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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文课要留出足够的时间引导学生阅读课文。阅读课文能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生的阅读能力逐步提高，
对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在语文教学中，恰当引导学生阅读，可以帮助学生
解读课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
那么在具体教学中，我们可以怎样去引导学生阅读课文呢？
一、激发阅读兴趣，引导初读课文
引导学生自主阅读课文，首先需要经常激发学生阅读的欲望，让学生对阅读充满兴趣。拿到一篇文章，首先需要初读课文，了解课文的主要内容。可是把课文读通顺，读正确,对多数学生来说并非易事。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读原文上，这是学好语文基本要求。新课标对读课文提出了非常明确的要求：要引导学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
激发兴趣初读课文的方法很多。以谈话激趣导入，引导初读课文为例来说说。
语文课姓“语”，所以语文课中语言是根、是本。教师用导语会营造出一个诗意的语言环境，用看似平淡的语言，启发学生感觉、激活思维、燃烧情感。使学生情感被催化，产生学习的兴趣，高兴的阅读，主动地进入课文之中。
初读课文是对课文的第一次接触，基本的要求是把字音读准确，把句子读通顺，了解课文的主要内容，这为后面的深入阅读课文打下了良好的基础。许多优秀的小学语文教师，上课前，他们是总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。
二、在理解感悟中引导学生细读课文
对课文有了初步的了解之后，阅读就进入了细读阶段，这时对课文的理解到了一个新的高度，要求学生对课文不但要读通，还要读熟，并走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。
细读课文的时候，引导感悟体验是重点。阅读中的“感悟”可以使学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种形象或意义的心理过程，是意会，人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受、联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。在教学中，加强阅读指导，能够强化学生的体验。
在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，也不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味，教师可通过引导学生比较、挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感情悟。
我们说，阅读体现的是个性感悟。教师应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作为现场的因势利导。
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的学生都会有不同的感悟，不同的读法。在指导朗读《小珊迪》中，有的学生读出了有力无力的语气，有的读出了急切的语气，有了读出了哆哆嗦嗦的样子，有的读出了乞求的口吻……由此看出，学生通过自读自悟，强化了内心的感受，读出了意，读出了情，读出了味。
教学中，教师利用想象补白的艺术，让孩子们表演小珊迪与小利比的对话，感受体验小珊迪那颗美好的心灵，从而让孩子们的情感得到了熏陶。在引导体验的基础上读好句子“他不是那种人”，内心被深深触动，在忧伤凄婉的背景音乐中，再次朗读最后一句话，孩子们陷入了深深的沉思之中，这样的朗读，情意步调一致，人即是文，文即是人，人文合一，给人以无限的感思。
三、品味阅读课文
品味阅读课文是一个较高层次的阅读活动。让学生自主地品味阅读课文，去深入感受语言情境，理解语言技巧，体会语言情感，创设与课文相关的情境，设计生动有趣的朗读游戏活动，以及教师适时恰当的引读等都是可以利用的好手段。通过创设情景、游戏活动和恰当引读，可以引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，让课文更加具体化，让学生更容易进入文本之中，与课文进行心灵上的对话。
1、创设情景，引导学生有感情读课文
创设情景的方法很多，可以利用多媒体，展现情境。为学生提供逼真的情境，使学生对课文的内容、人物的思想、情感获得多元的体验。第二可以运用语言，描绘情境。描绘情境是最基本的。在一定的条件下，人的感情可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，却叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。第三、课文是用语言描写情境，我们在教学中可以通过图画再现出来，把课文内容形象化，促进学生进一步理解课文。
2、恰当引读，引导学生深入读课文。
在语文课中，教师的恰当引读是非常重要的，可以激发学生阅读和积极性，学生的阅读活动也需要老师引导。在教学中，教师可以引导学生往返回复、一咏三叹地进行品读，营造感人至深的课堂氛围，感染每一位学生的情感。
在这里，老师的引言可以从学生的想象内容中临时提炼出来，与课堂浑然一体，教师的引导语，把学生心中的那种一下子说不清楚的，需要字斟句酌提炼出来的复杂情感，用非常富有感染力的语言表达了出来，极富有鼓动性。学生在老师的引导下，更为深刻地走进了课文的情景中去。
良好语感的形成最直接来源于阅读。阅读课文是语文课中最重要的学习活动，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，应反复引导阅读理解。所以，在课堂上，我们一定要把时间还给学生，重视引导学生自主阅读课文，并以“以情带读、读中悟情”。教师在语文课中重视引导学生自主阅读课文，让学生通过阅读进一步理解课文，帮助学生发展语言，发展思维和陶冶情感，提高阅读的能力。
