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摘要：《基础会计》是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课，该学科理论性强，内容抽象、深奥、枯燥、乏味，加上当前中职生学习素质的普遍下降，会计专业的教学只有少部分学生能消化理解。因此，在教学中将多媒体与情境教学有机地结合，运用到《基础会计》教学实践中，取得了一些收获。但在平时的工作中，也发现了老师们在多媒体情境教学的应用上存在一些误区。针对这些问题，本文提出了一些浅薄的看法。
关键词：多媒体情境教学；基础会计；成效
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0240-02
什么是多媒体？多媒体是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互、信息交流的传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。什么是情境呢？一般来说，情境有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。什么是情境教学呢？情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重点和难点的一种教学方法。笔者在《基础会计》的教学实践中，将多媒体与情境教学有机地结合，取得了一些收获，与同行分享，希望能对从事会计教学的同行有所启示。
一、《基础会计》多媒体情境教学取得的成效
1.激发了学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体情境的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，丰富了信息的显示效果，声形并茂，生动逼真，可大大激发学生渴求知识的兴趣。因此，教师在教学过程中要深入了解学生的心理特征和认识，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生自己置身于某公司会计环境的感受，激发学生的求知欲，从而提高教学质量与教学效率。如在讲授《基础会计》第二章会计要素时，概念较多，理论性强，对于刚从中学毕业，没有社会生活阅历的学生来说，会使他们感到枯燥乏味，产生学习会计没意思的想法，从而失去学习的兴趣。因此，我上课时不急于讲解其概念，而是通过多媒体情境展示一些动画和图片，先从直观上了解什么是资产，什么是负债，从周围生活中可感知的常识开始认识，逐步归纳上升到理论，使学生在接受知识的同时，增强了学习专业的兴趣，并且容易理解记忆。
2.提高了教学的效率。教师可根据教学具体需要和本学科特色，学生接受能力、思维特点、认知结构及教师本人的教学风格，将教学中一些难点、重点内容和主干知识设计制成容易操作的若干个多媒体情境，灵活地在教学中组合、选用，最大限度发挥多媒体的大信息量、大容量性的优势，节约了空间和时间，提高了教学效率，避免了传统教学方法一支粉笔、一块黑板，费时费力的弊端。如“记账凭证的填制”这一章节，包括收款凭证、付款凭证、转账凭证，要把每种凭证的区别及填制方法讲解清楚，不仅需要大量的板书，而且要花费很多课时，学生不一定都能理解、接受和掌握，教学效果不理想。但利用多媒体情境展示及讲解，并配有练习让学生完成，只需两节课，学生就完全掌握了这些知识，减少了课堂无用功，加大了授课密度。
3.提高了课堂教学质量。《基础会计》教材某些内容和知识点比较抽象或复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚，传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体情境教学，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用，同时看到文本材料，听到讲解，观察到演示，以强化感知帮助学生理解。如：会计的原始凭证种类多，在教学中无法搜集很多的原始凭证，记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程烦琐，教师不能一一演示于黑板，单用语言表述、讲解，显然过于抽象，存在着教学困难。若运用多媒体情境教学，将具体的格式显现出来，按格式逐一讲解，学生对“实物”就会有深刻的印象，加深对授课内容的理解和记忆，达到过目不忘的教学效果。
恰当地运用多媒体情境教学，可以多方面地调动学生的感官作用，易于突破难点，并保持牢固的记忆。如：会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点，传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看，仅凭内容分条讲解，学生似懂非懂，常常用红字填写一张与错误凭证完全相同的记账凭证，再用蓝字填制一张正确的记账凭证，就以为已完成了更正错账的工作。其实这只是更正了记账凭证，还没有达到更正账簿的目的。学生对红字更正法的理解仅停留在字面的意义，没有深入“红字”在会计账务处理上的真正含义。运用多媒体教学将凭证、账页及更正过程以及红字更正法账务处理过程同时制成多媒體课件进行演示，形象、直观地对比教学，使抽象难懂的理论形象化，学生易于理解会计上的“红字”的真正含义，由表及里地掌握“红字更正法”账务处理的实质，从而突破教学难点，提高课堂教学质量。
