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【摘 要】本文就课堂有效教学实施数年来,哪种教学方法最常见、最有效,如何有效地开展课堂讨论进行了探讨。
【关键词】课堂讨论;有效教学;课前准备;精心组织
有效教学,是指教师在遵循教育规律和教学原则基础下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现预定的教学目标,满足社会和人的教育价值需求的一种新的教育理念。课堂讨论是实施有效教学最常用方法之一,课堂讨论是学生根据自己、同学、课本或教师所提问题,在班集体中,相互交流个人看法,相互启迪、相互学习的一种教与学的方法。课堂讨论的形式:同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论和全班讨论。课堂讨论的主要特点:信息交流既不同于讲解法的单向交流,也不同于谈话法的双向交流,而是讨论成员之间的多向信息交流。师生可以及时获得信息反馈。
课堂讨论有哪些主要的作用?
1.做回了主人 激发了兴趣
教学活动中,学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程,以“教师为中心”的教学方法,不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度,为应试而学习,只好强打精神去听课、记笔记,学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法,把课堂还给学生,学生从被动听课、记笔记转变为主讲人,课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位,使学生成为课堂的主人,使学生的学习动机也发生了转变,从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒,会产生极大的学习热情和动力,进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用,而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式,在课程改革的历史长河中,具有划时代的意义。
2.活跃了课堂 提高了效率
传统的教学模式是 “一言堂”,教师口干舌燥,学生噤若寒蝉,甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中,学生参与其中畅所欲言,积极性、主动性得到调动,课堂气氛顿时活跃,学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时,讲到“一船快慢既不得不靠鼓声,故每当两船竞赛到激烈时,鼓声如雷,加之两岸人呐喊助威,便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时,先让学生想象一下作者所描绘的情景,然后提问:假如你身处当时的情景,此时此景你会想起一种什么样的情形呢?学生先独立思考,然后相互讨论。“一石激起千层浪”,学生的兴趣立刻被调动起来,展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃,学生的思维得到了开拓,理解也更加深刻,课堂效率自然得到了提高。
3.培养了精神,促进了成长
课堂讨论组织好了,它既是平等参与,人人发言,合作学习的表象过程,又是用思维碰撞思维,用智慧点燃智慧,用情感沟通情感的实质过程,更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程,它有助于学生树立自信心,调动学生的积极性,培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中,学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性,不利于学生健康成长。
那么,怎样才能运用好课堂讨论呢?笔者通过调查研究,结合个人的教学实践,探究出课堂讨论的有效途径。
一、课前准备
1.选题精当 讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此,所选的讨论题,①要具有针对性,即针对教材的重难点;针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题;针对理论和学生的生活实际联系点。②讨论题的难易要适度,要从学生知识结构和思维方式的实际出发,不能太深难,也不能太简单,否则,学生要么谈不深,谈不透,无话可谈,出现冷场,要么没兴趣。③讨论题的设置要有层次、有范围,适合不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛,达到整体参与、普遍提高的目的。
2.内容准备 ①教师对讨论题内容要深入钻研,全面把握,对讨论中可能出现的问题要有充分估计,并做好回答和引导的准备。②学生带着老师安排的任务,通读课文,查阅有关参考资料,收集相关证据,整理备用。
二、营造氛围
新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中,才能人人想说,人人敢说,人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离,学生之间关系融洽,整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融,畅所欲言,课堂讨论也就默契自然。所以,教师平时就应该多走进教室,走近学生,与学生多交流,关心爱护他们,从心灵上密切与学生的关系,缩短与学生的距离,形成良好的师生关系。
三、精心组织
课堂讨论,要突出学生主体地位,尽最大量让学生说,不准确、不到位由同学先补充,不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时,教师要发挥主导作用,调控气氛,及时采取不同方法,加以组织、控制、诱导、点拨,以保证讨论顺利进行。
四、点拨总结
课堂讨论,教师的点拨要及时、要到位,只有这样才能始终掌握讨论的方向,提高讨论的质量,提升课堂效率。教师的总结包括,①对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学,予以充分肯定和表扬;②对学生在讨论中发表的见解、观点,结合教材进行归纳,使其系统化和条理化,便于学生全面、深入理解知识;③允许学生保留一些有争议,对观点一时难以统一的同学,引导他们在今后的学习和生活中关注并验证;④对学生的思维方式作必要的指导;⑤要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题,以提高下次课堂讨论质量。
【参考文献】
[1]苏教版语文教材及教参7-9年级 洪宗礼主编 .
[2]2011版《语文课程标准》.
[3]《江苏教育》2012年3-6期.