对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在语文教学中，恰当引导学生阅读，可以帮助学生
解读课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
那么在具体教学中，我们可以怎样去引导学生阅读课文呢？
一、激发阅读兴趣，引导初读课文
引导学生自主阅读课文，首先需要经常激发学生阅读的欲望，让学生对阅读充满兴趣。拿到一篇文章，首先需要初读课文，了解课文的主要内容。可是把课文读通顺，读正确,对多数学生来说并非易事。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读原文上，这是学好语文基本要求。新课标对读课文提出了非常明确的要求：要引导学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
激发兴趣初读课文的方法很多。以谈话激趣导入，引导初读课文为例来说说。
语文课姓“语”，所以语文课中语言是根、是本。教师用导语会营造出一个诗意的语言环境，用看似平淡的语言，启发学生感觉、激活思维、燃烧情感。使学生情感被催化，产生学习的兴趣，高兴的阅读，主动地进入课文之中。
初读课文是对课文的第一次接触，基本的要求是把字音读准确，把句子读通顺，了解课文的主要内容，这为后面的深入阅读课文打下了良好的基础。许多优秀的小学语文教师，上课前，他们是总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。
二、在理解感悟中引导学生细读课文
对课文有了初步的了解之后，阅读就进入了细读阶段，这时对课文的理解到了一个新的高度，要求学生对课文不但要读通，还要读熟，并走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。
细读课文的时候，引导感悟体验是重点。阅读中的“感悟”可以使学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种形象或意义的心理过程，是意会，人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受、联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。在教学中，加强阅读指导，能够强化学生的体验。
在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，也不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味，教师可通过引导学生比较、挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感情悟。
我们说，阅读体现的是个性感悟。教师应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作为现场的因势利导。
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的学生都会有不同的感悟，不同的读法。在指导朗读《小珊迪》中，有的学生读出了有力无力的语气，有的读出了急切的语气，有了读出了哆哆嗦嗦的样子，有的读出了乞求的口吻……由此看出，学生通过自读自悟，强化了内心的感受，读出了意，读出了情，读出了味。
教学中，教师利用想象补白的艺术，让孩子们表演小珊迪与小利比的对话，感受体验小珊迪那颗美好的心灵，从而让孩子们的情感得到了熏陶。在引导体验的基础上读好句子“他不是那种人”，内心被深深触动，在忧伤凄婉的背景音乐中，再次朗读最后一句话，孩子们陷入了深深的沉思之中，这样的朗读，情意步调一致，人即是文，文即是人，人文合一，给人以无限的感思。
三、品味阅读课文
品味阅读课文是一个较高层次的阅读活动。让学生自主地品味阅读课文，去深入感受语言情境，理解语言技巧，体会语言情感，创设与课文相关的情境，设计生动有趣的朗读游戏活动，以及教师适时恰当的引读等都是可以利用的好手段。通过创设情景、游戏活动和恰当引读，可以引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，让课文更加具体化，让学生更容易进入文本之中，与课文进行心灵上的对话。
1、创设情景，引导学生有感情读课文
创设情景的方法很多，可以利用多媒体，展现情境。为学生提供逼真的情境，使学生对课文的内容、人物的思想、情感获得多元的体验。第二可以运用语言，描绘情境。描绘情境是最基本的。在一定的条件下，人的感情可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，却叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。第三、课文是用语言描写情境，我们在教学中可以通过图画再现出来，把课文内容形象化，促进学生进一步理解课文。
2、恰当引读，引导学生深入读课文。
在语文课中，教师的恰当引读是非常重要的，可以激发学生阅读和积极性，学生的阅读活动也需要老师引导。在教学中，教师可以引导学生往返回复、一咏三叹地进行品读，营造感人至深的课堂氛围，感染每一位学生的情感。
在这里，老师的引言可以从学生的想象内容中临时提炼出来，与课堂浑然一体，教师的引导语，把学生心中的那种一下子说不清楚的，需要字斟句酌提炼出来的复杂情感，用非常富有感染力的语言表达了出来，极富有鼓动性。学生在老师的引导下，更为深刻地走进了课文的情景中去。
良好语感的形成最直接来源于阅读。阅读课文是语文课中最重要的学习活动，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，应反复引导阅读理解。所以，在课堂上，我们一定要把时间还给学生，重视引导学生自主阅读课文，并以“以情带读、读中悟情”。教师在语文课中重视引导学生自主阅读课文，让学生通过阅读进一步理解课文，帮助学生发展语言，发展思维和陶冶情感，提高阅读的能力。