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摘 要：译林新版小学英语教材的Fun time版塊是句型和词汇的操练版块，通过趣味性和互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握Story time中呈现的词汇、句型和日常交际用语，以提高他们用英语进行简单对话的能力。最近，听了三节3A Unit 8 Dolls 中关于Fun time的教学课，通过对以下三种不同教学设计的分析，笔者对Fun time教学有了新的认识和思考。
关键词：异构；新认识；兴趣
一、 同课异构
版块介绍：本部分是一个听、画、说结合的语言游戏。一个学生根据其他学生的描述来画雪人，画好后再向大家介绍所画的雪人。这样的游戏可以让学生在活动中操练本单元所学的语言知识，激发学生的学习兴趣，巩固教学成果。
（教师A的设计）Step 1.通过师生互动I say...，You say...复习词汇：tall，short，big，small，fat，thin等。Step 2.学生看图介绍dolls，复习Story time 的内容，复习句型：Her...His...Step 3.过渡：They have a friend.Its a snowman.PPT 出示一张没有眼睛，嘴巴，鼻子和耳朵的雪人，生看图说话He has no...再次复习eyes，ears，nose，mouth.Step 4.通过听和画，给雪人添上眼睛，鼻子，耳朵和嘴巴。Step 5.老师给板书配上了合适的伴奏带学生唱了起来，朗朗上口，悦耳动听。
（教师B的设计）Step 1.Brain storm，复习词汇。Step 2.看图，选择其中一幅描述doll，复习Story time 的内容，复习句型：Her...His...Step 3.Learn to say：magic mirror.通过Sam 的不同变化学习词汇，练习句型。Step 4.Play a game.给出四幅图，四人一组，一分钟内说出他们的特征，看谁说的多。Step 5.进入Fun time。Listen and draw.Try to say.Work in four，共同设计一个雪人。
（教师C的设计）Step 1.Quick response.快速说出与老师所说的内容相反的词或句子。Step 2.Review and judge.规则：“Yeah，Yeah，Yeah，” “No，No，No.” 复习Story time 的内容。同时要求学生把错误的改正。Step 3.让学生总结：当你想描述女孩时，你可以说什么呢？当你想描述男孩时，你可以说什么呢？并板书。Step 4.Try to say.小组内描述成员。Step 5.进入Fun time，Listen and draw.小组活动，选择一个你喜欢的人物，描述给同桌听。
二、 教学启示
1. Fun 在何处？如何体现Fun？
Fun time版块的fun应体现在外在趣味和内在趣味的结合。由于小学生持续注意力时间短，课堂上更需要丰富的活动，以维持他们的有效注意，即外在趣味，来激发学生参与的热情。Fun time版块提供的实践活动有很多，有制作，绘画，调查，猜测，或游戏形式呈现。不管以什么形式呈现，关注的是形式背后的内容，即语言的学习，激发内在兴趣。
三节课在基于教材的基础上进行了适当的补充，设计了更丰富，更有趣的活动进行了语言操练。Brain storm，magic mirror，Play a game，Quick response，Try to say都有效的体现了有趣，好玩。但是否游戏形式的新颖，抓人眼球就能达到fun的目的，我想未必。例如：教师B的活动丰富多彩：Brain storm，复习词汇；magic mirror通过Sam在哈哈镜前的不同变化学习词汇，练习句型。学生被哈哈镜的出现所吸引，但也仅局限于词汇和句型的重复出现，只是作为一种静态知识结构，而非一种语言技能。教师A的设计看似活动很简单，紧紧围绕雪人这一情境，先给出没有五官的雪人，复习词汇；再通过听听画画，穿插语言活动，巩固所学句型。到此没有结束，描述老师所画的女孩雪人，最后老师智慧的编曲，让孩子们自编自唱，这是从机械操练到情境中的自主运用。笔者认为，Fun在何处？Fun存在于每一次的语言实践活动中，但所有的操练活动不是机械的，而是在单元的主题情境中。教师应重视教材内容本身的知识性，思维性，引导学生深入思考，深度学习，学会用英语思维，用英语做事，而不是简单的重复和识记。
2. 对Fun time教学的新认识
首先，词汇的学习要从音、形、义中引导科学记忆，达到熟练程度。在教师C的设计中我看到了实际效果。四年级的学生已经要求能拼读有法，书写用心了。我看到教师A，教师B在词汇教学上只停留在听，说，读上，而他们的教学目标上是要求能写出四会单词了，显然教学目标没能完全达成。教师C能深刻认识到在第二课时单词的掌握程度，也就是四会单词的处理。他在操练关于snowman的句型时，边板书边引导学生根据发音拼写出四会单词。事实上学生只要老师点拨可以很快识记，看老师能不能有意识地做个有心人了。笔者突然想到，在这节课的单词识记中，C老师只是用了音帮助学生记忆，我们还可以通过形和义更形象的记忆。
其次，Fun time教材最大化利用，让“小”题更“大”做，让拓展不再成点缀。教师A将Listen，draw and say最大化利用，不仅用了教材的雪人，也练习了另外一个雪人，还编成了雪人之歌。教师B利用学生自身特点进行小组活动，描述他人的外貌。教师C给出多个卡通人物或有特点的明星漫画，让小组内描述。所有的拓展活动都有效的开展了，学生的参与热情高涨了，思维被激发了。同时我发现老师们又禁锢了孩子们的思维，四年级的孩子有语言基础和语言积累了，我想是否可以去掉那些可用到的句子，学生明白这节课的重点，就已经运用自如了。
