提供有支持价值的玩具和材料，创设多元互动的区域环境，是推动幼儿园教育教学不断前行，促进幼儿身心全面发展的良好途径之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
　　教师要关注幼儿年龄特点，把握幼儿最近发展区，这是有效组织与创设区域活动的前提。本文就小班幼儿年龄发展特点、现有发展水平及在区域活动中的表现，谈谈小班区域活动创设与材料投放时需要教师注意的问题。

合理创设、布置、划分区域

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，让他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”教师在创设、布置和划分区域时，要注意以下几个方面。
　　（一）根据幼儿年龄特点及发展需要，合理创设区域
　　小班幼儿年龄小，注意力集中时间较短，活动的目的性不强，活动时容易被外界因素干扰。因此，在幼儿活动区域的创设过程中，教师要充分发挥支持者、合作者、引导者的作用，站在幼儿的角度努力为他们创设适宜的区域环境并投放有效的活动材料，让他们在开放的时间和空间里获得自然的发展，在自由的选择、自主的活动以及比较宽松随意的氛围中感受到活动的快乐，从而激发幼儿的活动兴趣。
　　教师也要重视幼儿在区域创设过程中个性化、系列化发展的需要。教师在创设小班区域活动时应从幼儿年龄特点和发展水平及需要出发。如考虑到小班幼儿活动范围小、活动经验少、自我保护意识弱、依懒性强等特点，教师可以尝试创设一系列温馨的与家庭氛围相似的区域，让幼儿感受与体验家一样的温暖、自由，从而适应、喜欢上幼儿园。
　　（二）根据活动性质、类型不同，合理划分区域
　　分类的角度不同，班级创设的区域类型也不同。一般按活动内容进行分类，可以把区域分为建构区、阅读区、表演区、美工区等;根据活动性质，区域可以分为主题区域、特色区域、常规区域等。区域中的活动基本可分为两种，一种是游戲倾向的活动，一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动是幼儿喜欢的，比价热闹，更富有创造性和变化性，如娃娃家、表演区、角色区等;而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放材料，更具学习和技能练习的成分，如美工区、益智区、建构区等。区域类型的合理划分，可以支持幼儿更有效地开展活动。

有针对性地投放材料

　　材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体。皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，幼儿在区域活动中就会变得越大胆、越自信，更能主动地获得信息，积累经验，发展能力。
　　（一）材料种类丰富齐全，相同材料数量充足
　　区域活动是集体教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。小班幼儿处于平行游戏阶段，喜爱摆弄游戏材料，喜欢模仿，易受他人影响。教师要充分考虑投放材料的趣味性、丰富性、层次性、操作性、种类及数量等，充分挖掘其教育价值，让幼儿在与环境、材料的互动中不断发展。
　　（二）材料性质安全适宜，注重半成品材料的投放
　　小班幼儿手部精细动作较弱，教师在投放材料时应注意准备大型的、材质较软的玩具，满足幼儿的需要。此外，半成品材料的投放可以刺激幼儿的想象力，让幼儿插上想象的翅膀，培养幼儿的创造能力。
　　在小班区域环境的创设与材料投放中，教师要全方位、多层次、多角度激发幼儿积极探索新鲜事物的兴趣，让孩子打开智慧之门。当幼儿遇到困难或对材料失去兴趣时，教师要及时介入，支持、引导、激发幼儿回到游戏的欲望，让幼儿在兴趣中乐于学习，在兴趣中乐于探索，充分激发幼儿的学习潜能，让他们在快乐的游戏中获得有益身心发展的经验。