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摘 要： 新课改要求学生成为学习活动的主体，教师要把课堂还给学生，让学生自主学习、合作讨论、探究，提升自学能力，培养探究意识和团队精神。社会实践调查法不仅能够激发学生学习兴趣，而且能锻炼学生自主学习、团队学习和探究学习能力，对学生终身学习、日后发展有很大的促进作用。
关键词： 社会实践调查 高中历史 探究式教学 运用
历史学科能锻炼学生分析历史问题的能力，激发学生爱国精神，培养他们用历史眼光看待当今社会问题的习惯。现在很多高中教学中运用的小组讨论、合作探究等模式，都收到了良好效果。但社会实践调查法在一定程度上未引起足够重视，致使历史学科“以古鉴今”的作用没有发挥出来。而且，新课改要求培养学生探究学习能力，社会调查能把历史从课堂引向广阔的社会生活，能很好地调动学生探究学习的积极性。
一、运用社会实践调查法的必要性
意大利史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”强调学习、了解历史对当代社会生活的重大指导意义。如果学生的学习仍局限于知识记忆、理论探究，而不了解社会，将知识、能力应用于社会生活，那么学习历史的作用就要大打折扣。所以，社会实践调查法在高中历史教学中应当引起重视。鉴于此，我校历史学科开设了社会调查课，现在已经完成了三个课题。今举一例，简要说明我们的操作程序和心得体会。
二、操作程序
第一步是确定题目。2014年我们调查的课题是《渭南地区历史遗存的保护与开发现状调查研究》。首先这一题目具备很强的可操作性，陕西是历史文化大省，渭南自古是关中东大门，历史遗产极其丰富，有充足的素材可供调查。其次我校学生分布于渭南各个市县，让他们调查当地的文物遗存，能激发积极性，促进他们对本地文化的了解，培养对国家历史文化的热爱。最后是具备实用价值。如历史遗存的保护开发现状，有哪些经验与不足，这对保护、开发当地历史文化遗产有重大现实意义。
第二步是将学生分组。将同一地的学生分为一组，每组一个小题目，设组长一人，负责本组工作安排，如联系组员假日调查，汇总调查材料，组织分析讨论，总结讨论结果等。分好组后，各小组讨论决定本小组具体调查研究的对象。
第三步是教师示范。到附近某处历史遗址进行现场示范。先讲解相关史实，再查看周边环境，或测量，或拍照，或咨询相关管理部门，或周边居民，对其保护开发现状做深入了解。最后分析讨论，发现长处或不足，形成书面材料。这样就使学生对具体调查研究过程有了初步了解。
第四步是学生分组活动。先查找文献，初步了解调查对象。再实地调查，汇总材料，写出初步研究成果。这能调动学生动手、动脑、动笔去讨论、写作。培养他们的团队合作精神，使每个组员积极参与，保证调查研究过程的有效性。
第五步是成果展示。利用课堂，每小组派代表将本组调查结果、发现的问题与不足，提出的解决办法向全班同学汇报。各组取长补短，完善本组研究。教师适时引导、点评，提升学生的认识水平。经过展示，每组成果进一步完善，形成最终研究结论。
三、实践结果
这次调查由于选题恰当，分组合理，示范充分，收到了很好的效果。
首先加深了学生对本地历史文化的了解。有小组调查了白水县的仓颉庙，调查前大多数学生只知道古庙历史悠久，但里面纪念的是谁，为何纪念都不甚了解。这次调查使他们对这座古庙有了全面深刻的了解。
其次使他们发现某些历史遗迹保护中的问题。如有小组调查了某乡镇的唐朝慧照寺宝塔。经过实地调查他们发现，由于当地农民的开垦和年久失修，塔基已经遭到了严重破坏。
最后，对历史遗迹的开发提出自己的设想。例如，韩城小组调查的是司马迁祠。这个遗迹保存很好，旅游价值高，但游客不多。他们对此提出自己的设想：将司马迁祠与当地其他自然、人文景点相结合，形成完整的旅游线路，将自然风光游与历史文化游相结合，充分展示当地迷人的自然风光与深厚的历史文化底蕴。其次扩大宣传，使更多人了解司马迁的丰功伟绩。这些方案有借鉴，更有独创。在对方案进行分析比较的过程中，锻炼学生分析、解决问题的能力。
总之，社会实践调查课收获很大，但毕竟起步不久，还在摸索，其中存在的问题和不足有待日后不断完善。
参考文献：
[1]何兵.高中历史教学中对乡土资源的开发和利用[D].华东师范大学，2011.
[2]时湘云.中学历史活动课设计研究[D].西北师范大学，2004.
[3]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.
[4]黄震.以地方史为主的高中历史校本课程开发[D].广西师范大学，2008.
