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摘要：本文在分析了理实一体化教学模式与《车工工艺学》教学关系后，在实践基础上，总结探索了理实一体化教学模式在我校《车工工艺学》教学中具体应用方法、措施，并对教学效果进行分析和反思。
关键词：理实一体化教学；车工工艺学；模式实施
一、 前言
我校以前的《车工工艺学》教学先进行理论教学，然后在整周进行实训，这种教学效果不是很好。首先，由于需要充分利用设备及教师资源，车间需要不断的有班级进行实训，这样避免不了的会有班级在没有讲理论知识之前就会进行实训，即便讲了理论知识，由于理论和实践间隔时间太长，学生学完理论没有及时通过实践进行强化，到实训时会忘记很多，这样不善于理论授课的实训教师必须先进行理论新课讲解或复习才能进行实训，大大降低了实训效率。其次，理论授课主要以《教学大纲》为基准，以教材为基础，整堂课教师讲，学生听，枯燥无味，学生不爱听讲，而且中职学生文化基础差，即便听讲的学生没有实践的结合也很难完全理解教学内容。近几年来，我们教学过程中大胆尝试理实一体化教学模式，理实一体讲练结合法教学，整堂课强调以学生为主体，老师起到引导和补充作用，在快乐中全面提高学生岗位能力。
二、 理实一体化教学模式适合《车工工艺学》教学
1. 理实一体化教学模式特点
理实一体化教学法即理论实践相结合的一种教学方法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
2. 《车工工艺学》课程性质
《车工工艺学》是机电技术应用专业非常重要的一门专业核心技能课程，也是一门实践性很强的课程。通过本课程的学习，使学生具备相关职业中等应用型人才所必须的金属切削的基本原理、基本知识，切削用量计算，常用刀具的结构材料，常用机床的结构、型号、技术参数和机械零件的切削加工技能。
通过上述分析发现，理实一体化教学模式是理论教学与实践教学交互进行，融为一体，《车工工艺学》课程主要培养学生达到中级工水平，所以改变教学模式是适合我校《车工工艺学》课程的。
三、 理实一体化教学模式实施
（一） 教学实施必要条件
1. 硬件。理实一体化教学理论和实践全部课程都在车间内完成，首先，要在实训车间内配备多媒体教室，使教学在教室车间转换更加灵活、方便。其次，车间内要配备充足的车床、砂轮机、刀具、工具、量具。只有具备充足硬件才能保证理实一体化教学有序地进行。硬件不够是大多数学校遇到的最大困难之一，我们采取的措施是分组教学。
2. 双师型教师。每个班级配备两名双师型教师。两名教师合理分工协作，这样不但能够保证教学质量，而且能够提高教学效率。双师型教师的培养我们是通过年轻教师同车间实训教师相配对的方式解决的。车间实训教师实践能力强，但理论授课弱，年轻教师理论知识丰富，实践能力差，这样利用课余时间相互学习、相互帮助，短时间内有效提高了各自能力。
（二） 教材的整合
本课程选用的教材是《车工项目训练教程》，该教程是根据技能大赛比赛内容及相关知识点，按照“任务引领、工作过程导向”的职业教育教学理念，并参照有关国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范编写而成。符合现代职业教育理念，但里面理论知识还是过多或是难度较大，理论与实践结合不够紧密，所以我把本教材整合成学生更容易接受、更符合生产实践的六个项目和两次考试。
（三） 项目任务的实施过程
本课程共有六个项目，前四个项目完成后对理论和技能进行一次考试，后两个项目完成后对理论和技能进行一次考试，每个项目先完成若干任务，最后进行综合实训并从出勤、作业报告、课堂表现及工件完成情况进行考核。
（四） 考核方式
课程采用过程考核与期终考核相结合的考核方式。过程考核：课程在每个项目结束后有一个综合技能考核和日常考核。期终考核方式：在本课程结束后，理论考核与所有项目综合技能考核。
過程考核二
项目分数分配平均分项目五项目六技能考试日常表现40综合件一60日常表现40综合件二60100100总评成绩二
构成分数比例合计过程考核二10050%期末考试（理论）100500（五） 效果
经过几个学期的实践，这种教学模式得到了教师和学生的一致好评，并取得了显著的效果。以前我们在朝阳市比赛中很少获奖，近几年我校师生获奖率逐步提高，有些成绩优秀学生可以在教师带领下完成校企合作产品的加工，毕业后很快融入企业生产，得到企业好评。
四、 分析与反思
1. 全面提高学生综合素质，理实一体化教学模式不但提高学生岗位技能，而且提高了学生分析解决问题能力，团结协作能力。
2. 了解学情，中职学生的文化基础和综合素质决定要想取得好的教学效果，重要的不是研究学生怎样学的问题，而是学生学不学的问题，所以，我们要充分了解每个学生的心理生理特点，以兴趣为出发点，制定出符合学生情况、学校情况、企业情况的任务目标、教学方法。
参考文献：
[1]王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]李俊.车工项目训练教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
