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摘 要：在高中阶段采取文言文写作教学，是学生写作的创新方式。文言文写作具有文化传承、语言学习、素养提升的这三方的价值意义。在文言文写作教学中，通过在教学上合理安排内容和时间，在阅读上合理安排内容和方法，在评价上合理安排方等策略措施，来提升学生的文言文写作水平。本文以文言文写作为研究对象，探讨文言文写作的重要价值，为文言文写作教学提出策略，为后来研究者提供借鉴。
关键词：文言文写作;高中;学生;写作教学
文言文教学是语文教学的重要板块，是对经典文学作品的鉴赏。写作教学是对语文素养的体现，是创作者对情感的表达和流露。因此，文言文与写作这两部分一直以来是中学语文教学的重点，是语文教师在教学中的着力之处。高中语文写作中，创新内容、创新体裁、创新语言是学生在文章创作中能够出彩的部分。在语文教学中将文言文与写作教学相结合，用文言文进行写作可谓是另一种创新方式。对于处在现代化、信息化时代的高中学生来说，文言文写作既是一种突破式的写作，也是一个在学习上的挑战。学生生活在白话文的语言环境下，对于文言文的接触是在于语文学习之中，用文言文进行文章创作是一种尝试，更是难能可贵的经验。本文则是将文言文带入语文写作教学中来讨论，以文言文写作为切入点，探究文言文写作教学对于高中学生的意义，研究文言文写作教学的价值所在。
一、高中写作教学现状
在高中阶段的写作教学中，要求学生在写作中能明确阐释出自己的观点，内容充实且富有真情实感，用鲜明生动的语言进行表达。此外，还要求学生要有创造性的思维，进行有个性、创意的写作表达。高中学生的写作较之初中生的写作，更加注重表达方式的多样、结构思路的清晰，所以作文教学也始终是高中语文教学的重难点。对于具有创新思维和扎实的文学基础的学生来说，写作是展现素养能力、肆意表达的方式，是灵感与情感的挥洒。但对于一些学习困难的学生来说，写作成了不易完成的任务。从普遍情况来看，大部分学生往往对写作保持着畏惧和抵触的心理，他们把写作文当作是为了完成作业和考试。对于教师的作文评阅结果，学生较为关心的是获得的作文分数，对于教师的评语、同学间的评语缺乏消化和吸收。
在高中阶段的语文教学里，一部分语文课堂仍倾向于以高考为目的的教学，过于注重学生考试分数的提高。这样功利化的学习追求，使得写作教学变得模式化和套路化，教师往往看重学生在写作上分数稳定发展，而忽视了在写作教学中锻炼学生的个性生成。此外，在高中阶段教师给予学生写作的机会较少，常把写作任务留给学生在课外或假期完成，这样就导致了学生的写作质量不够高。
高中语文教学将文言文教学和写作教学视作教学的重要内容，但是将文言文写作教学贯彻于写作课堂中的情况比较少。一些写作课堂上，教师会带领着学生对文言文写作的体验，但大都是浅尝辄止。文言文写作是有难度的写作，用文言语言、文言句式去表达自己的真情实感，要将白话文转换成优美的文言文，对于高中学生是难以把握的。即便是有学生愿意尝试用文言文进行写作，但对于文言文写作不能同时，教师自身的文言素养不够高，对学生的文言文写作训练机会也较少。
二、文言文写作教学价值研究
在中学实行文言文作文教学的提法备受争议，依据当今的语文教学现状，采用文言文写作教学是有必要的。运用文言文写作教学对于高中学生来说，具有多方面的学习价值。
（一）文化传承价值
