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摘要：新课标改后，幼儿园教育越来越注重将课堂教学游戏化，通过游戏方式让学生在欢快的环境中学习。幼儿园的孩子正处于学前阶段，好奇心偏大，注意力容易分散，难以长时间集中在课堂上。而现代教育对孩子学前教育也在逐渐提高要求，为此，教师需要转变教学观念，深入理解游戏化课堂的意义，在充分了解游戏化课堂特点的前提下，结合学生实际情况，将游戏合理地融入到教学当中，让学生在欢乐和谐的氛围中学习，以促学生身心健康发展。
关键词：游戏精神、幼儿园、课程游戏化
对学生而已，幼儿园教育属于学前教育，是学生在进入正常学习生活前的必要阶段。这个阶段的学生好奇心大、注意力易分散，不适合长时间集中精神去学习知识。但现阶段教育又要求学生在进入正常学习状态前，要了解更多知识，以便为后续的学习打下基础。而将游戏加入到幼儿园课堂教学中，能够有效解决传统课堂上出现的问题，提高教学质量。将游戏与课程相结合的过程中，教师要充分了解游戏化原则，以平衡游戏与课堂教学。
一、将游戏融入课程教学的意义
1.有利于提高教学质量
注意力不易集中是这个阶段学生最大的特点之一。学生对周边事物充满好奇，只要一有风吹草动，学生注意力即刻就会被分散。在传统课堂上，幼儿园教师在教学过程中只是单纯地讲解少部分知识，既不注重趣味性，也没有把教学放在首要位置，这种教学方式很容易让学生感到乏味，以至于对学习失去兴趣。而将游戏合理地融入课堂教学中，能够充分引起学生兴趣，将学生注意力集中到课堂上来，进而有效提高教学质量和学生学习质量。
2.有利于学生身心健康发展
“玩”是孩子的天性，也是这个阶段最能够展示出孩子表现力的行为。游戏不仅能够营造出欢乐、愉快的氛围，还能够充分激发学生积极性和主动性。将游戏与课堂教学相结合，是现代幼儿教育的重点内容，既能让学生在和谐欢乐的环境中学习，促进学生身心持续健康发展，又能提高教学质量和学生学习质量，可谓一举两得。
二、将游戏与课堂教学相结合的基本准则
1.以学生为主
幼儿园阶段的学生对教师的心理依赖程度较大，非常容易让课堂教学形成完全以教师为主导的形式。为此，教师需要从学生角度出发，充分考虑这个阶段学生的心理状况，设计出能够引起学生兴趣的游戏，以提高学生积极性和主动性为目的，将游戏有效地融入到课堂教学中。例如，教师组织学生围成一个圈，让其中一个学生围着圈转，同时播放儿歌，在短暂的时间后，停止播放儿歌，转圈的学生停在另一位学生的后面，随后下一个学生继续围着圈转，音乐继续。这种类型的游戏能够最大限度上激发学生的积极性和主动性，帮助学生形成活泼、开朗的性格。
2.注重全面发展
注重全方位发展不是让学生接着学习一种又一种知识，而是在抓住学生注意力的基础上，既让学生学习到知识，又让学生了解知识的重要性。在将游戏运用到课堂教学中时，教师要注重对学生的全方位发展，而不是让游戏代替课堂，使得学生只玩不学。教师设计游戏时要考虑到德、体、智等多方面因素，做到真正地让学生在游戏中学习，为学生养成良好生活习惯和价值观念打下基础。
3.强调差异性
每个学生的性格特点都不一样，教师不能以同一个标准对待学生。有的学生性格积极开朗，有的学生性格孤僻内向，教师在展开游戏时，要充分考虑不同学生的性格特点，让每个学生都能参与进来。
三、合理地将游戏融入到课堂教学中
1.搭建师生交流的桥梁
