行灵活应用，甚至产生对基础课学习的质疑。其次，环境设计是一个交叉学科，且实践性较强的专业，面对现有地理位置等客观条件，学生的实践能力得不到锻炼，产学结合和服务地方的目标不能实现。再次，师资结构和教师素质提升培训不足，青年教师应给充分的时间进行自我提升，鼓励与支持外出培训与学习。
那么，在问题指引下，我们究竟如何遵循立德树人、科研反哺教学、创新创业的教学宗旨进行教学改革似乎是一个亟待解决的问题。
一、AHT·CDIO理念之理解
近年来，CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新方向，是由美国麻省理工学院首创的一种先进的工程教学理念和方法，以此来培养具有CDIO素养，且能够适应社会和行业环境的的人才。CDIO教育模式分为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个部分，强调教学一体化、集成化的课程模式，促进应用型人才的培养需求。本研究基于CDIO理念下，结合环境设计专业特色与培养目标，探索AHT·CDIO理念的环境设计专业课程教学方式。
AHT·CDIO指的是 Art-Humanity-Technology·ConceiveDesign -Implement -Operate，即艺术人文实践交融的文化素养与创新共生的教学模式。本因环境艺术设计专业自身就十分强调过程的训练和实践的培养，AHT·CDIO教学理念与环境设计的学科特点和培养目标不谋而合，从概念的提出到实现的全过程，这和CDIO的过程：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）高度一致。
二、环境设计专业课程教学模式实践探索
1.基础课的教学模式实践
基础课是高中阶段美术与大学阶段专业教学内容的过渡，是专业课学习的基础，进一步细化可分为基础课和专业基础课。基于AHT·CDIO理念的环境设计专业课程改革探索首先要建立与室内、景观、建筑外装饰三个方向专业课程的联系，实现基础课与专业课的阶段发展。那么在基础课课程练习过程中，增加专业内容实践和设计思维培养，如立体构成课程空间练习阶段，针对性的对建筑、景观、室内进行空间探索，鼓励设计创新，掌握从具象到抽象的提炼方法，从浅入深的思考方式，感知环境空间构成形态特征，建立初步空间意识和设计思维。其次，基于学校依托城市，在课程设置环节加入城市特质内容的挖据，侧面激发学生对于学习、城市的热爱，促进学生人文素养的培养。在平面构成和综合材料构成课程中，鼓励学生深入认知依托城市的历史和发展，抽象提取元素，重构与设计城市元素。再次，课程尝试结合时下状态，打破学生与社会的脱节，借由课程练习体会社会的好与坏，引发学生深入思考。通过对基础课程不断的改进与实践，望改善现有传统课程教学内容的陈旧、无趣与专业性不强，学生惰性学习状态，应付完成作业的不良现象，丰富基础课的实训内容，激发学生对于形式、材料等内容的创新。
2.专业课和毕业设计的教学模式实践
专业课和毕业设计是环境设计专业学生的核心内容，专业课基本沿用传统教学模式以教师教授为主，学生被动式的听受与练习，与专业培养目标和未来职业需求产生脱节。在基于AHT·CDIO理念的環境设计专业课程教学方式希望更多地从专业基础知识、个人能力素质、团队合作沟通和社会实践能力四个方面考量，精准对位职业发展，服务地方，校企合作，共同培养室内设计、建筑外装设计、景观设计的高素质高能力艺术人才。在课程设置上可以增加“以赛代课”、“实项代课”和“科研代课”的新模式，充分利用社会平台、城市与教师的优势资源，给学生一个体验社会和能力实践的机会，促进学习职业化的建立，培养高尚的职业情操，树立正确的职业道德观。同时AHT·CDIO理念下的环境设计专业课程在评分体系上，创建以创新和能力为核心的人才培养方式，完善方案答辩，模拟职业环境与形式，鼓励团队协作。毕业设计研究以鼓励学生创新和应用为主，激发对于环境设计专业深层次的思考与研究，鼓励学生对于专业方向发散式思维实践，最终以完整的概念或实践项目最为最终成果。在对专业课和毕业设计教学实践改革中，同学通过比赛和实际项目，增强了自信心，培养了创新能力，对专业充满更多地憧憬与热爱，借此机会，继续延续改革，更好地促进环境设计专业的发展。