高中学生进行文言文写作能加深学生对历史文化的了解，用语言文字传递着文化价值。要用文言文进行写作，首要一步就是学习文言文，正视文言文的价值所在。对于学习者来说，不应将文言文视为已经过时且被历史淘汰了的语言，而应发现其中承载着博大精深和源远流长的文化意义。文言文用凝练的语言传达古人的深厚思想内涵，字字句句都耐人寻味，洋溢着抑扬顿挫的美感。高中学生用文言文写作、用文言文寄托情意，这是为传承传统文化的途径。在当今社会，提倡对传统文化的继承和发扬，走中华民族伟大复兴之路，语文教学也担任着文化传承的重要使命。语文课标中要求在教学中培养学生民族自豪感和民族自信心，在学习中对传统文化的传承，而写作教学能发挥传承文化的重大价值。文言文写作教学教授学生用文言字词、文言语法进行写作，感悟文言文的独特魅力。文言文写作教学使学生要像古人一样去思考作文的遣词造句，将自己置身于千年古语文化的环境之中，与平常所处的科技信息时代形成鲜明的对比。在文言文写作中，使学生产生不同的写作体验，激发学生的学习兴趣。在教学中学生用文言文创作的作品，也是值得学生往后回顾与品味。文言文有着不可磨灭的文化意蕴，在写作教学中运用文言文，既能让学生对文言文加深了解，也能在潜移默化中传递着文化价值。
（二）语言学习价值
高中学生运用文言文写作能增强其文言文阅读鉴赏能力，发挥着语言学习的重要价值。在语文教学中提倡文言文写作，对于学生鉴赏文言文有极大的帮助。文言文是作为一种沿用千年的书面语言，传承下来的诗词歌赋都无不让人惊叹古人的绝妙智慧。文言文的鲜明特征在于言文的分离和行文的简练。人教版高中语文教材中选录了《师说》，其中“师者，所以传道受业解惑也”这一句话至今沿用，将这句话作为鞭策教师的准则。将这句话翻译成白话文“老师，是可以传授道理、教授学业、解答疑难问题的。”从对比来看，这句凝练教师作用的语句显然是文言文更具有语文味道。文言文表達与白话文表达方式大不相同，但文言文的语言品味要置于文言创作的背景之中，才能品味出其独特的韵味。运用文言文写作，并非是贬低白话文语言的精炼、言简意赅的价值，而是去挖掘和琢磨对文言文字词运用，用另一种语言方式来表达创作情感。高中教材中的文言文作品积累了众多的优秀作家的智慧结晶，可供学生鉴赏、学习之处还是极多的。
（三）素养提升价值
高中学生运用文言文写作能拓展其文学视野，更能发挥提升学生素养的重要价值。文言文的写作是需要扎实的文言常识和文言表达基础的，乏于文言基础的人，写出来的文章也难以品味。因此，在高中文言文写作教学中，就要鼓励学生广泛涉猎文言作品，阅读经典的文言文。不论是白话文写作还是文言写作，都是需要语言知识的积累，腹中无墨水，作文无味道。古代的文言文本身与学生的生活相距较远，阅读理解起来较为困难，需要学生点点滴滴地积累，从简短文言到长篇文言的逐步阅读。书读百遍，其义自见。即便是学生阅读后不能立即用文言作文，但也能背诵和仿写。文言文具有浓厚古典文雅气息，通过长期阅读和积累，古文气息与古文知识便会悠然而生。这利于学生的文言知识的拓展，对历史文化视野的拓宽。在文言文写作教学价值也在于积淀学生的语言文学素养，熏陶学生的文言文写作情怀。 对于教师来说，教学文言文写作，其自身也应具有扎实的文言基础。教师通过在教学前后来增强自身的文学素养，锻炼自身的文言表达能力和高水准的文言鉴赏力。进行文言文写作教学，不仅是对于学生的成长和拓展，也是对教师的考验和历练。
三、高中文言文写作教学策略
文言文写作教学具有传承文化、学习语言、提高素养的价值，结合这三方面的价值意义，提出适合学生学习、适合语文教学的策略方式。
（一）合理安排教学
文言文写作教学重要一环是依据高中学生的学习情况和身心特点，合理安排教学。合理设计教学环节，确保实现教学目标，严格控制教学时间。曾有多人反对文言文写作，其中文言文写作教学的阻力之一为：文言文写作是从事古代文史教学研究者所必要的技能，让所有中学生学写文言文是在增加学生的负担。对知识的学习和文化的传承是对每个人的要求，而不是某一类研究者的专业。文言文学习是语文教学的一部分，将文言文鉴赏迁移至写作之中也未尝不可。语文教育富有广博的文化根基，囊括多样的知识内涵，文言文写作有益于学生的语文学习和语文素养的提高，在语文写作教学中是值得授的。