良好的师生关系是展开游戏化课堂教学的基本条件，只有学生愿意打开心扉与教师交流，教师才能更顺利地展开教学活动，以提高教学质量和学生学习质量。为此，教师需要从学生角度出发，考虑学生的心理状况，展开个性化教学。在展开游戏化课堂教学之前，教师可以通过单純的互动游戏加强与学生的交流，为建立起友好师生关系打下基础。例如，在进入课堂教学之前，教师可以先组织学生展开传球游戏。学生与教师站成一排，其中第一个人拿着弹性皮球往后传，第二个人接受后继续往后传，直到球传到最后一个人，则这个人跑到第一个人的前面继续把球往后传，以此类推。在传球游戏中，教师与学生需要不断进行配合，以完成传球的过程，渐渐地学生能够放下对教师的戒心，放开身心去玩游戏，随后教师在展开游戏化课堂教学，更易于学生接受。
2.将随堂练习与游戏相结合
在幼儿园阶段，学生一定会学到最基本的加减法，而对于刚接触加减法的学生，需要通过大量练习锻炼自身运算能力和记忆力。若只是单一地为学生出题目，只会逐渐地让学生失去学习兴趣，难以深入学习课堂知识。为提高教学质量和学生学习质量，教师需要充分抓住学生“玩”的特性，将游戏与随堂训练相结合，让原本枯燥无味的练习过程变得更有趣味性。例如，教师可以将夹珠子的游戏与加减法运算的练习相结合。在三张椅子上各放一个装满玻璃珠的盆子，盆子旁边放着许多写着简单运算式子的卡片以及若干只笔，学生需要从起点跑到盆子前，计算卡片上的式子，并写下结果，随后夹起对应数目的玻璃珠再次回到起点。首先，这个游戏能够充分锻炼学生的运算能力;其次，将算得结果演变为带回玻璃珠的数目，能够有效锻炼学生将理论知识运用到实际生活的能力。
3.巧妙运用小组合作模式
现代教育中，小组合作模式被广泛运用到课堂教学中，是一种有效提高课堂教学质量和学生学习质量的先进教学模式。对于幼儿园阶段的学生，小组合作模式不仅能够帮助学生正确理解合作和竞争的重要性，还能促进学生之间交流和讨论，培养学生之间的友谊。为此，教师需要将小组合作模式充分运用到幼儿园课程中，尤其是动手操作类教学，更需要学生之间的配合。例如，在展开手工折纸教学活动时，教师可以将学生分为若干小组，每小组四个人为宜，随后进行折纸的详细教学。在教完折纸内容后，教师组织各个小组展开折纸制作比赛，并奖励最终作品数量最多和质量最好的小组。在这个比赛中，小组成员必须分工合作，要明确折纸、上色、串线工作都由谁来进行，这就需要小组成员之间进行有效的沟通。当比赛结束时，教师可以将最优秀的作品展示在学生面前，以增强学生自信心。此外，在分组过程中，教师需要结合每个学生的实际动手能力，保证每一个分组的实际操作水平都差不多，以保证比赛的公平性。将小组合作模式和比赛制度融入到课堂教学中，既锻炼学生实际动手能力，又提升学生参与课堂活动的积极性和主动性，进而提高教学质量和学生学习质量。
4.将情景融入游戏
情景游戏最适合幼儿园阶段的学生，既能表现出学生对游戏的热情，又能引起学生兴趣，提高教学质量。但这个阶段的学生无法适应过于复杂的情景游戏，为此，教师需要结合学生实际情况，设计出简单易懂的情景，以便于课堂活动的展开。例如，教师在教学生读“apple”时，可以设计如下情景，将苹果都替换为英文形式：小朋友到水果店买苹果，老板问要买几个“apple”，学生回答两个“apple”。简单的情景，既帮助学生练习刚学的单词发音，又能够加强学生的参与感。
四、结语
幼儿园阶段是学生进入正常学习状态前的必经阶段，是学生后续深入学习的基础。但这个阶段的学生充满好奇心，注意力容易分散，使得传统教学方式无法满足新教学环境下的基本要求。为此，教师需要转变教学观念，正确理解游戏化课程的基本准则，并结合学生实际情况，合理地将游戏融入到课堂教学中，进而提高教学质量和学生学习质量。
参考文献：
[1]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）：220-221.
