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摘要：现阶段，我国开始大力改革各个学科的教学任务以及教学内容，将构建核心素养体系当作目前我国学科改革的主要发展目标。在其基础上，想要提升初中历史教学课堂教学的有效性，就必须要及时地整改其传统固化的教学模式，积极自主地创建新的培养学生核心素养的教学方式。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0068
所谓历史核心素养，就是针对学生学习历史知识的过程中，其自身所具备的较为持久的思想品德意志以及能力。教师不仅要掌握设计的技巧，还要保证微课视频的高质量、高水平，以此在更大程度上吸引中学生的注意力，充分利用教学优势提升课堂教学的质量。在本文中，笔者从三个方面探讨了在核心素养下提高初中历史教学质量的方法。
一、积累基础知识，鼓励、引导学生自主学习
学生的时空观念以及思辨力等也归属到历史核心素养内，在其基础上，教师需要帮助学生积累大量的历史基础知识，设置历史知识的教学梯度，逐步开展历史知识的教学活动。同时还应当让学生构建相对应的历史时间观念，使学生的脑海中自发地形成一套较为完整的历史纸质体系，给学生日后的历史学习提供帮助。
在初中历史教学课堂上，教师还应当确立学生的课堂主体地位，不断地提升学生自主学习历史知识的能力，在教师的引导下，将自身的主观能动性发挥到极致，做课堂的主人，激发学生参与历史教学活动的兴趣以及热情。笔者认为，可以采用小组合作的形式进行教学，将学生带入到相应的教学情境中。首先，要设定好教学的目标，组建学习小组，并把学生按照一定的原则划分成多个小组，各个学习小组去收集并整理和其教学课程相关联的数据信息资料。其次，各个学习小组在完成历史资料的收集之后，需要就其所获得的研究成果进行交流，互相分享自身的学习心得。再次，教师需要合理地使用多媒体技术进行教学，让学生更好地理解历史史实，培养学生的核心素养。最后，教师要进行全班性的交流，让学生形成历史价值观念。
二、通过多元化作业布置、借助情景教学以及设计互动环节来提高教学质量
1.作业布置
我国初中历史教学课堂深受应试教学理念的影响，在其观念的影响下，我国初中历史课后作业的形式大部分都是题海战术。教师过于注重学生的历史成绩，采用大量习题进行教学，学生反复地练习历史习题，以此来达到熟练掌握历史知识的目的，帮助学生争得高分。这种固化的作业形式会影响到学生自身历史思维的发展，同时还会拉低学生核心思维的水平。
因此，目前，我國初中历史教师必须要优化传统的教学模式，多元化地布置作业，深化学生对历史知识的理解程度，让学生选择多种途径查阅资料，搜集相关的信息内容，使用史料来验证自己的观点。
2.借助情境教学
在传统的教学模式中，学生普遍感到学习的枯燥和乏味，这主要是由于教师采用的讲授法，即单方面的知识输出造成的。有的教师甚至在讲课中知识时照本宣读，没有与学生之间产生一定的交流，因此无法激起学生对于历史的兴趣，使得课堂教学质量低下。
在发展核心素养下，要提高历史课堂教学质量，教师可以借助情境教学，鼓励学生经历历史课堂的创作训练，以此来加深学生对于课本知识的理解。借助情景教学，可以让学生用一种“非课堂”习性去学习课本内学不到的知识，通过硬性条件的情景辅助，让学生间接体验到历史的乐趣，从而达到课堂教学的目的。这样可以使学生全神贯注地投入学习，更可以让教师在课堂上教学更高质量的内容，一举两得，何乐而不为。
3.设计互动环节
教师在历史课堂中可以多设计一些互动环节。在互动环节中，教师可以通过提问法、引入争鸣式来帮助学生进行知识点的回忆，并鼓励学生大胆地进行发言，以此来提升历史课堂教学氛围，增加教学的实效性。具体的互动环节很多，比如奖罚制度、一问一答制度等。所以，教师需要通过对每个班级、每个小组的学习习惯去协调教学的方式，主要目的是让学生体验到学习的满足感和感知力，让学生在课堂的学习生涯中领略到一个团队的魅力。一个团队是由每个个体组成的，可以间接提升学生个体，让整体班集体向更好的发展方向发展。
三、立足核心素养，端正学习态度，转变思维角度
1.端正学习态度
立足核心素养，就是在教学过程中，教师要逐步引导学生端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史事件、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提高自身的素质和能力。
2.转变思维角度
从认识论的角度分析，可以把思维方式看作人的认识定式和认识运行模式的总和；从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方法。”学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。
总而言之，立足核心素养，优化初中历史课堂教学的方法措施很多，而且与时俱进，不断发展。这就需要广大初中历史教师和学校的教研机构不断探讨研究，创新发展教育教学的改革成果。另外，在实际的历史教学课堂上，教师还必须主张基础知识的教育，让学生积累更多的历史基础知识。同时，教师还应当使用新型的教学模式以及教学观念，将素质教学理念落到实处，鼓励并正确地引导学生，让学生都可以更为自主地进行研究，尽可能地提升学生的核心素养，强化学生的思辨能力。
参考文献：
[1]吴浒.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].考试周刊，2019（15）：152，162.
[2]岑霞.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].速读（中旬），2019（2）：55.
[3]周代福.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].速读（中旬），2019（2）：162.