在倡導文言文写作教学的同时，也不忘对教学进行合理安排。
首先，考虑学生的学情。考虑整个班级的写作水平和写作特点，观察学生对写作练习是否具有浓烈的热情和积极性。教师还要调查学生的文言文学习情况，分析高中生对文言文的排斥程度。根据学生的学习兴趣和情绪特点，合理安排教学目标。第一堂教学文言文写作课的任务在于激发学生的文言文写作兴趣，让学生对文言文写作有正确的认识，避免只要是写作课就让学生写作文的情况出现。教师尽量将文言文写作的教学环节设计得有趣和新颖，旨在充满调动学生避免学生畏难情绪的产生。后续的文言文写作课教学可逐渐地给学生增加难度，从写词到写句子，从写段落到写短文，从仿照写到自创。教师要考虑到一部分学生在平时文言文阅读教学中已经感到吃力，在写作教学中要充分照顾到一部分学习困难的学生的学情，缓缓推进文言文写作教学而不追求急功近利。
其次，要合理安排教学时间。文言文写作仅是写作教学的一部分，而不能忽视白话文写作教学。对于高中学生来说，不论是在考试中还是在习作中，运用白话文更得心应手，白话文写作的能力的提高比文言文写作要快得多，学生掌握起来也更容易。教师在写作教学中要把握好文言文写作的度，防止在文言文写作教学中投入大量时间而使学生的生活语言与写作语言相脱离。
（二）合理安排阅读
文言文写作教学离不开学生的阅读积累，学生的阅读需要教师的合理安排。阅读，是学生学习的基本途径和方式，是语文教育中重要的学习方法。学生通过阅读能够了解世界、知晓历史，使自身文化内涵得到丰富、使文学素养得到提高。阅读，也是学生写作的基本方法，写作的方法、写作的内涵、写作的形式都可以通过阅读来获取。学生学习文言文写作，阅读文言文也是学习写作的途径。
教师在倡导学生阅读时，要合理安排学生阅读的内容、阅读的时间、阅读的方法。
丰富的阅读内容
语文教材中的文言篇目是最容易获得，也是最容易学习的内容。学生可以从语文教材中欣赏和阅读，如《过秦论》、《师说》、《陈情表》、《项脊轩志》等等篇目，这些篇目都从不同方面论述了各个故事。书本上的文言篇目为学生提供了丰富的文学借鉴素材，也为学生阅读文言文提供了经典范文。教师要教会学生合理运用自己手中的教材，要抓住学习中能获取的学习资源。
高考满分的文言文作文也是学生学习的内容。2001年震惊语文界的《赤兔之死》文言作文，后继的《吊李白歌序》、《站在黄花岗陵园的门口》、《士运论》、《绿色生活》等等作文都是可以作为学生学习的资料。教师可以将这些资料提供给学生，在课堂上同学生共同欣赏。但是，要正确引导学生对于高考满分作文的认识，学习他人的写作角度和构思方法，而不是为了力求满分和创新来强行用文言文写作。
适当的阅读时间
教师在文言文写作教学中，对于学生阅读时间安排要给予重视。将课内阅读和课外阅读结合起来，使学生的阅读能够真正有效地进行。学生一次的阅读时间不宜过长也不宜过短，过长会磨损学生的耐心，过短会导致学生的学习不精。同时，学生每次文言文阅读时间跨度不能太长，长时间不阅读书籍，会使学生对知识的遗忘和学习兴趣的遗失。阅读需要点滴的积累和沉淀，为学生制定小的阅读目标，逐渐积累成大的学习目标，让学生对阅读养成习惯。用阅读来丰富学生的文言知识，积累学生的文言素养，为文言文写作提供扎实的基础。
多样的阅读方法