4.培养了学生探索创新的能力。“教、学、做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。要注意利用多媒体技术创设学习情境，将学生分组，一起讨论问题、发现问题、辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰地表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”，因此对于多媒体情境教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体情境教学的效率。如：银行调节表的编制：可以将银行对账单和企业月末几天的银行存款日记账用多媒体展示出来，然后由教师引导学生找出未达账项，再根据未达账项编制银行存款余额调节表，编制的过程在多媒体上可以一步一步地展现出来，学生可以在下面用教师分发的案例材料进行分组讨论，选出代表在多媒体上操作，大家一起动脑筋，想办法，会取得好的教学效果.最后通过多媒体展示评价表，让学生针对评价表提出的标准，对自己的操作进行打分，可以是自评，也可以是互评，最后由教师总评。通过多媒体情景的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
二、运用多媒体情境教学的注意点
多媒体情境教学有许多传统教学方式无法达到的优势，得到广大老师和学校的大力推崇，在实际运用时，许多老师往往忽视了其不足，走进了运用多媒体情境教学的认识误区。
1.不能出现“垄断”课堂的现象。多媒体情境教学图文并茂、直观形象。许多老师在利用时，却往往不管教学内容的最佳呈现方式，一味追求教学的“先进形式”。有的老师甚至为了迎合学生的口味，提高学生的课堂兴趣度，在讲课的时候加入许多与课程无关的“有趣”信息，只留下较少的时间来讲解书本知识，使得多媒体情境在课堂上逐渐呈现“垄断”的态势。
2.不能出现“迷航”的现象。计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师唯恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法。在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，幻灯片切换的频率就像放电影，致使学生无法对所学内容、意义进行检索处理和理解接受，许多学生只会茫然地盯着屏幕，大脑却处于停滞状态，出现“迷航”现象。
3.不能出现演示代替思维的现象。当多媒体情境教学被广泛地引入课堂教学后，许多教师从此就远离了粉笔，一堂课下来手上“一尘不染”；还有的老师，不用走动一步，坐在椅子上就能滔滔不绝地讲上45分钟。这种教学方式与其说是在“讲”不如说是在“演”，只是对多媒体情境进行解说，忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生抽象思维和分析解决问题能力的培养。
笔者在尝试将多媒体与情境教学有机结合的同时，取得了一些收获，提出了一些看法和注意点，但很肤浅，有待进一步探讨和深入的研究。
参考文献：
[1]马国清，尚爱芳.财务管理情境教学初探[J].会计之友，2006，（4）.
[2]马佳.改变传统会计教学模式不断提高学生自学能力[J].财会月刊（综合），2008，（6）.
[3]周美容.浅谈基础会计情境教学法[J].武汉科技学院学报，2008，（1）.
作者简介：冯中强（1965-），男，江苏宜兴人，本科，江苏省宜兴中等专业学校，高级讲师/副教授/会计师，研究方向：会计教育。
关键词：多媒体情境教学；基础会计；成效
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0240-02
什么是多媒体？多媒体是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互、信息交流的传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。什么是情境呢？一般来说，情境有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。什么是情境教学呢？情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重点和难点的一种教学方法。笔者在《基础会计》的教学实践中，将多媒体与情境教学有机地结合，取得了一些收获，与同行分享，希望能对从事会计教学的同行有所启示。
一、《基础会计》多媒体情境教学取得的成效
1.激发了学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体情境的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，丰富了信息的显示效果，声形并茂，生动逼真，可大大激发学生渴求知识的兴趣。因此，教师在教学过程中要深入了解学生的心理特征和认识，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生自己置身于某公司会计环境的感受，激发学生的求知欲，从而提高教学质量与教学效率。如在讲授《基础会计》第二章会计要素时，概念较多，理论性强，对于刚从中学毕业，没有社会生活阅历的学生来说，会使他们感到枯燥乏味，产生学习会计没意思的想法，从而失去学习的兴趣。因此，我上课时不急于讲解其概念，而是通过多媒体情境展示一些动画和图片，先从直观上了解什么是资产，什么是负债，从周围生活中可感知的常识开始认识，逐步归纳上升到理论，使学生在接受知识的同时，增强了学习专业的兴趣，并且容易理解记忆。
2.提高了教学的效率。教师可根据教学具体需要和本学科特色，学生接受能力、思维特点、认知结构及教师本人的教学风格，将教学中一些难点、重点内容和主干知识设计制成容易操作的若干个多媒体情境，灵活地在教学中组合、选用，最大限度发挥多媒体的大信息量、大容量性的优势，节约了空间和时间，提高了教学效率，避免了传统教学方法一支粉笔、一块黑板，费时费力的弊端。如“记账凭证的填制”这一章节，包括收款凭证、付款凭证、转账凭证，要把每种凭证的区别及填制方法讲解清楚，不仅需要大量的板书，而且要花费很多课时，学生不一定都能理解、接受和掌握，教学效果不理想。但利用多媒体情境展示及讲解，并配有练习让学生完成，只需两节课，学生就完全掌握了这些知识，减少了课堂无用功，加大了授课密度。
