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从孙双金老师创设的情智课堂之今，很多学校都在探索情智课堂改革，追求以人为本的教学理念已深入众多教育探索者的行动和思维之中，以情促学，以学生智，以智促情，情智交融，构建一个美好的情智人生.
笔者也是一位情智课堂的探索者和实践者，并结合自己的物理教学，在不断地探索和实践的过程中，再次发现理想中的情智课堂是一个目标，我们必须在不断地朝着这个方向努力的过程中，不断反思我们的教学行为，并不断改进我们的教学行为，构建完美的物理情智课堂不是一朝一夕就能实现的，这好比要实现共产主义社会，要先经历社会主义初级阶段.在此，笔者就初中物理情智课堂之先的“勤知”课堂展开实践，以更好地走向“情智”课堂.
多年实践再次证明，情智课堂之理想化，教师必须走在课程改革的最前面，教师是改革的发起者、组织者、失败者、成功者.这就对教师提出了一个最基本的要求，那就是“勤奋”和“知识”为基础，简称“勤知”.
1理想课堂之“勤”为先
在理想课堂的追求和完善的过程中，我们教师必须做到“勤奋”，这里的勤奋可以分成以下几个方面.
1.1勤于钻研
每个教师都必须钻研我们的所任教的学科，以初中物理教师为例，我们就必须认真钻研《义务教育物理课程标准》（2001版和2011版），再结合十年课程改革的两本课标，去分析我们所使用的教材，无论是苏科版还是其他五个版本，我们根据教材去认真分析，分析教材中每个活动实际的目的及出发点，结合自己所教学生的实际情况，及所在学校的硬件设备，思考一下，我们对教材该如何处理.再去分析课标中更新的环节，钻研其课标更新变动的原因.而教材在随着课标的更新在发生怎样的变动，变动的原因是什么？变动后，在用教材的过程中又该注意什么？就拿2012年6月第3版的苏科版八年级上册物理书而言，这是2011版课标实施后的第一个版本，我们不难发现其中就发生了很多的变化，如“光路可逆”的字样在课本中消失了，那为什么课本中不再出现“光路可逆”，原因何在？原因是因为“光路可逆”这一内容对学生了解光的反射定律没有帮助，反而会混淆对反射定律的理解，从光学角度向学生介绍“光路可逆”难度也比较大.因此作为物理教师，在这个环节的教学中就要更加注意这一点.只有我们教师勤于钻研了，我们才能准确把握教材和教法，才能把我们的课堂引导至理想课堂.
1.2勤于创新
情智课堂的情景交融就是一个亮点所在，真正要让课堂中创设情景激发学生思维空间，激发学生参与课堂的积极性，这就离不开创新，而真正的创新并不是来自于灵感，而是来自于教师的勤奋，在教师勤于思考、勤于观察、勤于分析等基础之上，我们才能产生创新的火花，才能不断地创新，即归根为勤于创新.我们创新的形式有很多，可以是课堂教学过程的创新，可以是探究活动的创新，也可以是课堂模式的创新，只要勤于创新，我们的物理教学才能产生新的突破和飞跃，只有老师养成了积极创新的习惯，才能激发学生创新的兴趣，培养学生创新的激情，才能无声无息地把学生的创新精神培育起来.
比如在探究物体所受浮力大小的实验中，江苏省如皋市的陆亚东老师就将原来苏科版中如图1的实验进行改装，改装成如图2：在铁架台上悬挂两个规格相同的弹簧秤，C为薄塑料袋（质量不计），D是用大号饮料瓶、带孔橡皮塞以及弯曲玻璃管自制的溢水杯，M是升降平台如图3（可使溢水杯缓慢上升、下降）.
而这个创新实验装置的使用中，我们也确实发现了不少的优点，这些优点也可以进一步激发学生的思考.在2011年宁夏的中考题中，就出现对这个装置优点的分析.同样，我们的创新无处不在，在2012年10月21日～22日，江苏省物理优课评比的比赛现场，我们看到了很多的创新实验和创新器材，很多创新得到了刘炳昇等专家的好评，而这些创新实验和器材都是来自于教师的勤奋研究和不断实验，如光的反射演示仪，有位老师就用一个蛋糕盒做成底座，底座内点好“蚊香”或其他能够产生烟雾的物质，并在盒子上端开小孔，让烟雾能升入上面的玻璃容器中，这些足够多的烟雾就能很清晰地显示光的传播路径.她的这些器材来自于我们周边的生活，这位老师经过多次实验和设计才获取的，她的创新设计取得了理想的实验效果，也为她的课堂添加了更多的亮点.因此在我们的教学过程中，我们要在常态课的情况下去创新实验，目的是为了更好地服务于我们的课堂活动，在不断的创新和实践的过程中，使我们的创新能力和创新意识不断提升，让我们的创新思维常态化，创新意识常规化，最终更好地服务于我们的课堂.