在文言文写作教学中，教师要教给学生正确的阅读方法。在阅读过程中，正确的阅读方法比阅读内容更为有效。首先，教会学生做阅读笔记。让学生在阅读文言文的过程中，将自己有兴趣、喜欢的句子、段落摘抄下来，作为素材的积累。其次，“读”是语文学习的有效方法。通过发声的朗读使学生体会文言文中的句式、虚词、音节的使用，体悟文言文的美感。朗读是学生语感提升的有效方式，同时也能加深学生对文言字词的理解。对于初次接触的文言文，朗读是感知文本的最好方式。此外，在文言文阅读教学中学习文言文也同样是阅读文言文的方法。教师抓住在教学过程中，对文言文的讲解，对文言文的朗读和积累，在教师对文言文内容进行拓展时，可引导学生在文言文阅读教学中尝试文言文创作。有效地将文言文阅读教学和写作教学自然衔接起来，这不失为文言文写作教学的方法。
（三）合理的评价方式
文言文写作对于高中学生来说是有一定难度，需教师在写作教学中采取合理公正的评价方式。教师自身要有足够的文化素养和文言知识才能正确对学生的文言写作进行点评。但文言文写作无严格的评价标准，对于不同学习基础的学生教师要采取不同的教学评价。基础扎实的学生，其文言文写作的评价标准应较高标准，大多数学生能自己用文言文写作出来，已经是极大的进步。教师的评价要有针对性和公正性。教学中还可以采取学生互评的方式，以学生自己的认知和眼光来评定文言文作文，在学生间相互学习和借鉴。此外，学生评价教师的方式也可以采用，教师写的文言文作文也能让学生一起来评价，既是对教师教学能力的展现，也能拉近学生和教师的学习距离，师生间相互学习共同成长。
四、结论
高中文言文写作教学，是高中语文写作教学的创新之笔。高中阶段的学生写作的质量得不到提升，教师没有真正发挥好写作教学的优势。文言文写作在高中阶段也并非是常见的教学形式，文言文写作的教学没有得到大力提倡。对于文言文写作教学，具有文化的传承、语言的学习、素养的提高三方面价值。在高中写作教学中，通过合理安排教学、合理安排阅读以及合理的评价方式来进行文言文写作教学。对于文言文写作教学，仍有多方面多途径的提升和改进，旨在对文言文的合理运用。
参考文献：
[1]罗亚玲.高中学生文言写作教学略论[D].湖南师范大学，2008.
[2]杜越华.文言文写作在高中文言文教学中的作用初探[J].课外语文（上），2018，（7）：118-120.
关键词：文言文写作;高中;学生;写作教学
文言文教学是语文教学的重要板块，是对经典文学作品的鉴赏。写作教学是对语文素养的体现，是创作者对情感的表达和流露。因此，文言文与写作这两部分一直以来是中学语文教学的重点，是语文教师在教学中的着力之处。高中语文写作中，创新内容、创新体裁、创新语言是学生在文章创作中能够出彩的部分。在语文教学中将文言文与写作教学相结合，用文言文进行写作可谓是另一种创新方式。对于处在现代化、信息化时代的高中学生来说，文言文写作既是一种突破式的写作，也是一个在学习上的挑战。学生生活在白话文的语言环境下，对于文言文的接触是在于语文学习之中，用文言文进行文章创作是一种尝试，更是难能可贵的经验。本文则是将文言文带入语文写作教学中来讨论，以文言文写作为切入点，探究文言文写作教学对于高中学生的意义，研究文言文写作教学的价值所在。
一、高中写作教学现状
在高中阶段的写作教学中，要求学生在写作中能明确阐释出自己的观点，内容充实且富有真情实感，用鲜明生动的语言进行表达。此外，还要求学生要有创造性的思维，进行有个性、创意的写作表达。高中学生的写作较之初中生的写作，更加注重表达方式的多样、结构思路的清晰，所以作文教学也始终是高中语文教学的重难点。对于具有创新思维和扎实的文学基础的学生来说，写作是展现素养能力、肆意表达的方式，是灵感与情感的挥洒。但对于一些学习困难的学生来说，写作成了不易完成的任务。从普遍情况来看，大部分学生往往对写作保持着畏惧和抵触的心理，他们把写作文当作是为了完成作业和考试。对于教师的作文评阅结果，学生较为关心的是获得的作文分数，对于教师的评语、同学间的评语缺乏消化和吸收。
