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摘要：音乐就是记忆，音乐给人灵感，更有因形创声、随时造曲，应物无穷。可见，音乐教学的价值在是无穷的，也是具有一定的价值的，因此，针对学前教育儿童如何正确的开展音乐启蒙，是教学中的关键，也是难点，需要正确把握，才能实现音乐类课程的有效教学策略。因此，针对学前教育专业音乐类课程开展音乐教学时，需要对症下药。
关键词：学前教育;专业音乐类课程;有效教学策略
一、引言
音乐人才的培养与学科人才培养同等重要。随着我国教育事业的蓬勃的发展，大力的对幼儿开展音、体、美已经成为学前教育课程的重要组成部分。近几年来，经过深度研究，针对学前教育专业学生开展音乐课程，可以帮助学生塑造良好的性格，提高对音乐的教学能力，同时有助于增强教育者的调性与乐感。真正的实现有效的教学成果。因此。教师需要找到正确的音乐教学途径不断的增强与学生的互动频率，将音乐知识更好的传授给学前教育专业学生，以此促进学生音乐能力的提升。
二、当前学前教育专业音乐教育的现状
（一）学生的音乐水平层次不齐
对于学前教育专业学生而言，大多数学生都是存在不同的问题，比如成绩偏低，对幼教有兴趣，等相关问题，甚至还有部分学生存在因高考考不上等问题出现，导致学习的兴趣度偏低，因此，会存在很多学生对音乐的知识不了解，在针对音乐专业学习的过程中，依然是零基础的音乐水平，缺乏相应的乐器弹奏能力，因此，这些问题导致学前教育专业的音乐教学的难度增加。
（二）课程的建设不符合社会的要求
学前教育的专业培养是技能型人才，而学校的课程培养的是理论性人才，为了实现知识、仅能与素质，为了实现音乐课程的教学目的，大多数学校对音乐课程的教学缺乏科学性与合理性，另外，教育的内容也不符合当前学前教育的现状以及需求，家长以及社会对幼教的期许较高，也表明了学前教育需要满足社会的需求。[1]
（三）学生的实践能力较差
对学生而言，学前教育的学生对实际的操作能力，缺乏一定的机会和主动性，大部分高职院校学生在对学前教育学生进行培养的时候，主要是以课本为主，涉及到的实践知识较少。教师在教学的过程中，重点是对音乐理论的教育，缺乏一定的教学策略，因此，在教学中，教师应当重点列举相应的教学案例，从而促进对学生实践能力的提升。
（四）学校的设备不足
针对学前教育专业的学生开展，音乐教学的过程中，缺乏一定的专业设备，而且对音乐器材的设备量较少，不能实现所有的学生实践需求，对器材有一个全面而高效的实践策略。当前，学前教育的学生需要掌握必要的实际操作能力，才能符合时代发展的需求。
三、学前教育音乐课程体系的有效性建设策略
（一）以人为本，扎实学前教育专业学生的工作能力
在针对学前教育音乐课程体系建设中，应当将学生的实践以及自我发展的能力放在首位，重点帮学生培养扎实的学前教育工作的能力，实现双师型教学策略，加强学生与实践的结合，促进学生通过教学实践经常课程学习与建设。[2]
（二）坚持以科学化的教学发展为原则
当前，在快速发展的教育教学中，教育工作的实踐能力是非常普及的，因此，在学前教育音乐课程体系的建立中，应当结合社会发展的需求，从而制定合理的教学制度和教学方针，为学生的音乐学习助力，提高学生对音乐的综合能力。学前教育的教学，是为了学生具备良好的综合素质的教师，在教学工作中，必须体现出示范性、在教学中，需要将音乐知识技能与师范能力相结合起来，通过相应的教学，培养学生热爱学前教育的爱岗精神。再者，就是需要重点培养学生的实践能力，学前教育工作中，教学的目的是为了将学生的实际运用与技能相结合，因此，在开展学生音乐课程的过程中，需要在课程内容以及教学模式上，应当选择满足学生对知识的需求，培养学生的实践能力。[3]
（三）以目标为导向建设学前教育音乐课程体系
学前教育专业素养的培养是未来幼儿的教师，而幼儿的教育工作者的音乐素养在教学中占据非常重要的地位，因此， 提升音乐能力是学前教育的重点，学前教育专业的培养要求，学生通过学习后，具备一定的音乐素养以及音乐技能，让学生在未来幼儿教育工作时，可以熟练的运用音乐技能。学前专业教学音乐的教学，不仅仅是简单的提高音乐专业学生的学习水平，而是借助音乐知识与技能这一手段，提高学生整体的音乐素养，从而为幼儿教育做出一份贡献，也是幼儿教育体系改革中的根本。具体的就要将对学生的音乐能力培养，放在学生的理解以及欣赏音乐的艺术能力方面，可以通过灵活的音乐元素实现对幼儿的音乐教学，再者，就是需要具备的表现才能，可以在幼教工作中正确的进行音乐表现才能，为学生进行歌曲的编写、改编、创作等，从而培养出更加具有能力的学前教育的学生。[4]
