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一、问题的提出
2001年，教育部在《幼儿园教育指导纲要（实行）》中明确规定了幼儿社会领域教育目标。并着重提出：幼儿园社会教育旨在培养幼儿良好的社会性和自我概念。它通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展起对自己和他人的积极态度，以帮助幼儿适应社会生活。由此可见，社会领域教育活动是幼儿园社会教育中的重要组成部分。
然而在当前幼儿园教育实际中，由于社会领域教育活动的组织形式难把握，教学效果不易外显等原因，导致教师们缺乏主动尝试设计、组织社会领域教育活动的积极性。日积月累后，教师对此类活动就会长时间“搁置”或“避而不谈”。因此，为了促进幼儿身心全面发展，提升教师组织开展社会领域教育活动的能力显得尤为重要。
二、幼儿园社会领域教育活动的有效组织方法
（一）讲解法
讲解法是教师向幼儿说明一些简单的道理、规则及其意义，使幼儿明辨是非，懂得应该怎样做和为什么要这样做的方法。是社会领域教育活动中运用得非常普遍的方法，无论是幼儿对人际关系的了解，对社会环境的认知，还是对社会行为规范的学习和社会文化的吸取，都需要教师用生动浅显、富有感染力的语言进行讲解、启发和引导。
课例：在中班社会领域集中教育活动《我是文明小乘客》中，教师着重提出了排队上下车和前门上、后门下的基本乘车规则内容。运用讲解法帮助幼儿理解上下车时我们应该遵守哪些规则，遵守这些规则可以为人们的出行和生活带来哪些便利和好处等。
（二）谈话法
谈话法是教师与幼儿相互提問、对答的教育方法。谈话法的运用可以使教师借助恰当的问题，帮助幼儿分拣、提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化。谈话法中幼儿的提问与回答是其真实思想活动的反映，有利于教师把握其思想实质。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》中，活动目标之一是引导幼儿了解集体出行的几种绿色交通工具。老师运用了谈话法来支持此项目标的达成。在活动中，教师提问：“在幼儿园集体出游时除了乘坐大巴车，还可以乘坐哪些绿色交通工具呢？”幼儿回答：“公交车、飞机、地铁。”教师继续提问：“请注意是适合幼儿园的小朋友们集体出行的绿色交通工具，请大家想一想你们刚才说的交通工具都在这个范围内吗？哪些是不适宜的？哪些是适宜的？”幼儿回答：“我认为飞机不是，长途旅行才会坐飞机，幼儿园不会集体去很远的地方。”“我觉得坐火车也可以。”教师通过对幼儿进行有层次的、递进的提问，帮助幼儿逐渐理解、明确本次课程内容。与此同时，教师还要在幼儿进行自由回答后给予相应的总结。例如：教师小结：集体出行可以乘坐大巴车、公交车、地铁、和谐号等节约能源，降低污染的绿色交通工具等。
（三）讨论法
它是教师指导幼儿就教育活动中，对某些具有社会性的问题，观点及认识相互启发、相互学习、交流意见的教育方法。这种方法的运用，有利于幼儿自由发表意见和感受，帮助幼儿养成独立思考的习惯和能力，懂得不同的人对待问题的看法不同，有利于幼儿摆脱自我中心。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》中，教师引导幼儿以大巴车、公交车、地铁、和谐号这四种绿色环保并比较适宜幼儿集体出游的交通工具为范围进行自愿分组，组内幼儿结合自己已有的社会知识经验围绕上车前、乘车中和下车后的规则进行讨论、梳理和记录，请每组推选一名幼儿代表向全体幼儿分享本组讨论结果。其他组幼儿针对代表分享的内容提出自己的意见或建议，之后各组成员再次进行添加、修改和补充、梳理，最终形成较全面、科学的讨论结果。在幼儿讨论和分享过程中，教师要注意努力创设竟松自由的气氛，让幼儿大胆发表自己的看法，并且做到不轻易、简单评价，鼓励幼儿对问题以及其他幼儿的意见发表自己的看法。在讨论结束时，教师再简明阐述正确的观点，引导幼儿对问题作出正确的小结。
（四）参观法
即根据社会教育的目的和内容，组织幼儿在园内或园外通过对实际事物和现象的观察、思考，获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿社会教育活动与其实际生活紧密联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，得到教育。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》前期，教师组织全班幼儿分组体验了乘坐公交车、大巴车、地铁和和谐号出行。帮助幼儿充分感知、切身体验乘车时应遵守的规则，为接下来的分组讨论做铺垫。
（五）角色扮演法
角色扮演教学法，是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
（六）实际练习法
即组织幼儿按照正确的社会行为规范去进行实践的一种方法。它能使幼儿明白正确的社会行为规范，形成和巩固幼儿社会行为习惯。
行为练习法的形式是多种多样的，既有教师人为创设特定的情景，也有教师组织的多种实践活动，如修补图书、做值日生、劳动等，还有在各种生活情景中教师组织的幼儿行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习，文明用餐的行为练习等。
（七）行为评价法
行为评价法是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断，从而使幼儿受到教育。行为评价法可分为肯定性评价和否定性评价。前者对幼儿社会性言行有着强化作用，能提高幼儿的积极性。后者对幼儿社会性言行有负强化作用，能纠正和制止幼儿不良的社会行为和后果。无论采用哪种评价方式，都应尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿，注意用发展的眼光纵向评价，注意及时评价。