在高中阶段的语文教学里，一部分语文课堂仍倾向于以高考为目的的教学，过于注重学生考试分数的提高。这样功利化的学习追求，使得写作教学变得模式化和套路化，教师往往看重学生在写作上分数稳定发展，而忽视了在写作教学中锻炼学生的个性生成。此外，在高中阶段教师给予学生写作的机会较少，常把写作任务留给学生在课外或假期完成，这样就导致了学生的写作质量不够高。
高中语文教学将文言文教学和写作教学视作教学的重要内容，但是将文言文写作教学贯彻于写作课堂中的情况比较少。一些写作课堂上，教师会带领着学生对文言文写作的体验，但大都是浅尝辄止。文言文写作是有难度的写作，用文言语言、文言句式去表达自己的真情实感，要将白话文转换成优美的文言文，对于高中学生是难以把握的。即便是有学生愿意尝试用文言文进行写作，但对于文言文写作不能同时，教师自身的文言素养不够高，对学生的文言文写作训练机会也较少。
二、文言文写作教学价值研究
在中学实行文言文作文教学的提法备受争议，依据当今的语文教学现状，采用文言文写作教学是有必要的。运用文言文写作教学对于高中学生来说，具有多方面的学习价值。
（一）文化传承价值
高中学生进行文言文写作能加深学生对历史文化的了解，用语言文字传递着文化价值。要用文言文进行写作，首要一步就是学习文言文，正视文言文的价值所在。对于学习者来说，不应将文言文视为已经过时且被历史淘汰了的语言，而应发现其中承载着博大精深和源远流长的文化意义。文言文用凝练的语言传达古人的深厚思想内涵，字字句句都耐人寻味，洋溢着抑扬顿挫的美感。高中学生用文言文写作、用文言文寄托情意，这是为传承传统文化的途径。在当今社会，提倡对传统文化的继承和发扬，走中华民族伟大复兴之路，语文教学也担任着文化传承的重要使命。语文课标中要求在教学中培养学生民族自豪感和民族自信心，在学习中对传统文化的传承，而写作教学能发挥传承文化的重大价值。文言文写作教学教授学生用文言字词、文言语法进行写作，感悟文言文的独特魅力。文言文写作教学使学生要像古人一样去思考作文的遣词造句，将自己置身于千年古语文化的环境之中，与平常所处的科技信息时代形成鲜明的对比。在文言文写作中，使学生产生不同的写作体验，激发学生的学习兴趣。在教学中学生用文言文创作的作品，也是值得学生往后回顾与品味。文言文有着不可磨灭的文化意蕴，在写作教学中运用文言文，既能让学生对文言文加深了解，也能在潜移默化中传递着文化价值。
（二）语言学习价值
高中学生运用文言文写作能增强其文言文阅读鉴赏能力，发挥着语言学习的重要价值。在语文教学中提倡文言文写作，对于学生鉴赏文言文有极大的帮助。文言文是作为一种沿用千年的书面语言，传承下来的诗词歌赋都无不让人惊叹古人的绝妙智慧。文言文的鲜明特征在于言文的分离和行文的简练。人教版高中语文教材中选录了《师说》，其中“师者，所以传道受业解惑也”这一句话至今沿用，将这句话作为鞭策教师的准则。将这句话翻译成白话文“老师，是可以传授道理、教授学业、解答疑难问题的。”从对比来看，这句凝练教师作用的语句显然是文言文更具有语文味道。文言文表達与白话文表达方式大不相同，但文言文的语言品味要置于文言创作的背景之中，才能品味出其独特的韵味。运用文言文写作，并非是贬低白话文语言的精炼、言简意赅的价值，而是去挖掘和琢磨对文言文字词运用，用另一种语言方式来表达创作情感。高中教材中的文言文作品积累了众多的优秀作家的智慧结晶，可供学生鉴赏、学习之处还是极多的。
（三）素养提升价值