(作者单位:江苏省淮安市洪泽县岔河中学)
【关键词】课堂讨论;有效教学;课前准备;精心组织
有效教学,是指教师在遵循教育规律和教学原则基础下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现预定的教学目标,满足社会和人的教育价值需求的一种新的教育理念。课堂讨论是实施有效教学最常用方法之一,课堂讨论是学生根据自己、同学、课本或教师所提问题,在班集体中,相互交流个人看法,相互启迪、相互学习的一种教与学的方法。课堂讨论的形式:同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论和全班讨论。课堂讨论的主要特点:信息交流既不同于讲解法的单向交流,也不同于谈话法的双向交流,而是讨论成员之间的多向信息交流。师生可以及时获得信息反馈。
课堂讨论有哪些主要的作用?
1.做回了主人 激发了兴趣
教学活动中,学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程,以“教师为中心”的教学方法,不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度,为应试而学习,只好强打精神去听课、记笔记,学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法,把课堂还给学生,学生从被动听课、记笔记转变为主讲人,课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位,使学生成为课堂的主人,使学生的学习动机也发生了转变,从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒,会产生极大的学习热情和动力,进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用,而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式,在课程改革的历史长河中,具有划时代的意义。
2.活跃了课堂 提高了效率
传统的教学模式是 “一言堂”,教师口干舌燥,学生噤若寒蝉,甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中,学生参与其中畅所欲言,积极性、主动性得到调动,课堂气氛顿时活跃,学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时,讲到“一船快慢既不得不靠鼓声,故每当两船竞赛到激烈时,鼓声如雷,加之两岸人呐喊助威,便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时,先让学生想象一下作者所描绘的情景,然后提问:假如你身处当时的情景,此时此景你会想起一种什么样的情形呢?学生先独立思考,然后相互讨论。“一石激起千层浪”,学生的兴趣立刻被调动起来,展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃,学生的思维得到了开拓,理解也更加深刻,课堂效率自然得到了提高。
3.培养了精神,促进了成长
课堂讨论组织好了,它既是平等参与,人人发言,合作学习的表象过程,又是用思维碰撞思维,用智慧点燃智慧,用情感沟通情感的实质过程,更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程,它有助于学生树立自信心,调动学生的积极性,培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中,学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性,不利于学生健康成长。
那么,怎样才能运用好课堂讨论呢?笔者通过调查研究,结合个人的教学实践,探究出课堂讨论的有效途径。
一、课前准备
1.选题精当 讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此,所选的讨论题,①要具有针对性,即针对教材的重难点;针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题;针对理论和学生的生活实际联系点。②讨论题的难易要适度,要从学生知识结构和思维方式的实际出发,不能太深难,也不能太简单,否则,学生要么谈不深,谈不透,无话可谈,出现冷场,要么没兴趣。③讨论题的设置要有层次、有范围,适合不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛,达到整体参与、普遍提高的目的。
2.内容准备 ①教师对讨论题内容要深入钻研,全面把握,对讨论中可能出现的问题要有充分估计,并做好回答和引导的准备。②学生带着老师安排的任务,通读课文,查阅有关参考资料,收集相关证据,整理备用。
二、营造氛围
新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中,才能人人想说,人人敢说,人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离,学生之间关系融洽,整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融,畅所欲言,课堂讨论也就默契自然。所以,教师平时就应该多走进教室,走近学生,与学生多交流,关心爱护他们,从心灵上密切与学生的关系,缩短与学生的距离,形成良好的师生关系。
三、精心组织
课堂讨论,要突出学生主体地位,尽最大量让学生说,不准确、不到位由同学先补充,不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时,教师要发挥主导作用,调控气氛,及时采取不同方法,加以组织、控制、诱导、点拨,以保证讨论顺利进行。
四、点拨总结
课堂讨论,教师的点拨要及时、要到位,只有这样才能始终掌握讨论的方向,提高讨论的质量,提升课堂效率。教师的总结包括,①对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学,予以充分肯定和表扬;②对学生在讨论中发表的见解、观点,结合教材进行归纳,使其系统化和条理化,便于学生全面、深入理解知识;③允许学生保留一些有争议,对观点一时难以统一的同学,引导他们在今后的学习和生活中关注并验证;④对学生的思维方式作必要的指导;⑤要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题,以提高下次课堂讨论质量。
【参考文献】
[1]苏教版语文教材及教参7-9年级 洪宗礼主编 .
[2]2011版《语文课程标准》.
[3]《江苏教育》2012年3-6期.
(作者单位:江苏省淮安市洪泽县岔河中学)