1.3勤于撰写
很多教师在教学之后有很多的想法和反思，而写在备课笔记中的调整和反思只是为了应付相关行政部门的检查，而不去把我们的教学心得和反思写成条条框框，整理成文，这样是无法使我们的实践经验转变成理论研究文本的，更不能用具有个性教学的理论知识指导我们后阶段的教学，无法满足我们学生日益增长的知识和能力需求，无法更好地服务于学生的全面发展和教师的专业成长.这样的例子很多，小到我们物理课堂中的一个巧妙科学的提问，大到一次实验的创新与改革，甚至是一次教研活动的总结和反思，如果我们勤于把它整理下来，并撰写出来，把自己在活动中学到的内容，结合自己的教学实践，撰写成可以指导教育教学的随笔或论文，不是为了撰写而撰写，而是为了教学而撰写，为了提升而撰写，那么我们的课堂才能在我们的不断撰写过程中得到不断地提升，逐渐走向情智理想课堂.
1.4勤于交流
众人的智慧是无穷无尽的，我们必须相信集体的智慧是巨大的，首先我们不要吝啬自己的想法，让我们在交流中获取更大的收获，在我们的物理课堂之中，我们经常激发创设条件给学生去合作与交流，其实在我们的教学过程中我们也应该去做，比如我们教学过程中的同课异构，比如我们参与听课活动后的评课活动等.我们不仅要积极听取别人对课堂的点评，也要努力发表一下自己的观点.比如在《光的直线传播》中，很多教师对关键知识点中板书为“光在同一均匀介质是沿直线传播的”，而此时我们仔细和其他老师交流分析的话，我们不仅发现教材中是标注为“光在均匀介质是沿直线传播的”，这时少掉了“同一”两字，经过团队的交流和讨论，发现“同一”这个并不是光直线传播的条件，关键条件是“均匀介质”.那么这个知识点我们会讲得更加透彻准确，为理想的情智课堂打下了基础. 2理想课堂之“知”为基
教师丰富的知识与技能是理想课堂得以进一步发展和提升的基石，而教师必须不断提升自己的知识与技能.具体也可分为以下几种情况.
2.1专业知识
精湛的专业知识是必不可少的，在此过程中，我们不断提升自己在物理专业上的知识和技能，知识中包括相应物理知识储备，阅读大量的物理科学方面的数据，能确保帮助学生补充相应的知识.比如，在一次课间，有学生问我“霾”是什么，我们感觉莫名其妙，而且一开始还以为是一种动物，后来查阅相关资料才知道“霾”是指原因不明的因大量烟、尘等微粒悬浮而形成的浑浊现象.霾的核心物质是空气中悬浮的灰尘颗粒，气象学上称为气溶胶颗粒. 它是不同于雾的一种自然现象，在物态变化过程中更不是液化而形成的.从这个亲身体验中，发现老师的专业知识即相关科学知识不够丰富的话，是无法满足学生的需求，更不能让学生信任你，长期以往会失去和你一起学习探究物理知识的欲望和信心，从而使我们的物理课堂变得灌输式、接受式，最终失去情智共生的机会.
2.2心理知识
情智课堂的关键在于以情促学，那么情为何物？对于初中学生的心理知识是我们老师所应具备的，从某种意义上来说对教师的要求更严格一些，每位物理教师也要成为一名合格的心理专家，要能从各个环节去了解学生对物理学习的心理需求，如学生的原有物理知识基础对进一步学习的需求，学生的作业反馈出学生什么样的学习态度，根据学生的物理实验操作技能和学生的性格特点、学习态度等因素，帮助学生分成科学合理的合作小组.课堂中学生的不同的眼神反馈不同的信息，学生的内驱力在物理课堂的情景创设中，能提升多少等.这些例子都表明，一节理想的情智课堂需要教师很多的心理知识基础，在教师有一定的心理学知识的前提下，教师巧妙把握学生的内心需求，并主动迎合学生的内心需要，最后真正地调动学生参与课堂的主动性，并因为内心的需要而提升学生思维的深度和广度，真正让思维达到理想的深刻性.
