【摘 要】
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将“互联网+”与幼儿教师的专业自主发展密切联系在一起，发挥“互联网+”的积极作用，可以有效调动幼儿教师专业发展的主动性。在“互联网+”背景下，幼儿教师专业自主发展存在运用互联网进行专业自主发展的内在动力不足、策略较为单一、自控力较差，以及缺乏“互联网+”环境保障等问题。在“互联网+”背景下，幼儿教师要进行专业自主学习，可通过以下途径：增强自我效能感，激发内在发展动力；提升自身信息技术能力，加强认知
【基金项目】
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教育部人文社科青年基金项目“精准扶贫背景下大别山革命老区农村普惠学前教育发展机制研究”（17YJCZH024）； 黄冈师范学院2020年度高级别培育项目“乡村振兴背景下中部地区农村幼儿教师专业发展机制研究”； 黄冈师范学院教学研究项目“基于能力培养的地方应用型本科院校课堂教学研究”（2019CE55）；
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将“互联网+”与幼儿教师的专业自主发展密切联系在一起，发挥“互联网+”的积极作用，可以有效调动幼儿教师专业发展的主动性。在“互联网+”背景下，幼儿教师专业自主发展存在运用互联网进行专业自主发展的内在动力不足、策略较为单一、自控力较差，以及缺乏“互联网+”环境保障等问题。在“互联网+”背景下，幼儿教师要进行专业自主学习，可通过以下途径：增强自我效能感，激发内在发展动力；提升自身信息技术能力，加强认知策略应用；提高自我控制能力，确保“互联网+”背景下专业自主发展顺利进行；营造“互联网+”支持环境，保障幼儿教师专业自主发展的开展；健全职称评定标准，促进幼儿教师专业自主发展；构建网络学习共同体，实现幼儿教师专业自主发展优势互补。
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