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摘 要：综合实践活动课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。
关键词：小学 综合实践活动 现状
新一轮基础教育课程改革实施以来，我全身心地投入到了课改的行列，教学中不断学习、不断交流、不断探索， 在多年的实践与探索中，我深深地认识到：新的课程标准中，综合实践占了比较大的比例，已成为了新课改的一大亮点。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识整合运用的课程形态。当前，我们农村小学也已开设了综合实践课程，根据实际情况看，虽然小学综合实践活动出现了一系列可喜的成果，但暴露出的许多想象值得我们思考。
一、农村小学综合实践活动现状分析
1.自主活动放任自流。综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中，要鼓励学习者的自主选择，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成问题发现和问题解决的能力。但目前我们农村小学综合实践活动课中的自主活动，都是“放羊”式的放任自流。
2.合作未形成合力。如一位教师在上《绿色食品》一课中安排了一个“绿色食品展览会”的活动。这一环节本来可以充分发挥学生的合作精神，但教师在指导时无具体要求，学生在小组活动中如何分工合作协调也没有具体安排。结果教室热热闹闹，看似精彩纷呈，实则毫无意义。
3.实践活动中学生存在着个体差异。从学生的学习能力、水平和习惯来看，在综合实践课上，学生表现出一定的年龄和个体上的差异。如受到家庭的影响，一些同学还学习用上网的方式广泛搜集资料。这些差异在小组学习中对于孩子们的共同学习起到了很大的促进作用。
二、农村小学综合实践活动指导的几点思考
1.重视素材性课程资源，生成课程资源的开发与运用。课程资源存在的不平衡使农村小学无力开发条件性课程资源，因此要重视素材性课程资源，特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。农村小学综合实践活动要不唯书，要整合教师、学生、教材、环境四个因素，不断开发新的课程资源。教师要有资源意识，充分关注“三农”优势，立足于农村的环境和农村学生的生活来源开发课程资源。农村的大自然美景，农村的劳动，农村的精神文化生活，农村的风土人情，都可以作为主题活动来开展。比如 “农村留守子女研究”、 “农民负担调查”等。
2.加强对学生合作的指导。在小组合作学习中，教师要加强对学生合作的指导，要对学生合作的任务分工、资源共享、过程成果的展示进行有效的安排，使小组合作有规划，有分工，又有协作。如果小组合作学习没有组织引导好，就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是小组合作成了优秀者的表演秀，其他学生变成了陪衬。
3.指导存在个体差异的学生很快进入探究角色。如何指导存在个体差异的学生很快进入探究角色，找到很好的切入点，是影响探究性学习的难题。教师首先要提供使这种探究得以发生的情境材料，鼓励学生大胆猜想，对结果做出多种假设，教育学生在解决问题前先思考行动计划，教会学生观察、测量、实验记录、统计的方法。在探究过程中要督促和激励学生的实践与探究，保证活动的持续进行，协调关系，创造实践性学习的良好外部环境，了解探究过程，进行有针对性的指导。在交流探究成果阶段，要耐心引导不同层次的学生谈出真切体验，交流探究方法，帮助积累经验。同时进一步激发学生的求知欲望，激活学生的探究潜能，提高探究热情，将体验与探究活动引向深入，促进学生的可持续发展。
总之，综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情，带着冲劲，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹，但仔细观察就会发现，许多老师都是三分钟热度，虎头蛇尾，留下高兴了半截的学生。究其原因就是，一片大好形势下，大家急不可耐地一头扎进去，缺少筹划，准备不足，结果造成了方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。
参考文献
[1]郭元祥 姜平 当前综合实践活动课程的现状与问题.基础教育课程，2006。
[2]田景正 综合实践活动课程研究述评.湘潭师范学院学报，2006。
[3]吴立峰 研究性学习的认识与实践.赤峰学院学报，2006。
[4]何超纯 王旭飞 研究性学习校本课程开发实施方案.课程改革研究，2006。
[5]张建军 小学综合实践活动设计.郑州大学出版社，2004。
[6]沈毅 综合实践活动课程的探索与实践.基础教育参考，2006。