（四）具体的实践路径
第一，要对音乐教学的课程进行优化，音乐的课程改革应当同幼儿的教育进行同步提升，从音乐课程的内容方面进行改革，其中具体包括对音乐的基本素养，技能和综合教学能力的培养以及改革，这些内容的改革有助于帮助学生更好的掌握音乐的理论知识与实践水平。其中主要体现在以下几点：乐感、乐理、节拍、等多方面，虽然在内容上具有重复的内容，可以对两门的基础课程内容进行整合，从内容方面进行改进，另外，还需要从基本的乐理知识以及视唱练耳的功能进行结合，从而提高学生音乐学习的实效和能力，从而确保教学质量。比如，在学习钢琴后，可以重点对学生进行幼儿歌曲的弹唱教学，增加伴奏与齐奏的方式，另外，加强对幼儿歌曲的学习以及演唱，在教学内容上的改革，需要与幼儿教学的内容保持一致性，才能逐步满足需求。第三，对音乐的实践路径加以完善，传统的教学模式，是单纯的对学生知识技能的满足，难以引起学生的学习兴趣，而对学生专业的学习需要抛弃传统的学习手段，教学中多采取现代化的教学方式，激发学生主动学习的兴趣，可以通过形象化的方式，进行模拟授课，比如学生之间开展角色扮演，通过对学生（幼儿）角色的扮演，以及问题的模拟，从而促进学生水平的提升以及学生积极性的调动。
结语
学前教育专业是为了逐步满足当代对幼儿教育，人才的需求，二幼儿教育的质量对幼儿教育的思想以及幼儿水平的影响，其中音乐是最为重要的一个因素，因此，在音乐课程的教学中，促进幼儿教学从业者的水平提高，是尤为重要的事情，需要从重点进行培养。
参考文献
[1]韦朋麟，羊双全.学前教育专业中音乐类课程培养模式新探索[J].科教导刊-电子版（上旬），2019：9，15.
[2]程伟.地方院校学前教育专业音乐类课程的现状与整改研究——以赤峰学院为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018：164-167.
[3]郭西莲;.职业技能大赛视野下中职教育教学改革初探——以学前教育专业音乐类课程为例[J].福建教育学院学报，2019：63-64.
[4]贾濡溪.学前教育专业音乐课程设置分析[J].才智，2018：192.
关键词：学前教育;专业音乐类课程;有效教学策略
一、引言
音乐人才的培养与学科人才培养同等重要。随着我国教育事业的蓬勃的发展，大力的对幼儿开展音、体、美已经成为学前教育课程的重要组成部分。近几年来，经过深度研究，针对学前教育专业学生开展音乐课程，可以帮助学生塑造良好的性格，提高对音乐的教学能力，同时有助于增强教育者的调性与乐感。真正的实现有效的教学成果。因此。教师需要找到正确的音乐教学途径不断的增强与学生的互动频率，将音乐知识更好的传授给学前教育专业学生，以此促进学生音乐能力的提升。
二、当前学前教育专业音乐教育的现状
（一）学生的音乐水平层次不齐
对于学前教育专业学生而言，大多数学生都是存在不同的问题，比如成绩偏低，对幼教有兴趣，等相关问题，甚至还有部分学生存在因高考考不上等问题出现，导致学习的兴趣度偏低，因此，会存在很多学生对音乐的知识不了解，在针对音乐专业学习的过程中，依然是零基础的音乐水平，缺乏相应的乐器弹奏能力，因此，这些问题导致学前教育专业的音乐教学的难度增加。
（二）课程的建设不符合社会的要求
学前教育的专业培养是技能型人才，而学校的课程培养的是理论性人才，为了实现知识、仅能与素质，为了实现音乐课程的教学目的，大多数学校对音乐课程的教学缺乏科学性与合理性，另外，教育的内容也不符合当前学前教育的现状以及需求，家长以及社会对幼教的期许较高，也表明了学前教育需要满足社会的需求。[1]
（三）学生的实践能力较差
对学生而言，学前教育的学生对实际的操作能力，缺乏一定的机会和主动性，大部分高职院校学生在对学前教育学生进行培养的时候，主要是以课本为主，涉及到的实践知识较少。教师在教学的过程中，重点是对音乐理论的教育，缺乏一定的教学策略，因此，在教学中，教师应当重点列举相应的教学案例，从而促进对学生实践能力的提升。
（四）学校的设备不足