总之，Fun time活动版块设置的目的是通过操练和运用，帮助学生内化语言知识，发展语言技能，我们要：从书本上来，到生活中去。
作者简介：
许静，江苏省南京市六合区城西学校。
关键词：异构；新认识；兴趣
一、 同课异构
版块介绍：本部分是一个听、画、说结合的语言游戏。一个学生根据其他学生的描述来画雪人，画好后再向大家介绍所画的雪人。这样的游戏可以让学生在活动中操练本单元所学的语言知识，激发学生的学习兴趣，巩固教学成果。
（教师A的设计）Step 1.通过师生互动I say...，You say...复习词汇：tall，short，big，small，fat，thin等。Step 2.学生看图介绍dolls，复习Story time 的内容，复习句型：Her...His...Step 3.过渡：They have a friend.Its a snowman.PPT 出示一张没有眼睛，嘴巴，鼻子和耳朵的雪人，生看图说话He has no...再次复习eyes，ears，nose，mouth.Step 4.通过听和画，给雪人添上眼睛，鼻子，耳朵和嘴巴。Step 5.老师给板书配上了合适的伴奏带学生唱了起来，朗朗上口，悦耳动听。
（教师B的设计）Step 1.Brain storm，复习词汇。Step 2.看图，选择其中一幅描述doll，复习Story time 的内容，复习句型：Her...His...Step 3.Learn to say：magic mirror.通过Sam 的不同变化学习词汇，练习句型。Step 4.Play a game.给出四幅图，四人一组，一分钟内说出他们的特征，看谁说的多。Step 5.进入Fun time。Listen and draw.Try to say.Work in four，共同设计一个雪人。
（教师C的设计）Step 1.Quick response.快速说出与老师所说的内容相反的词或句子。Step 2.Review and judge.规则：“Yeah，Yeah，Yeah，” “No，No，No.” 复习Story time 的内容。同时要求学生把错误的改正。Step 3.让学生总结：当你想描述女孩时，你可以说什么呢？当你想描述男孩时，你可以说什么呢？并板书。Step 4.Try to say.小组内描述成员。Step 5.进入Fun time，Listen and draw.小组活动，选择一个你喜欢的人物，描述给同桌听。
二、 教学启示
1. Fun 在何处？如何体现Fun？
Fun time版块的fun应体现在外在趣味和内在趣味的结合。由于小学生持续注意力时间短，课堂上更需要丰富的活动，以维持他们的有效注意，即外在趣味，来激发学生参与的热情。Fun time版块提供的实践活动有很多，有制作，绘画，调查，猜测，或游戏形式呈现。不管以什么形式呈现，关注的是形式背后的内容，即语言的学习，激发内在兴趣。
三节课在基于教材的基础上进行了适当的补充，设计了更丰富，更有趣的活动进行了语言操练。Brain storm，magic mirror，Play a game，Quick response，Try to say都有效的体现了有趣，好玩。但是否游戏形式的新颖，抓人眼球就能达到fun的目的，我想未必。例如：教师B的活动丰富多彩：Brain storm，复习词汇；magic mirror通过Sam在哈哈镜前的不同变化学习词汇，练习句型。学生被哈哈镜的出现所吸引，但也仅局限于词汇和句型的重复出现，只是作为一种静态知识结构，而非一种语言技能。教师A的设计看似活动很简单，紧紧围绕雪人这一情境，先给出没有五官的雪人，复习词汇；再通过听听画画，穿插语言活动，巩固所学句型。到此没有结束，描述老师所画的女孩雪人，最后老师智慧的编曲，让孩子们自编自唱，这是从机械操练到情境中的自主运用。笔者认为，Fun在何处？Fun存在于每一次的语言实践活动中，但所有的操练活动不是机械的，而是在单元的主题情境中。教师应重视教材内容本身的知识性，思维性，引导学生深入思考，深度学习，学会用英语思维，用英语做事，而不是简单的重复和识记。
2. 对Fun time教学的新认识
首先，词汇的学习要从音、形、义中引导科学记忆，达到熟练程度。在教师C的设计中我看到了实际效果。四年级的学生已经要求能拼读有法，书写用心了。我看到教师A，教师B在词汇教学上只停留在听，说，读上，而他们的教学目标上是要求能写出四会单词了，显然教学目标没能完全达成。教师C能深刻认识到在第二课时单词的掌握程度，也就是四会单词的处理。他在操练关于snowman的句型时，边板书边引导学生根据发音拼写出四会单词。事实上学生只要老师点拨可以很快识记，看老师能不能有意识地做个有心人了。笔者突然想到，在这节课的单词识记中，C老师只是用了音帮助学生记忆，我们还可以通过形和义更形象的记忆。
其次，Fun time教材最大化利用，让“小”题更“大”做，让拓展不再成点缀。教师A将Listen，draw and say最大化利用，不仅用了教材的雪人，也练习了另外一个雪人，还编成了雪人之歌。教师B利用学生自身特点进行小组活动，描述他人的外貌。教师C给出多个卡通人物或有特点的明星漫画，让小组内描述。所有的拓展活动都有效的开展了，学生的参与热情高涨了，思维被激发了。同时我发现老师们又禁锢了孩子们的思维，四年级的孩子有语言基础和语言积累了，我想是否可以去掉那些可用到的句子，学生明白这节课的重点，就已经运用自如了。
总之，Fun time活动版块设置的目的是通过操练和运用，帮助学生内化语言知识，发展语言技能，我们要：从书本上来，到生活中去。
作者简介：
许静，江苏省南京市六合区城西学校。