[4]秦淑国.浅析核心素养下的高中历史教学[J].赤子，2019（5）：259.
（作者单位：江西省余干中学335100）
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0068
所谓历史核心素养，就是针对学生学习历史知识的过程中，其自身所具备的较为持久的思想品德意志以及能力。教师不仅要掌握设计的技巧，还要保证微课视频的高质量、高水平，以此在更大程度上吸引中学生的注意力，充分利用教学优势提升课堂教学的质量。在本文中，笔者从三个方面探讨了在核心素养下提高初中历史教学质量的方法。
一、积累基础知识，鼓励、引导学生自主学习
学生的时空观念以及思辨力等也归属到历史核心素养内，在其基础上，教师需要帮助学生积累大量的历史基础知识，设置历史知识的教学梯度，逐步开展历史知识的教学活动。同时还应当让学生构建相对应的历史时间观念，使学生的脑海中自发地形成一套较为完整的历史纸质体系，给学生日后的历史学习提供帮助。
在初中历史教学课堂上，教师还应当确立学生的课堂主体地位，不断地提升学生自主学习历史知识的能力，在教师的引导下，将自身的主观能动性发挥到极致，做课堂的主人，激发学生参与历史教学活动的兴趣以及热情。笔者认为，可以采用小组合作的形式进行教学，将学生带入到相应的教学情境中。首先，要设定好教学的目标，组建学习小组，并把学生按照一定的原则划分成多个小组，各个学习小组去收集并整理和其教学课程相关联的数据信息资料。其次，各个学习小组在完成历史资料的收集之后，需要就其所获得的研究成果进行交流，互相分享自身的学习心得。再次，教师需要合理地使用多媒体技术进行教学，让学生更好地理解历史史实，培养学生的核心素养。最后，教师要进行全班性的交流，让学生形成历史价值观念。
二、通过多元化作业布置、借助情景教学以及设计互动环节来提高教学质量
1.作业布置
我国初中历史教学课堂深受应试教学理念的影响，在其观念的影响下，我国初中历史课后作业的形式大部分都是题海战术。教师过于注重学生的历史成绩，采用大量习题进行教学，学生反复地练习历史习题，以此来达到熟练掌握历史知识的目的，帮助学生争得高分。这种固化的作业形式会影响到学生自身历史思维的发展，同时还会拉低学生核心思维的水平。
因此，目前，我國初中历史教师必须要优化传统的教学模式，多元化地布置作业，深化学生对历史知识的理解程度，让学生选择多种途径查阅资料，搜集相关的信息内容，使用史料来验证自己的观点。
2.借助情境教学
在传统的教学模式中，学生普遍感到学习的枯燥和乏味，这主要是由于教师采用的讲授法，即单方面的知识输出造成的。有的教师甚至在讲课中知识时照本宣读，没有与学生之间产生一定的交流，因此无法激起学生对于历史的兴趣，使得课堂教学质量低下。
在发展核心素养下，要提高历史课堂教学质量，教师可以借助情境教学，鼓励学生经历历史课堂的创作训练，以此来加深学生对于课本知识的理解。借助情景教学，可以让学生用一种“非课堂”习性去学习课本内学不到的知识，通过硬性条件的情景辅助，让学生间接体验到历史的乐趣，从而达到课堂教学的目的。这样可以使学生全神贯注地投入学习，更可以让教师在课堂上教学更高质量的内容，一举两得，何乐而不为。
3.设计互动环节
教师在历史课堂中可以多设计一些互动环节。在互动环节中，教师可以通过提问法、引入争鸣式来帮助学生进行知识点的回忆，并鼓励学生大胆地进行发言，以此来提升历史课堂教学氛围，增加教学的实效性。具体的互动环节很多，比如奖罚制度、一问一答制度等。所以，教师需要通过对每个班级、每个小组的学习习惯去协调教学的方式，主要目的是让学生体验到学习的满足感和感知力，让学生在课堂的学习生涯中领略到一个团队的魅力。一个团队是由每个个体组成的，可以间接提升学生个体，让整体班集体向更好的发展方向发展。
三、立足核心素养，端正学习态度，转变思维角度
1.端正学习态度
立足核心素养，就是在教学过程中，教师要逐步引导学生端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史事件、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提高自身的素质和能力。
2.转变思维角度
从认识论的角度分析，可以把思维方式看作人的认识定式和认识运行模式的总和；从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方法。”学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。
总而言之，立足核心素养，优化初中历史课堂教学的方法措施很多，而且与时俱进，不断发展。这就需要广大初中历史教师和学校的教研机构不断探讨研究，创新发展教育教学的改革成果。另外，在实际的历史教学课堂上，教师还必须主张基础知识的教育，让学生积累更多的历史基础知识。同时，教师还应当使用新型的教学模式以及教学观念，将素质教学理念落到实处，鼓励并正确地引导学生，让学生都可以更为自主地进行研究，尽可能地提升学生的核心素养，强化学生的思辨能力。
参考文献：
[1]吴浒.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].考试周刊，2019（15）：152，162.
[2]岑霞.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].速读（中旬），2019（2）：55.
[3]周代福.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].速读（中旬），2019（2）：162.
[4]秦淑国.浅析核心素养下的高中历史教学[J].赤子，2019（5）：259.
（作者单位：江西省余干中学335100）