[5]姬天舒.浅谈新课改下高中历史探究式教学的做法与体会[J].新课程学习（中），2014（04）.
[6]罗中品.新教改下高中历史探究式教学的实践及体会[J].教师，2013（03）.
关键词： 社会实践调查 高中历史 探究式教学 运用
历史学科能锻炼学生分析历史问题的能力，激发学生爱国精神，培养他们用历史眼光看待当今社会问题的习惯。现在很多高中教学中运用的小组讨论、合作探究等模式，都收到了良好效果。但社会实践调查法在一定程度上未引起足够重视，致使历史学科“以古鉴今”的作用没有发挥出来。而且，新课改要求培养学生探究学习能力，社会调查能把历史从课堂引向广阔的社会生活，能很好地调动学生探究学习的积极性。
一、运用社会实践调查法的必要性
意大利史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”强调学习、了解历史对当代社会生活的重大指导意义。如果学生的学习仍局限于知识记忆、理论探究，而不了解社会，将知识、能力应用于社会生活，那么学习历史的作用就要大打折扣。所以，社会实践调查法在高中历史教学中应当引起重视。鉴于此，我校历史学科开设了社会调查课，现在已经完成了三个课题。今举一例，简要说明我们的操作程序和心得体会。
二、操作程序
第一步是确定题目。2014年我们调查的课题是《渭南地区历史遗存的保护与开发现状调查研究》。首先这一题目具备很强的可操作性，陕西是历史文化大省，渭南自古是关中东大门，历史遗产极其丰富，有充足的素材可供调查。其次我校学生分布于渭南各个市县，让他们调查当地的文物遗存，能激发积极性，促进他们对本地文化的了解，培养对国家历史文化的热爱。最后是具备实用价值。如历史遗存的保护开发现状，有哪些经验与不足，这对保护、开发当地历史文化遗产有重大现实意义。
第二步是将学生分组。将同一地的学生分为一组，每组一个小题目，设组长一人，负责本组工作安排，如联系组员假日调查，汇总调查材料，组织分析讨论，总结讨论结果等。分好组后，各小组讨论决定本小组具体调查研究的对象。
第三步是教师示范。到附近某处历史遗址进行现场示范。先讲解相关史实，再查看周边环境，或测量，或拍照，或咨询相关管理部门，或周边居民，对其保护开发现状做深入了解。最后分析讨论，发现长处或不足，形成书面材料。这样就使学生对具体调查研究过程有了初步了解。
第四步是学生分组活动。先查找文献，初步了解调查对象。再实地调查，汇总材料，写出初步研究成果。这能调动学生动手、动脑、动笔去讨论、写作。培养他们的团队合作精神，使每个组员积极参与，保证调查研究过程的有效性。
第五步是成果展示。利用课堂，每小组派代表将本组调查结果、发现的问题与不足，提出的解决办法向全班同学汇报。各组取长补短，完善本组研究。教师适时引导、点评，提升学生的认识水平。经过展示，每组成果进一步完善，形成最终研究结论。
三、实践结果
这次调查由于选题恰当，分组合理，示范充分，收到了很好的效果。
首先加深了学生对本地历史文化的了解。有小组调查了白水县的仓颉庙，调查前大多数学生只知道古庙历史悠久，但里面纪念的是谁，为何纪念都不甚了解。这次调查使他们对这座古庙有了全面深刻的了解。
其次使他们发现某些历史遗迹保护中的问题。如有小组调查了某乡镇的唐朝慧照寺宝塔。经过实地调查他们发现，由于当地农民的开垦和年久失修，塔基已经遭到了严重破坏。
最后，对历史遗迹的开发提出自己的设想。例如，韩城小组调查的是司马迁祠。这个遗迹保存很好，旅游价值高，但游客不多。他们对此提出自己的设想：将司马迁祠与当地其他自然、人文景点相结合，形成完整的旅游线路，将自然风光游与历史文化游相结合，充分展示当地迷人的自然风光与深厚的历史文化底蕴。其次扩大宣传，使更多人了解司马迁的丰功伟绩。这些方案有借鉴，更有独创。在对方案进行分析比较的过程中，锻炼学生分析、解决问题的能力。
总之，社会实践调查课收获很大，但毕竟起步不久，还在摸索，其中存在的问题和不足有待日后不断完善。
参考文献：
[1]何兵.高中历史教学中对乡土资源的开发和利用[D].华东师范大学，2011.
[2]时湘云.中学历史活动课设计研究[D].西北师范大学，2004.
[3]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.
[4]黄震.以地方史为主的高中历史校本课程开发[D].广西师范大学，2008.
[5]姬天舒.浅谈新课改下高中历史探究式教学的做法与体会[J].新课程学习（中），2014（04）.
[6]罗中品.新教改下高中历史探究式教学的实践及体会[J].教师，2013（03）.