作者简介：
李杰，辽宁省北票市，辽宁省北票市职教中心实训中心。
关键词：理实一体化教学；车工工艺学；模式实施
一、 前言
我校以前的《车工工艺学》教学先进行理论教学，然后在整周进行实训，这种教学效果不是很好。首先，由于需要充分利用设备及教师资源，车间需要不断的有班级进行实训，这样避免不了的会有班级在没有讲理论知识之前就会进行实训，即便讲了理论知识，由于理论和实践间隔时间太长，学生学完理论没有及时通过实践进行强化，到实训时会忘记很多，这样不善于理论授课的实训教师必须先进行理论新课讲解或复习才能进行实训，大大降低了实训效率。其次，理论授课主要以《教学大纲》为基准，以教材为基础，整堂课教师讲，学生听，枯燥无味，学生不爱听讲，而且中职学生文化基础差，即便听讲的学生没有实践的结合也很难完全理解教学内容。近几年来，我们教学过程中大胆尝试理实一体化教学模式，理实一体讲练结合法教学，整堂课强调以学生为主体，老师起到引导和补充作用，在快乐中全面提高学生岗位能力。
二、 理实一体化教学模式适合《车工工艺学》教学
1. 理实一体化教学模式特点
理实一体化教学法即理论实践相结合的一种教学方法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
2. 《车工工艺学》课程性质
《车工工艺学》是机电技术应用专业非常重要的一门专业核心技能课程，也是一门实践性很强的课程。通过本课程的学习，使学生具备相关职业中等应用型人才所必须的金属切削的基本原理、基本知识，切削用量计算，常用刀具的结构材料，常用机床的结构、型号、技术参数和机械零件的切削加工技能。
通过上述分析发现，理实一体化教学模式是理论教学与实践教学交互进行，融为一体，《车工工艺学》课程主要培养学生达到中级工水平，所以改变教学模式是适合我校《车工工艺学》课程的。
三、 理实一体化教学模式实施
（一） 教学实施必要条件
1. 硬件。理实一体化教学理论和实践全部课程都在车间内完成，首先，要在实训车间内配备多媒体教室，使教学在教室车间转换更加灵活、方便。其次，车间内要配备充足的车床、砂轮机、刀具、工具、量具。只有具备充足硬件才能保证理实一体化教学有序地进行。硬件不够是大多数学校遇到的最大困难之一，我们采取的措施是分组教学。
2. 双师型教师。每个班级配备两名双师型教师。两名教师合理分工协作，这样不但能够保证教学质量，而且能够提高教学效率。双师型教师的培养我们是通过年轻教师同车间实训教师相配对的方式解决的。车间实训教师实践能力强，但理论授课弱，年轻教师理论知识丰富，实践能力差，这样利用课余时间相互学习、相互帮助，短时间内有效提高了各自能力。
（二） 教材的整合
本课程选用的教材是《车工项目训练教程》，该教程是根据技能大赛比赛内容及相关知识点，按照“任务引领、工作过程导向”的职业教育教学理念，并参照有关国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范编写而成。符合现代职业教育理念，但里面理论知识还是过多或是难度较大，理论与实践结合不够紧密，所以我把本教材整合成学生更容易接受、更符合生产实践的六个项目和两次考试。
（三） 项目任务的实施过程
本课程共有六个项目，前四个项目完成后对理论和技能进行一次考试，后两个项目完成后对理论和技能进行一次考试，每个项目先完成若干任务，最后进行综合实训并从出勤、作业报告、课堂表现及工件完成情况进行考核。
（四） 考核方式
课程采用过程考核与期终考核相结合的考核方式。过程考核：课程在每个项目结束后有一个综合技能考核和日常考核。期终考核方式：在本课程结束后，理论考核与所有项目综合技能考核。
過程考核二
项目分数分配平均分项目五项目六技能考试日常表现40综合件一60日常表现40综合件二60100100总评成绩二
构成分数比例合计过程考核二10050%期末考试（理论）100500（五） 效果
经过几个学期的实践，这种教学模式得到了教师和学生的一致好评，并取得了显著的效果。以前我们在朝阳市比赛中很少获奖，近几年我校师生获奖率逐步提高，有些成绩优秀学生可以在教师带领下完成校企合作产品的加工，毕业后很快融入企业生产，得到企业好评。
四、 分析与反思
1. 全面提高学生综合素质，理实一体化教学模式不但提高学生岗位技能，而且提高了学生分析解决问题能力，团结协作能力。
2. 了解学情，中职学生的文化基础和综合素质决定要想取得好的教学效果，重要的不是研究学生怎样学的问题，而是学生学不学的问题，所以，我们要充分了解每个学生的心理生理特点，以兴趣为出发点，制定出符合学生情况、学校情况、企业情况的任务目标、教学方法。
参考文献：
[1]王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]李俊.车工项目训练教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
作者简介：
李杰，辽宁省北票市，辽宁省北票市职教中心实训中心。