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摘 要： 兴趣是最好的老师，只要学生的学习兴趣提高了，学习数学的能力自然就能得到提高。提高学生学习兴趣的切入点有许多，有效的课堂提问、细致的情境创设等都会引起学生的学习兴趣。
关键词： 初中数学 课堂提问 创设情境 教学有效性 学习兴趣
在中学阶段，最让学生头疼的科目可能就是数学了。记得看过这样一个笑话：有人发了一份调查问卷，如果有可能，你最想把哪位科任教师扔进河里？75%的学生回答的是数学老师……我一直在问自己，如何才能提高学生学习数学的兴趣，从而提高他们的学习成绩呢？我认为学好数学不只是学生“学”的问题，教师的“教”同样占重要地位。
一、学生为什么不喜欢数学
1.教学方法单一。初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容。但是很多初中数学老师忽视了这一点，久而久之，学生就会丧失学习数学的兴趣。
2.教学模式落后。现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多地思考。教师一手操作教学过程，会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。
二、如何提高学生的学习兴趣
1.创设情境可以分为以下几种情况。创设故事情境、创设游戏情境、创设互助合作情境等。利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学审美能力。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以引入其中，我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事。这种方法就很好地展现了数学的魅力，提高了课堂教学效率，提高了学生学习数学的兴趣。
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在讲授“统计与概率”的时候，有一个“抢30”的游戏，老师向学生发起挑战，看谁能先抢到30，许多学生都跃跃欲试，最后纷纷败下阵来……他们当然想弄明白其中的道理，所以本节课必然认真学习。将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面能促进学生的合作与良性竞争，另一方面能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
每个学生都是独立的个体，不同个体形成的班级必然会有差异，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。例如在讲授有关正方形的几何题时，我让学生以学习小组为单位进行探究，让每个小组动手操作折出正方形后，共同研究解题步骤，看哪一组归纳得准确、全面。我就探究的内容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形进行探索归纳；（2）从边角、对解线等方面进行思考；（3）可以测量、计算、验证作各自的结论。学生为了给自己小组争得荣誉，都积极表现，很快就完成了本次学习任务。
2.课堂提问是提高学生学习兴趣的重要手段之一。问题是教学课堂的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初中数学课堂教学中，课堂提问必须以教学目标为指南，教师要根据教学的要求设计目标明确的问题，充分调动每个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提问要看对象，要坚持面向全体，从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。教师一定要斟酌好课堂提问的问题，要提在点上，要紧紧围绕重点、难点提问题，要避免无效问题的提出。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。有人问得巧，有人问得笨。”问题的提出也有优劣，掌握提问方式，提高问题的质量，抓住学生的兴趣，创造良好的学习氛围，学生的积极性能够充分地被调动起来，就会顺利地成为课堂的主体、学习的主人。问题必须有思维容量，不能够激发学生思考的提问是失败的，只有促进了学生的思维发展，拓宽了他们的思路，才能够提高其探究能力，引发他们对数学的热情。即使学生回答问题偏颇，即便是并非尽善尽美，教师也要表扬其优点，给予赞美，加以挖掘。例如在学习了一次函数的图像和性质以后，有一些基本题型，学生可能不知该如何考虑，这就需要教师一步步引导。如求直线y=2x 3与坐标轴围成的面积。面积求出来之后，斜边AB上的高如何得出？此时教师利用多媒体，展示求直线y=2x 3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。
针对学生的实际情况，教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂教学中。有了初步结论，教师可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。总之，在课堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有策略，从多种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣，从而充分调动学生学习数学的积极性。
成功的初中数学教学不在于让学生硬性地掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯与方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心地学习数学，开心地锻炼能力，开心地全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。
关键词： 初中数学 课堂提问 创设情境 教学有效性 学习兴趣
在中学阶段，最让学生头疼的科目可能就是数学了。记得看过这样一个笑话：有人发了一份调查问卷，如果有可能，你最想把哪位科任教师扔进河里？75%的学生回答的是数学老师……我一直在问自己，如何才能提高学生学习数学的兴趣，从而提高他们的学习成绩呢？我认为学好数学不只是学生“学”的问题，教师的“教”同样占重要地位。
一、学生为什么不喜欢数学
1.教学方法单一。初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容。但是很多初中数学老师忽视了这一点，久而久之，学生就会丧失学习数学的兴趣。
2.教学模式落后。现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多地思考。教师一手操作教学过程，会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。
二、如何提高学生的学习兴趣
1.创设情境可以分为以下几种情况。创设故事情境、创设游戏情境、创设互助合作情境等。利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学审美能力。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以引入其中，我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事。这种方法就很好地展现了数学的魅力，提高了课堂教学效率，提高了学生学习数学的兴趣。
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在讲授“统计与概率”的时候，有一个“抢30”的游戏，老师向学生发起挑战，看谁能先抢到30，许多学生都跃跃欲试，最后纷纷败下阵来……他们当然想弄明白其中的道理，所以本节课必然认真学习。将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面能促进学生的合作与良性竞争，另一方面能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
每个学生都是独立的个体，不同个体形成的班级必然会有差异，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。例如在讲授有关正方形的几何题时，我让学生以学习小组为单位进行探究，让每个小组动手操作折出正方形后，共同研究解题步骤，看哪一组归纳得准确、全面。我就探究的内容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形进行探索归纳；（2）从边角、对解线等方面进行思考；（3）可以测量、计算、验证作各自的结论。学生为了给自己小组争得荣誉，都积极表现，很快就完成了本次学习任务。
2.课堂提问是提高学生学习兴趣的重要手段之一。问题是教学课堂的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初中数学课堂教学中，课堂提问必须以教学目标为指南，教师要根据教学的要求设计目标明确的问题，充分调动每个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提问要看对象，要坚持面向全体，从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。教师一定要斟酌好课堂提问的问题，要提在点上，要紧紧围绕重点、难点提问题，要避免无效问题的提出。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。有人问得巧，有人问得笨。”问题的提出也有优劣，掌握提问方式，提高问题的质量，抓住学生的兴趣，创造良好的学习氛围，学生的积极性能够充分地被调动起来，就会顺利地成为课堂的主体、学习的主人。问题必须有思维容量，不能够激发学生思考的提问是失败的，只有促进了学生的思维发展，拓宽了他们的思路，才能够提高其探究能力，引发他们对数学的热情。即使学生回答问题偏颇，即便是并非尽善尽美，教师也要表扬其优点，给予赞美，加以挖掘。例如在学习了一次函数的图像和性质以后，有一些基本题型，学生可能不知该如何考虑，这就需要教师一步步引导。如求直线y=2x 3与坐标轴围成的面积。面积求出来之后，斜边AB上的高如何得出？此时教师利用多媒体，展示求直线y=2x 3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。
针对学生的实际情况，教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂教学中。有了初步结论，教师可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。总之，在课堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有策略，从多种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣，从而充分调动学生学习数学的积极性。
成功的初中数学教学不在于让学生硬性地掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯与方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心地学习数学，开心地锻炼能力，开心地全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。