[2]栾留敏.幼儿园课程游戏化探究[J].成才之路，2017（32）：66.
[3]张爱华.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2018（17）：30.
[4]樊佳伟.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化探微[J].成才之路，2018（25）：72.
关键词：游戏精神、幼儿园、课程游戏化
对学生而已，幼儿园教育属于学前教育，是学生在进入正常学习生活前的必要阶段。这个阶段的学生好奇心大、注意力易分散，不适合长时间集中精神去学习知识。但现阶段教育又要求学生在进入正常学习状态前，要了解更多知识，以便为后续的学习打下基础。而将游戏加入到幼儿园课堂教学中，能够有效解决传统课堂上出现的问题，提高教学质量。将游戏与课程相结合的过程中，教师要充分了解游戏化原则，以平衡游戏与课堂教学。
一、将游戏融入课程教学的意义
1.有利于提高教学质量
注意力不易集中是这个阶段学生最大的特点之一。学生对周边事物充满好奇，只要一有风吹草动，学生注意力即刻就会被分散。在传统课堂上，幼儿园教师在教学过程中只是单纯地讲解少部分知识，既不注重趣味性，也没有把教学放在首要位置，这种教学方式很容易让学生感到乏味，以至于对学习失去兴趣。而将游戏合理地融入课堂教学中，能够充分引起学生兴趣，将学生注意力集中到课堂上来，进而有效提高教学质量和学生学习质量。
2.有利于学生身心健康发展
“玩”是孩子的天性，也是这个阶段最能够展示出孩子表现力的行为。游戏不仅能够营造出欢乐、愉快的氛围，还能够充分激发学生积极性和主动性。将游戏与课堂教学相结合，是现代幼儿教育的重点内容，既能让学生在和谐欢乐的环境中学习，促进学生身心持续健康发展，又能提高教学质量和学生学习质量，可谓一举两得。
二、将游戏与课堂教学相结合的基本准则
1.以学生为主
幼儿园阶段的学生对教师的心理依赖程度较大，非常容易让课堂教学形成完全以教师为主导的形式。为此，教师需要从学生角度出发，充分考虑这个阶段学生的心理状况，设计出能够引起学生兴趣的游戏，以提高学生积极性和主动性为目的，将游戏有效地融入到课堂教学中。例如，教师组织学生围成一个圈，让其中一个学生围着圈转，同时播放儿歌，在短暂的时间后，停止播放儿歌，转圈的学生停在另一位学生的后面，随后下一个学生继续围着圈转，音乐继续。这种类型的游戏能够最大限度上激发学生的积极性和主动性，帮助学生形成活泼、开朗的性格。
2.注重全面发展
注重全方位发展不是让学生接着学习一种又一种知识，而是在抓住学生注意力的基础上，既让学生学习到知识，又让学生了解知识的重要性。在将游戏运用到课堂教学中时，教师要注重对学生的全方位发展，而不是让游戏代替课堂，使得学生只玩不学。教师设计游戏时要考虑到德、体、智等多方面因素，做到真正地让学生在游戏中学习，为学生养成良好生活习惯和价值观念打下基础。
3.强调差异性
每个学生的性格特点都不一样，教师不能以同一个标准对待学生。有的学生性格积极开朗，有的学生性格孤僻内向，教师在展开游戏时，要充分考虑不同学生的性格特点，让每个学生都能参与进来。
三、合理地将游戏融入到课堂教学中
1.搭建师生交流的桥梁
良好的师生关系是展开游戏化课堂教学的基本条件，只有学生愿意打开心扉与教师交流，教师才能更顺利地展开教学活动，以提高教学质量和学生学习质量。为此，教师需要从学生角度出发，考虑学生的心理状况，展开个性化教学。在展开游戏化课堂教学之前，教师可以通过单純的互动游戏加强与学生的交流，为建立起友好师生关系打下基础。例如，在进入课堂教学之前，教师可以先组织学生展开传球游戏。学生与教师站成一排，其中第一个人拿着弹性皮球往后传，第二个人接受后继续往后传，直到球传到最后一个人，则这个人跑到第一个人的前面继续把球往后传，以此类推。在传球游戏中，教师与学生需要不断进行配合，以完成传球的过程，渐渐地学生能够放下对教师的戒心，放开身心去玩游戏，随后教师在展开游戏化课堂教学，更易于学生接受。