高中学生运用文言文写作能拓展其文学视野，更能发挥提升学生素养的重要价值。文言文的写作是需要扎实的文言常识和文言表达基础的，乏于文言基础的人，写出来的文章也难以品味。因此，在高中文言文写作教学中，就要鼓励学生广泛涉猎文言作品，阅读经典的文言文。不论是白话文写作还是文言写作，都是需要语言知识的积累，腹中无墨水，作文无味道。古代的文言文本身与学生的生活相距较远，阅读理解起来较为困难，需要学生点点滴滴地积累，从简短文言到长篇文言的逐步阅读。书读百遍，其义自见。即便是学生阅读后不能立即用文言作文，但也能背诵和仿写。文言文具有浓厚古典文雅气息，通过长期阅读和积累，古文气息与古文知识便会悠然而生。这利于学生的文言知识的拓展，对历史文化视野的拓宽。在文言文写作教学价值也在于积淀学生的语言文学素养，熏陶学生的文言文写作情怀。 对于教师来说，教学文言文写作，其自身也应具有扎实的文言基础。教师通过在教学前后来增强自身的文学素养，锻炼自身的文言表达能力和高水准的文言鉴赏力。进行文言文写作教学，不仅是对于学生的成长和拓展，也是对教师的考验和历练。
三、高中文言文写作教学策略
文言文写作教学具有传承文化、学习语言、提高素养的价值，结合这三方面的价值意义，提出适合学生学习、适合语文教学的策略方式。
（一）合理安排教学
文言文写作教学重要一环是依据高中学生的学习情况和身心特点，合理安排教学。合理设计教学环节，确保实现教学目标，严格控制教学时间。曾有多人反对文言文写作，其中文言文写作教学的阻力之一为：文言文写作是从事古代文史教学研究者所必要的技能，让所有中学生学写文言文是在增加学生的负担。对知识的学习和文化的传承是对每个人的要求，而不是某一类研究者的专业。文言文学习是语文教学的一部分，将文言文鉴赏迁移至写作之中也未尝不可。语文教育富有广博的文化根基，囊括多样的知识内涵，文言文写作有益于学生的语文学习和语文素养的提高，在语文写作教学中是值得授的。
在倡導文言文写作教学的同时，也不忘对教学进行合理安排。
首先，考虑学生的学情。考虑整个班级的写作水平和写作特点，观察学生对写作练习是否具有浓烈的热情和积极性。教师还要调查学生的文言文学习情况，分析高中生对文言文的排斥程度。根据学生的学习兴趣和情绪特点，合理安排教学目标。第一堂教学文言文写作课的任务在于激发学生的文言文写作兴趣，让学生对文言文写作有正确的认识，避免只要是写作课就让学生写作文的情况出现。教师尽量将文言文写作的教学环节设计得有趣和新颖，旨在充满调动学生避免学生畏难情绪的产生。后续的文言文写作课教学可逐渐地给学生增加难度，从写词到写句子，从写段落到写短文，从仿照写到自创。教师要考虑到一部分学生在平时文言文阅读教学中已经感到吃力，在写作教学中要充分照顾到一部分学习困难的学生的学情，缓缓推进文言文写作教学而不追求急功近利。
其次，要合理安排教学时间。文言文写作仅是写作教学的一部分，而不能忽视白话文写作教学。对于高中学生来说，不论是在考试中还是在习作中，运用白话文更得心应手，白话文写作的能力的提高比文言文写作要快得多，学生掌握起来也更容易。教师在写作教学中要把握好文言文写作的度，防止在文言文写作教学中投入大量时间而使学生的生活语言与写作语言相脱离。
（二）合理安排阅读
文言文写作教学离不开学生的阅读积累，学生的阅读需要教师的合理安排。阅读，是学生学习的基本途径和方式，是语文教育中重要的学习方法。学生通过阅读能够了解世界、知晓历史，使自身文化内涵得到丰富、使文学素养得到提高。阅读，也是学生写作的基本方法，写作的方法、写作的内涵、写作的形式都可以通过阅读来获取。学生学习文言文写作，阅读文言文也是学习写作的途径。
教师在倡导学生阅读时，要合理安排学生阅读的内容、阅读的时间、阅读的方法。
丰富的阅读内容