三、结语
基于AHT·CDIO理念的环境设计专业课程改革初步实施过程中，逐步改善基础课和专业课枯燥的状态，符合当下教学改革的立德树人、科研反哺教学、创新创业的教学宗旨。借由AHT·CDIO理念，依托校企合作、案例教学、以赛代课，科研引入等形式，创新地进行学做一体式教学，很好地将环境设计专业基础课、专业课、毕业设计相关联，同时在基础课教学中融入设计思维方法，重视基础教学和技能的学习，后续课程培养团队协作能力，更好地促进拥有艺术人文素质的应用型人才的培养。在后面持续地课程教学实践探索中，密切关注专业发展方向，弥补现有环境设计专业课程的不足，给予教师更多地学习机会，鼓励“走出去”，进一步完善与深化改革，为学科体系的发展与建设打下良好的基础。
参考文献
[1]毛峰.艺术设计类专业相同课程的差别化教学与课题设计[J].南通职业大学学报.2012.
[2]宋广元，李永平，刘云利.实践创新能力是应用型人才培养的关键[J].中国高等教育，2015.
[3]马俊，胡岳芳，刘文华，左丽萍.基于CDI理念的“建筑施工技术”课程教学改革的探索与实践[J].求知导刊，2015.
[4]刘春.构建 A—H—CDIO 人才培养新模式[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010.
【关键词】AHT·CDIO;环境设计;教学;改革
【基金项目】华北理工大学教育教学改革研究与实践项目青年专项Q1759-02
【中图分类号】TU238-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
引言
环境设计是一门实用艺术，始于上世纪80年代末的中央工艺美术学院（现清华大学美术学院），是以关注人类空间环境为主的艺术设计。诚然，随着时代的发展，人才需要的改变，教学宗旨的提升，环境设计专业以往的传统教学模式已经很难应对现有社会的发展需求。传统教学模式基础课与专业课脱节，学生在方案设计过程中，无法对基础课培养与掌握的知识与能力进行灵活应用，甚至产生对基础课学习的质疑。其次，环境设计是一个交叉学科，且实践性较强的专业，面对现有地理位置等客观条件，学生的实践能力得不到锻炼，产学结合和服务地方的目标不能实现。再次，师资结构和教师素质提升培训不足，青年教师应给充分的时间进行自我提升，鼓励与支持外出培训与学习。
那么，在问题指引下，我们究竟如何遵循立德树人、科研反哺教学、创新创业的教学宗旨进行教学改革似乎是一个亟待解决的问题。
一、AHT·CDIO理念之理解
近年来，CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新方向，是由美国麻省理工学院首创的一种先进的工程教学理念和方法，以此来培养具有CDIO素养，且能够适应社会和行业环境的的人才。CDIO教育模式分为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个部分，强调教学一体化、集成化的课程模式，促进应用型人才的培养需求。本研究基于CDIO理念下，结合环境设计专业特色与培养目标，探索AHT·CDIO理念的环境设计专业课程教学方式。
AHT·CDIO指的是 Art-Humanity-Technology·ConceiveDesign -Implement -Operate，即艺术人文实践交融的文化素养与创新共生的教学模式。本因环境艺术设计专业自身就十分强调过程的训练和实践的培养，AHT·CDIO教学理念与环境设计的学科特点和培养目标不谋而合，从概念的提出到实现的全过程，这和CDIO的过程：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）高度一致。