3.提高了课堂教学质量。《基础会计》教材某些内容和知识点比较抽象或复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚，传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体情境教学，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用，同时看到文本材料，听到讲解，观察到演示，以强化感知帮助学生理解。如：会计的原始凭证种类多，在教学中无法搜集很多的原始凭证，记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程烦琐，教师不能一一演示于黑板，单用语言表述、讲解，显然过于抽象，存在着教学困难。若运用多媒体情境教学，将具体的格式显现出来，按格式逐一讲解，学生对“实物”就会有深刻的印象，加深对授课内容的理解和记忆，达到过目不忘的教学效果。
恰当地运用多媒体情境教学，可以多方面地调动学生的感官作用，易于突破难点，并保持牢固的记忆。如：会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点，传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看，仅凭内容分条讲解，学生似懂非懂，常常用红字填写一张与错误凭证完全相同的记账凭证，再用蓝字填制一张正确的记账凭证，就以为已完成了更正错账的工作。其实这只是更正了记账凭证，还没有达到更正账簿的目的。学生对红字更正法的理解仅停留在字面的意义，没有深入“红字”在会计账务处理上的真正含义。运用多媒体教学将凭证、账页及更正过程以及红字更正法账务处理过程同时制成多媒體课件进行演示，形象、直观地对比教学，使抽象难懂的理论形象化，学生易于理解会计上的“红字”的真正含义，由表及里地掌握“红字更正法”账务处理的实质，从而突破教学难点，提高课堂教学质量。
4.培养了学生探索创新的能力。“教、学、做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。要注意利用多媒体技术创设学习情境，将学生分组，一起讨论问题、发现问题、辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰地表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”，因此对于多媒体情境教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体情境教学的效率。如：银行调节表的编制：可以将银行对账单和企业月末几天的银行存款日记账用多媒体展示出来，然后由教师引导学生找出未达账项，再根据未达账项编制银行存款余额调节表，编制的过程在多媒体上可以一步一步地展现出来，学生可以在下面用教师分发的案例材料进行分组讨论，选出代表在多媒体上操作，大家一起动脑筋，想办法，会取得好的教学效果.最后通过多媒体展示评价表，让学生针对评价表提出的标准，对自己的操作进行打分，可以是自评，也可以是互评，最后由教师总评。通过多媒体情景的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
二、运用多媒体情境教学的注意点
多媒体情境教学有许多传统教学方式无法达到的优势，得到广大老师和学校的大力推崇，在实际运用时，许多老师往往忽视了其不足，走进了运用多媒体情境教学的认识误区。
1.不能出现“垄断”课堂的现象。多媒体情境教学图文并茂、直观形象。许多老师在利用时，却往往不管教学内容的最佳呈现方式，一味追求教学的“先进形式”。有的老师甚至为了迎合学生的口味，提高学生的课堂兴趣度，在讲课的时候加入许多与课程无关的“有趣”信息，只留下较少的时间来讲解书本知识，使得多媒体情境在课堂上逐渐呈现“垄断”的态势。
2.不能出现“迷航”的现象。计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师唯恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法。在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，幻灯片切换的频率就像放电影，致使学生无法对所学内容、意义进行检索处理和理解接受，许多学生只会茫然地盯着屏幕，大脑却处于停滞状态，出现“迷航”现象。
3.不能出现演示代替思维的现象。当多媒体情境教学被广泛地引入课堂教学后，许多教师从此就远离了粉笔，一堂课下来手上“一尘不染”；还有的老师，不用走动一步，坐在椅子上就能滔滔不绝地讲上45分钟。这种教学方式与其说是在“讲”不如说是在“演”，只是对多媒体情境进行解说，忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生抽象思维和分析解决问题能力的培养。
笔者在尝试将多媒体与情境教学有机结合的同时，取得了一些收获，提出了一些看法和注意点，但很肤浅，有待进一步探讨和深入的研究。
参考文献：
[1]马国清，尚爱芳.财务管理情境教学初探[J].会计之友，2006，（4）.
[2]马佳.改变传统会计教学模式不断提高学生自学能力[J].财会月刊（综合），2008，（6）.
[3]周美容.浅谈基础会计情境教学法[J].武汉科技学院学报，2008，（1）.
作者简介：冯中强（1965-），男，江苏宜兴人，本科，江苏省宜兴中等专业学校，高级讲师/副教授/会计师，研究方向：会计教育。