“互联网+”时代，学生的心理暴露出许多新的问题，诸如任性、耐挫力差、攻击性心理、退缩性行为、心理孤独、心理焦虑、自闭症、抑郁心理等等。对学生进行心理健康教育是每一位教师的应有之为。在学校心育中，除了专门心育课程外，还必须有融合性心育。笔者作为一名语文教师，在阅读教学中进行心育渗透、融合，这能培养学生良好的心理素质，开发学生的创造潜能，发展学生的个性心理。

一、捕捉教材的“心育”基因

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学过程中……培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这对小学语文教学中渗透、融合心育提出了明确的要求。作为语文教师，必须用“心育”的眼光打量教材，从而捕捉语文教材中的心育基因，形成对学生进行心育的素材。只有捕捉到语文教材中的心育因子，教师才能展开有的放矢的心育活动，从而培育学生良好的心理。
　　以苏教版四下教材为例。《番茄太阳》一课可以通过师生互动、小组发言、学生讨论的方式，让学生认识到小女孩带给作者的热爱生活、乐观向上的心理。通过故事文本，有意识地培育学生善良、真挚的爱心，从而培育学生爱的心理。比如《天鹅的故事》一文，要让学生感受到天鹅的顽强，面对挫折所表现出的无畏、勇敢的品质，以及积极乐观的精神。比如《生命的壮歌》，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的合作与献身精神。其中，要让学生认识到遭遇灾难时的沉着、冷静等等。通过悉心发掘教材中的心育基因，并将之运用于教学实践，可以让学生心理朝更加阳光、向上、健康、进取的方向发展。

二、构筑良好的“心育”环境

　　对学生进行融合的学科心育，要求教师为学生提供良好的心育平台，构筑良好的心育环境。著名人本主义心理学家罗杰斯认为，人的学习尤其是创造性学习需要“心理安全”和“心理自由”。作为教师，要尽可能地采用合作、交流、研讨、探究的教学方式，为学生的语文阅读、个性心理提供外在的支持，这也是良好心育环境的重要组成部分。
　　比如，笔者在教学《祁黄羊》（苏教版四下）一课时，运用角色扮演的方式，让学生分别扮演“祁黄羊”和“晋悼公”。在扮演的过程中，让学生抓住关键词体验情感，提高学生的社会认知力。如“压根儿”“只是”“想了想”“郑重”“深感意外”“十分惊讶”等词语，就可以引导学生体会祁黄羊完全从国家安危的视角出发，摒弃个人私心的品质。可以想象祁黄羊、晋悼公等人的心理活动，体会人物当时的情态等。在这个过程中，教师要引导学生充分发掘祁黄羊、晋悼公的心理，如祁黄羊的光明磊落、晋悼公的高度信任等等。只有让学生从心理上对人物进行解读，学生才能深入地认识到人物的高贵品质。从这个意义上说，心育与德育是二位一体的。

三、践行积极的“心育”模式

　　根据当下的心育实践研究，心育模式主要有以下几种类型：其一为“心育-德育型”；其二为“团体-小组-个体心育模式型”；其三为年龄维度建构的心育模式。在语文阅读教学中，教师要践行积极的心育模式，比如教师要尊重学生，悦纳学生，欣赏学生，支持和帮助学生等。通过“自主探究——合作交流”模式，培育学生良好的个性心理。
　　例如，教授《人类的“老师”》（苏教版四下）一课时，采用合作、探究的教学方式，让学生在讨论和交流的过程中明晰鸟儿与飞机，蜻蜓与新式飞机，鲸与轮船、鸡蛋与薄壳结构、袋鼠与越野汽车、贝壳与坦克之间的关系，进而认识仿生学，激发学生探索自然的心理欲望。在这个过程中，要让学生认识人与自然的辩证关系，丰富学生的情感，让学生感受、体验到自然界千姿百态的生物，都是发明家的好老师。在学习中，教师要引导学生相互合作，活跃课堂学习气氛，将学生的学习从课内引向课外。比如海豚与潜艇、响尾蛇与热敏元件、蝙蝠与超声定位等等。这样的学习方式能实现学生自主学习，激发学生思维，催生学生想象，从而活跃课堂气氛，健全学生的心理品质。
　　语文阅读教学具有人文性、工具性、艺术性等诸种特性，它承载着重要的心育使命。从学生阅读心理出发，培育学生的积极阅读心理，是语文教师的重要职责。相比较于其他学科，阅读能直抵学生的内心，直抵学生的灵魂。将阅读教育与心育融合，能培育学生性格、气质，促进学生身心健康，可持续性發展。
　　作者简介：江苏省海安县大公镇北凌小学语文教师。