针对学前教育专业的学生开展，音乐教学的过程中，缺乏一定的专业设备，而且对音乐器材的设备量较少，不能实现所有的学生实践需求，对器材有一个全面而高效的实践策略。当前，学前教育的学生需要掌握必要的实际操作能力，才能符合时代发展的需求。
三、学前教育音乐课程体系的有效性建设策略
（一）以人为本，扎实学前教育专业学生的工作能力
在针对学前教育音乐课程体系建设中，应当将学生的实践以及自我发展的能力放在首位，重点帮学生培养扎实的学前教育工作的能力，实现双师型教学策略，加强学生与实践的结合，促进学生通过教学实践经常课程学习与建设。[2]
（二）坚持以科学化的教学发展为原则
当前，在快速发展的教育教学中，教育工作的实踐能力是非常普及的，因此，在学前教育音乐课程体系的建立中，应当结合社会发展的需求，从而制定合理的教学制度和教学方针，为学生的音乐学习助力，提高学生对音乐的综合能力。学前教育的教学，是为了学生具备良好的综合素质的教师，在教学工作中，必须体现出示范性、在教学中，需要将音乐知识技能与师范能力相结合起来，通过相应的教学，培养学生热爱学前教育的爱岗精神。再者，就是需要重点培养学生的实践能力，学前教育工作中，教学的目的是为了将学生的实际运用与技能相结合，因此，在开展学生音乐课程的过程中，需要在课程内容以及教学模式上，应当选择满足学生对知识的需求，培养学生的实践能力。[3]
（三）以目标为导向建设学前教育音乐课程体系
学前教育专业素养的培养是未来幼儿的教师，而幼儿的教育工作者的音乐素养在教学中占据非常重要的地位，因此， 提升音乐能力是学前教育的重点，学前教育专业的培养要求，学生通过学习后，具备一定的音乐素养以及音乐技能，让学生在未来幼儿教育工作时，可以熟练的运用音乐技能。学前专业教学音乐的教学，不仅仅是简单的提高音乐专业学生的学习水平，而是借助音乐知识与技能这一手段，提高学生整体的音乐素养，从而为幼儿教育做出一份贡献，也是幼儿教育体系改革中的根本。具体的就要将对学生的音乐能力培养，放在学生的理解以及欣赏音乐的艺术能力方面，可以通过灵活的音乐元素实现对幼儿的音乐教学，再者，就是需要具备的表现才能，可以在幼教工作中正确的进行音乐表现才能，为学生进行歌曲的编写、改编、创作等，从而培养出更加具有能力的学前教育的学生。[4]
（四）具体的实践路径
第一，要对音乐教学的课程进行优化，音乐的课程改革应当同幼儿的教育进行同步提升，从音乐课程的内容方面进行改革，其中具体包括对音乐的基本素养，技能和综合教学能力的培养以及改革，这些内容的改革有助于帮助学生更好的掌握音乐的理论知识与实践水平。其中主要体现在以下几点：乐感、乐理、节拍、等多方面，虽然在内容上具有重复的内容，可以对两门的基础课程内容进行整合，从内容方面进行改进，另外，还需要从基本的乐理知识以及视唱练耳的功能进行结合，从而提高学生音乐学习的实效和能力，从而确保教学质量。比如，在学习钢琴后，可以重点对学生进行幼儿歌曲的弹唱教学，增加伴奏与齐奏的方式，另外，加强对幼儿歌曲的学习以及演唱，在教学内容上的改革，需要与幼儿教学的内容保持一致性，才能逐步满足需求。第三，对音乐的实践路径加以完善，传统的教学模式，是单纯的对学生知识技能的满足，难以引起学生的学习兴趣，而对学生专业的学习需要抛弃传统的学习手段，教学中多采取现代化的教学方式，激发学生主动学习的兴趣，可以通过形象化的方式，进行模拟授课，比如学生之间开展角色扮演，通过对学生（幼儿）角色的扮演，以及问题的模拟，从而促进学生水平的提升以及学生积极性的调动。
结语
学前教育专业是为了逐步满足当代对幼儿教育，人才的需求，二幼儿教育的质量对幼儿教育的思想以及幼儿水平的影响，其中音乐是最为重要的一个因素，因此，在音乐课程的教学中，促进幼儿教学从业者的水平提高，是尤为重要的事情，需要从重点进行培养。
参考文献
[1]韦朋麟，羊双全.学前教育专业中音乐类课程培养模式新探索[J].科教导刊-电子版（上旬），2019：9，15.
[2]程伟.地方院校学前教育专业音乐类课程的现状与整改研究——以赤峰学院为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018：164-167.
[3]郭西莲;.职业技能大赛视野下中职教育教学改革初探——以学前教育专业音乐类课程为例[J].福建教育学院学报，2019：63-64.
[4]贾濡溪.学前教育专业音乐课程设置分析[J].才智，2018：192.