二、环境设计专业课程教学模式实践探索
1.基础课的教学模式实践
基础课是高中阶段美术与大学阶段专业教学内容的过渡，是专业课学习的基础，进一步细化可分为基础课和专业基础课。基于AHT·CDIO理念的环境设计专业课程改革探索首先要建立与室内、景观、建筑外装饰三个方向专业课程的联系，实现基础课与专业课的阶段发展。那么在基础课课程练习过程中，增加专业内容实践和设计思维培养，如立体构成课程空间练习阶段，针对性的对建筑、景观、室内进行空间探索，鼓励设计创新，掌握从具象到抽象的提炼方法，从浅入深的思考方式，感知环境空间构成形态特征，建立初步空间意识和设计思维。其次，基于学校依托城市，在课程设置环节加入城市特质内容的挖据，侧面激发学生对于学习、城市的热爱，促进学生人文素养的培养。在平面构成和综合材料构成课程中，鼓励学生深入认知依托城市的历史和发展，抽象提取元素，重构与设计城市元素。再次，课程尝试结合时下状态，打破学生与社会的脱节，借由课程练习体会社会的好与坏，引发学生深入思考。通过对基础课程不断的改进与实践，望改善现有传统课程教学内容的陈旧、无趣与专业性不强，学生惰性学习状态，应付完成作业的不良现象，丰富基础课的实训内容，激发学生对于形式、材料等内容的创新。
2.专业课和毕业设计的教学模式实践
专业课和毕业设计是环境设计专业学生的核心内容，专业课基本沿用传统教学模式以教师教授为主，学生被动式的听受与练习，与专业培养目标和未来职业需求产生脱节。在基于AHT·CDIO理念的環境设计专业课程教学方式希望更多地从专业基础知识、个人能力素质、团队合作沟通和社会实践能力四个方面考量，精准对位职业发展，服务地方，校企合作，共同培养室内设计、建筑外装设计、景观设计的高素质高能力艺术人才。在课程设置上可以增加“以赛代课”、“实项代课”和“科研代课”的新模式，充分利用社会平台、城市与教师的优势资源，给学生一个体验社会和能力实践的机会，促进学习职业化的建立，培养高尚的职业情操，树立正确的职业道德观。同时AHT·CDIO理念下的环境设计专业课程在评分体系上，创建以创新和能力为核心的人才培养方式，完善方案答辩，模拟职业环境与形式，鼓励团队协作。毕业设计研究以鼓励学生创新和应用为主，激发对于环境设计专业深层次的思考与研究，鼓励学生对于专业方向发散式思维实践，最终以完整的概念或实践项目最为最终成果。在对专业课和毕业设计教学实践改革中，同学通过比赛和实际项目，增强了自信心，培养了创新能力，对专业充满更多地憧憬与热爱，借此机会，继续延续改革，更好地促进环境设计专业的发展。
三、结语
基于AHT·CDIO理念的环境设计专业课程改革初步实施过程中，逐步改善基础课和专业课枯燥的状态，符合当下教学改革的立德树人、科研反哺教学、创新创业的教学宗旨。借由AHT·CDIO理念，依托校企合作、案例教学、以赛代课，科研引入等形式，创新地进行学做一体式教学，很好地将环境设计专业基础课、专业课、毕业设计相关联，同时在基础课教学中融入设计思维方法，重视基础教学和技能的学习，后续课程培养团队协作能力，更好地促进拥有艺术人文素质的应用型人才的培养。在后面持续地课程教学实践探索中，密切关注专业发展方向，弥补现有环境设计专业课程的不足，给予教师更多地学习机会，鼓励“走出去”，进一步完善与深化改革，为学科体系的发展与建设打下良好的基础。
参考文献
[1]毛峰.艺术设计类专业相同课程的差别化教学与课题设计[J].南通职业大学学报.2012.
[2]宋广元，李永平，刘云利.实践创新能力是应用型人才培养的关键[J].中国高等教育，2015.
[3]马俊，胡岳芳，刘文华，左丽萍.基于CDI理念的“建筑施工技术”课程教学改革的探索与实践[J].求知导刊，2015.
[4]刘春.构建 A—H—CDIO 人才培养新模式[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010.