[7]杨春艳 构建综合实践活动课程体系.吉林教育，2006。
[8]李三福 张丽萍 学生在综合实践活动中的主体性及其实现.基础教育研究，2000。
关键词：小学 综合实践活动 现状
新一轮基础教育课程改革实施以来，我全身心地投入到了课改的行列，教学中不断学习、不断交流、不断探索， 在多年的实践与探索中，我深深地认识到：新的课程标准中，综合实践占了比较大的比例，已成为了新课改的一大亮点。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识整合运用的课程形态。当前，我们农村小学也已开设了综合实践课程，根据实际情况看，虽然小学综合实践活动出现了一系列可喜的成果，但暴露出的许多想象值得我们思考。
一、农村小学综合实践活动现状分析
1.自主活动放任自流。综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中，要鼓励学习者的自主选择，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成问题发现和问题解决的能力。但目前我们农村小学综合实践活动课中的自主活动，都是“放羊”式的放任自流。
2.合作未形成合力。如一位教师在上《绿色食品》一课中安排了一个“绿色食品展览会”的活动。这一环节本来可以充分发挥学生的合作精神，但教师在指导时无具体要求，学生在小组活动中如何分工合作协调也没有具体安排。结果教室热热闹闹，看似精彩纷呈，实则毫无意义。
3.实践活动中学生存在着个体差异。从学生的学习能力、水平和习惯来看，在综合实践课上，学生表现出一定的年龄和个体上的差异。如受到家庭的影响，一些同学还学习用上网的方式广泛搜集资料。这些差异在小组学习中对于孩子们的共同学习起到了很大的促进作用。
二、农村小学综合实践活动指导的几点思考
1.重视素材性课程资源，生成课程资源的开发与运用。课程资源存在的不平衡使农村小学无力开发条件性课程资源，因此要重视素材性课程资源，特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。农村小学综合实践活动要不唯书，要整合教师、学生、教材、环境四个因素，不断开发新的课程资源。教师要有资源意识，充分关注“三农”优势，立足于农村的环境和农村学生的生活来源开发课程资源。农村的大自然美景，农村的劳动，农村的精神文化生活，农村的风土人情，都可以作为主题活动来开展。比如 “农村留守子女研究”、 “农民负担调查”等。
2.加强对学生合作的指导。在小组合作学习中，教师要加强对学生合作的指导，要对学生合作的任务分工、资源共享、过程成果的展示进行有效的安排，使小组合作有规划，有分工，又有协作。如果小组合作学习没有组织引导好，就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是小组合作成了优秀者的表演秀，其他学生变成了陪衬。
3.指导存在个体差异的学生很快进入探究角色。如何指导存在个体差异的学生很快进入探究角色，找到很好的切入点，是影响探究性学习的难题。教师首先要提供使这种探究得以发生的情境材料，鼓励学生大胆猜想，对结果做出多种假设，教育学生在解决问题前先思考行动计划，教会学生观察、测量、实验记录、统计的方法。在探究过程中要督促和激励学生的实践与探究，保证活动的持续进行，协调关系，创造实践性学习的良好外部环境，了解探究过程，进行有针对性的指导。在交流探究成果阶段，要耐心引导不同层次的学生谈出真切体验，交流探究方法，帮助积累经验。同时进一步激发学生的求知欲望，激活学生的探究潜能，提高探究热情，将体验与探究活动引向深入，促进学生的可持续发展。
总之，综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情，带着冲劲，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹，但仔细观察就会发现，许多老师都是三分钟热度，虎头蛇尾，留下高兴了半截的学生。究其原因就是，一片大好形势下，大家急不可耐地一头扎进去，缺少筹划，准备不足，结果造成了方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。
参考文献
[1]郭元祥 姜平 当前综合实践活动课程的现状与问题.基础教育课程，2006。
[2]田景正 综合实践活动课程研究述评.湘潭师范学院学报，2006。
[3]吴立峰 研究性学习的认识与实践.赤峰学院学报，2006。
[4]何超纯 王旭飞 研究性学习校本课程开发实施方案.课程改革研究，2006。
[5]张建军 小学综合实践活动设计.郑州大学出版社，2004。
[6]沈毅 综合实践活动课程的探索与实践.基础教育参考，2006。
[7]杨春艳 构建综合实践活动课程体系.吉林教育，2006。
[8]李三福 张丽萍 学生在综合实践活动中的主体性及其实现.基础教育研究，2000。