语文教材中的文言篇目是最容易获得，也是最容易学习的内容。学生可以从语文教材中欣赏和阅读，如《过秦论》、《师说》、《陈情表》、《项脊轩志》等等篇目，这些篇目都从不同方面论述了各个故事。书本上的文言篇目为学生提供了丰富的文学借鉴素材，也为学生阅读文言文提供了经典范文。教师要教会学生合理运用自己手中的教材，要抓住学习中能获取的学习资源。
高考满分的文言文作文也是学生学习的内容。2001年震惊语文界的《赤兔之死》文言作文，后继的《吊李白歌序》、《站在黄花岗陵园的门口》、《士运论》、《绿色生活》等等作文都是可以作为学生学习的资料。教师可以将这些资料提供给学生，在课堂上同学生共同欣赏。但是，要正确引导学生对于高考满分作文的认识，学习他人的写作角度和构思方法，而不是为了力求满分和创新来强行用文言文写作。
适当的阅读时间
教师在文言文写作教学中，对于学生阅读时间安排要给予重视。将课内阅读和课外阅读结合起来，使学生的阅读能够真正有效地进行。学生一次的阅读时间不宜过长也不宜过短，过长会磨损学生的耐心，过短会导致学生的学习不精。同时，学生每次文言文阅读时间跨度不能太长，长时间不阅读书籍，会使学生对知识的遗忘和学习兴趣的遗失。阅读需要点滴的积累和沉淀，为学生制定小的阅读目标，逐渐积累成大的学习目标，让学生对阅读养成习惯。用阅读来丰富学生的文言知识，积累学生的文言素养，为文言文写作提供扎实的基础。
多样的阅读方法
在文言文写作教学中，教师要教给学生正确的阅读方法。在阅读过程中，正确的阅读方法比阅读内容更为有效。首先，教会学生做阅读笔记。让学生在阅读文言文的过程中，将自己有兴趣、喜欢的句子、段落摘抄下来，作为素材的积累。其次，“读”是语文学习的有效方法。通过发声的朗读使学生体会文言文中的句式、虚词、音节的使用，体悟文言文的美感。朗读是学生语感提升的有效方式，同时也能加深学生对文言字词的理解。对于初次接触的文言文，朗读是感知文本的最好方式。此外，在文言文阅读教学中学习文言文也同样是阅读文言文的方法。教师抓住在教学过程中，对文言文的讲解，对文言文的朗读和积累，在教师对文言文内容进行拓展时，可引导学生在文言文阅读教学中尝试文言文创作。有效地将文言文阅读教学和写作教学自然衔接起来，这不失为文言文写作教学的方法。
（三）合理的评价方式
文言文写作对于高中学生来说是有一定难度，需教师在写作教学中采取合理公正的评价方式。教师自身要有足够的文化素养和文言知识才能正确对学生的文言写作进行点评。但文言文写作无严格的评价标准，对于不同学习基础的学生教师要采取不同的教学评价。基础扎实的学生，其文言文写作的评价标准应较高标准，大多数学生能自己用文言文写作出来，已经是极大的进步。教师的评价要有针对性和公正性。教学中还可以采取学生互评的方式，以学生自己的认知和眼光来评定文言文作文，在学生间相互学习和借鉴。此外，学生评价教师的方式也可以采用，教师写的文言文作文也能让学生一起来评价，既是对教师教学能力的展现，也能拉近学生和教师的学习距离，师生间相互学习共同成长。
四、结论
高中文言文写作教学，是高中语文写作教学的创新之笔。高中阶段的学生写作的质量得不到提升，教师没有真正发挥好写作教学的优势。文言文写作在高中阶段也并非是常见的教学形式，文言文写作的教学没有得到大力提倡。对于文言文写作教学，具有文化的传承、语言的学习、素养的提高三方面价值。在高中写作教学中，通过合理安排教学、合理安排阅读以及合理的评价方式来进行文言文写作教学。对于文言文写作教学，仍有多方面多途径的提升和改进，旨在对文言文的合理运用。
参考文献：
[1]罗亚玲.高中学生文言写作教学略论[D].湖南师范大学，2008.
[2]杜越华.文言文写作在高中文言文教学中的作用初探[J].课外语文（上），2018，（7）：118-120.