2001年，教育部在《幼儿园教育指导纲要（实行）》中明确规定了幼儿社会领域教育目标。并着重提出：幼儿园社会教育旨在培养幼儿良好的社会性和自我概念。它通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展起对自己和他人的积极态度，以帮助幼儿适应社会生活。由此可见，社会领域教育活动是幼儿园社会教育中的重要组成部分。
然而在当前幼儿园教育实际中，由于社会领域教育活动的组织形式难把握，教学效果不易外显等原因，导致教师们缺乏主动尝试设计、组织社会领域教育活动的积极性。日积月累后，教师对此类活动就会长时间“搁置”或“避而不谈”。因此，为了促进幼儿身心全面发展，提升教师组织开展社会领域教育活动的能力显得尤为重要。
二、幼儿园社会领域教育活动的有效组织方法
（一）讲解法
讲解法是教师向幼儿说明一些简单的道理、规则及其意义，使幼儿明辨是非，懂得应该怎样做和为什么要这样做的方法。是社会领域教育活动中运用得非常普遍的方法，无论是幼儿对人际关系的了解，对社会环境的认知，还是对社会行为规范的学习和社会文化的吸取，都需要教师用生动浅显、富有感染力的语言进行讲解、启发和引导。
课例：在中班社会领域集中教育活动《我是文明小乘客》中，教师着重提出了排队上下车和前门上、后门下的基本乘车规则内容。运用讲解法帮助幼儿理解上下车时我们应该遵守哪些规则，遵守这些规则可以为人们的出行和生活带来哪些便利和好处等。
（二）谈话法
谈话法是教师与幼儿相互提問、对答的教育方法。谈话法的运用可以使教师借助恰当的问题，帮助幼儿分拣、提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化。谈话法中幼儿的提问与回答是其真实思想活动的反映，有利于教师把握其思想实质。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》中，活动目标之一是引导幼儿了解集体出行的几种绿色交通工具。老师运用了谈话法来支持此项目标的达成。在活动中，教师提问：“在幼儿园集体出游时除了乘坐大巴车，还可以乘坐哪些绿色交通工具呢？”幼儿回答：“公交车、飞机、地铁。”教师继续提问：“请注意是适合幼儿园的小朋友们集体出行的绿色交通工具，请大家想一想你们刚才说的交通工具都在这个范围内吗？哪些是不适宜的？哪些是适宜的？”幼儿回答：“我认为飞机不是，长途旅行才会坐飞机，幼儿园不会集体去很远的地方。”“我觉得坐火车也可以。”教师通过对幼儿进行有层次的、递进的提问，帮助幼儿逐渐理解、明确本次课程内容。与此同时，教师还要在幼儿进行自由回答后给予相应的总结。例如：教师小结：集体出行可以乘坐大巴车、公交车、地铁、和谐号等节约能源，降低污染的绿色交通工具等。
（三）讨论法
它是教师指导幼儿就教育活动中，对某些具有社会性的问题，观点及认识相互启发、相互学习、交流意见的教育方法。这种方法的运用，有利于幼儿自由发表意见和感受，帮助幼儿养成独立思考的习惯和能力，懂得不同的人对待问题的看法不同，有利于幼儿摆脱自我中心。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》中，教师引导幼儿以大巴车、公交车、地铁、和谐号这四种绿色环保并比较适宜幼儿集体出游的交通工具为范围进行自愿分组，组内幼儿结合自己已有的社会知识经验围绕上车前、乘车中和下车后的规则进行讨论、梳理和记录，请每组推选一名幼儿代表向全体幼儿分享本组讨论结果。其他组幼儿针对代表分享的内容提出自己的意见或建议，之后各组成员再次进行添加、修改和补充、梳理，最终形成较全面、科学的讨论结果。在幼儿讨论和分享过程中，教师要注意努力创设竟松自由的气氛，让幼儿大胆发表自己的看法，并且做到不轻易、简单评价，鼓励幼儿对问题以及其他幼儿的意见发表自己的看法。在讨论结束时，教师再简明阐述正确的观点，引导幼儿对问题作出正确的小结。
（四）参观法
即根据社会教育的目的和内容，组织幼儿在园内或园外通过对实际事物和现象的观察、思考，获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿社会教育活动与其实际生活紧密联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，得到教育。
课例：在大班社会领域集中教育活动《文明出行，从我做起》前期，教师组织全班幼儿分组体验了乘坐公交车、大巴车、地铁和和谐号出行。帮助幼儿充分感知、切身体验乘车时应遵守的规则，为接下来的分组讨论做铺垫。
（五）角色扮演法
角色扮演教学法，是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
（六）实际练习法
即组织幼儿按照正确的社会行为规范去进行实践的一种方法。它能使幼儿明白正确的社会行为规范，形成和巩固幼儿社会行为习惯。
行为练习法的形式是多种多样的，既有教师人为创设特定的情景，也有教师组织的多种实践活动，如修补图书、做值日生、劳动等，还有在各种生活情景中教师组织的幼儿行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习，文明用餐的行为练习等。
（七）行为评价法
行为评价法是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断，从而使幼儿受到教育。行为评价法可分为肯定性评价和否定性评价。前者对幼儿社会性言行有着强化作用，能提高幼儿的积极性。后者对幼儿社会性言行有负强化作用，能纠正和制止幼儿不良的社会行为和后果。无论采用哪种评价方式，都应尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿，注意用发展的眼光纵向评价，注意及时评价。