2.将随堂练习与游戏相结合
在幼儿园阶段，学生一定会学到最基本的加减法，而对于刚接触加减法的学生，需要通过大量练习锻炼自身运算能力和记忆力。若只是单一地为学生出题目，只会逐渐地让学生失去学习兴趣，难以深入学习课堂知识。为提高教学质量和学生学习质量，教师需要充分抓住学生“玩”的特性，将游戏与随堂训练相结合，让原本枯燥无味的练习过程变得更有趣味性。例如，教师可以将夹珠子的游戏与加减法运算的练习相结合。在三张椅子上各放一个装满玻璃珠的盆子，盆子旁边放着许多写着简单运算式子的卡片以及若干只笔，学生需要从起点跑到盆子前，计算卡片上的式子，并写下结果，随后夹起对应数目的玻璃珠再次回到起点。首先，这个游戏能够充分锻炼学生的运算能力;其次，将算得结果演变为带回玻璃珠的数目，能够有效锻炼学生将理论知识运用到实际生活的能力。
3.巧妙运用小组合作模式
现代教育中，小组合作模式被广泛运用到课堂教学中，是一种有效提高课堂教学质量和学生学习质量的先进教学模式。对于幼儿园阶段的学生，小组合作模式不仅能够帮助学生正确理解合作和竞争的重要性，还能促进学生之间交流和讨论，培养学生之间的友谊。为此，教师需要将小组合作模式充分运用到幼儿园课程中，尤其是动手操作类教学，更需要学生之间的配合。例如，在展开手工折纸教学活动时，教师可以将学生分为若干小组，每小组四个人为宜，随后进行折纸的详细教学。在教完折纸内容后，教师组织各个小组展开折纸制作比赛，并奖励最终作品数量最多和质量最好的小组。在这个比赛中，小组成员必须分工合作，要明确折纸、上色、串线工作都由谁来进行，这就需要小组成员之间进行有效的沟通。当比赛结束时，教师可以将最优秀的作品展示在学生面前，以增强学生自信心。此外，在分组过程中，教师需要结合每个学生的实际动手能力，保证每一个分组的实际操作水平都差不多，以保证比赛的公平性。将小组合作模式和比赛制度融入到课堂教学中，既锻炼学生实际动手能力，又提升学生参与课堂活动的积极性和主动性，进而提高教学质量和学生学习质量。
4.将情景融入游戏
情景游戏最适合幼儿园阶段的学生，既能表现出学生对游戏的热情，又能引起学生兴趣，提高教学质量。但这个阶段的学生无法适应过于复杂的情景游戏，为此，教师需要结合学生实际情况，设计出简单易懂的情景，以便于课堂活动的展开。例如，教师在教学生读“apple”时，可以设计如下情景，将苹果都替换为英文形式：小朋友到水果店买苹果，老板问要买几个“apple”，学生回答两个“apple”。简单的情景，既帮助学生练习刚学的单词发音，又能够加强学生的参与感。
四、结语
幼儿园阶段是学生进入正常学习状态前的必经阶段，是学生后续深入学习的基础。但这个阶段的学生充满好奇心，注意力容易分散，使得传统教学方式无法满足新教学环境下的基本要求。为此，教师需要转变教学观念，正确理解游戏化课程的基本准则，并结合学生实际情况，合理地将游戏融入到课堂教学中，进而提高教学质量和学生学习质量。
参考文献：
[1]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）：220-221.
[2]栾留敏.幼儿园课程游戏化探究[J].成才之路，2017（32）：66.
[3]张爱华.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2018（17）：30.
[4]樊佳伟.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化探微[J].成才之路，2018（25）：72.