2.3时代知识
在这高速发展的信息时代，我们物理老师也应该具备相应的与时俱进的时代知识.其中时代知识包括：多媒体技术的运用技术，最前沿的科普知识，与物理相关的重要人物的信息动态等.这些都是构建理想情智课堂的知识储备.以多媒体技术的运用能力而言，从20世纪初的幻灯机的科学使用，到多媒体投影的使用，再到目前的电子白板的使用，我们作为新时代的物理教师，都必须熟练操作，灵活巧妙地应用于我们的物理课堂.再比如在苏科版九年级下册的《电能表和电功》的教学过程中，教师在布置预习作业时还在让学生去观察自己家转盘式电能表，注意它的相关参数，即运转情况，如果教师多掌握一些时代知识的话，就会发现现在各家各户已经不再用转盘式电能表了，而是用电子电能表.因此，无论是与时俱进的多媒体设备，还是常规生活和物理相关设备的变化，我们都应该有所了解.如果这些知识掌握不充分，会直接影响到理想情智课堂的达成.
智慧的课堂首先来自于教师的教学设计，而起决定性因素的也是教师，作为物理教师的我们，要想在物理课堂中创造出更多的精彩，甚至创造出更多的物理爱好者和物理科学家，我们就必须用我们的勤奋，用我们不断充实的渊博知识来为这个课堂作贡献，即勤奋地钻研教师的“教”和学生的“学”，用渊博的知识来充实丰富课堂，那样的课堂才是理想的、智慧的情智课堂.
笔者也是一位情智课堂的探索者和实践者，并结合自己的物理教学，在不断地探索和实践的过程中，再次发现理想中的情智课堂是一个目标，我们必须在不断地朝着这个方向努力的过程中，不断反思我们的教学行为，并不断改进我们的教学行为，构建完美的物理情智课堂不是一朝一夕就能实现的，这好比要实现共产主义社会，要先经历社会主义初级阶段.在此，笔者就初中物理情智课堂之先的“勤知”课堂展开实践，以更好地走向“情智”课堂.
多年实践再次证明，情智课堂之理想化，教师必须走在课程改革的最前面，教师是改革的发起者、组织者、失败者、成功者.这就对教师提出了一个最基本的要求，那就是“勤奋”和“知识”为基础，简称“勤知”.
1理想课堂之“勤”为先
在理想课堂的追求和完善的过程中，我们教师必须做到“勤奋”，这里的勤奋可以分成以下几个方面.
1.1勤于钻研
每个教师都必须钻研我们的所任教的学科，以初中物理教师为例，我们就必须认真钻研《义务教育物理课程标准》（2001版和2011版），再结合十年课程改革的两本课标，去分析我们所使用的教材，无论是苏科版还是其他五个版本，我们根据教材去认真分析，分析教材中每个活动实际的目的及出发点，结合自己所教学生的实际情况，及所在学校的硬件设备，思考一下，我们对教材该如何处理.再去分析课标中更新的环节，钻研其课标更新变动的原因.而教材在随着课标的更新在发生怎样的变动，变动的原因是什么？变动后，在用教材的过程中又该注意什么？就拿2012年6月第3版的苏科版八年级上册物理书而言，这是2011版课标实施后的第一个版本，我们不难发现其中就发生了很多的变化，如“光路可逆”的字样在课本中消失了，那为什么课本中不再出现“光路可逆”，原因何在？原因是因为“光路可逆”这一内容对学生了解光的反射定律没有帮助，反而会混淆对反射定律的理解，从光学角度向学生介绍“光路可逆”难度也比较大.因此作为物理教师，在这个环节的教学中就要更加注意这一点.只有我们教师勤于钻研了，我们才能准确把握教材和教法，才能把我们的课堂引导至理想课堂.
1.2勤于创新
情智课堂的情景交融就是一个亮点所在，真正要让课堂中创设情景激发学生思维空间，激发学生参与课堂的积极性，这就离不开创新，而真正的创新并不是来自于灵感，而是来自于教师的勤奋，在教师勤于思考、勤于观察、勤于分析等基础之上，我们才能产生创新的火花，才能不断地创新，即归根为勤于创新.我们创新的形式有很多，可以是课堂教学过程的创新，可以是探究活动的创新，也可以是课堂模式的创新，只要勤于创新，我们的物理教学才能产生新的突破和飞跃，只有老师养成了积极创新的习惯，才能激发学生创新的兴趣，培养学生创新的激情，才能无声无息地把学生的创新精神培育起来.
比如在探究物体所受浮力大小的实验中，江苏省如皋市的陆亚东老师就将原来苏科版中如图1的实验进行改装，改装成如图2：在铁架台上悬挂两个规格相同的弹簧秤，C为薄塑料袋（质量不计），D是用大号饮料瓶、带孔橡皮塞以及弯曲玻璃管自制的溢水杯，M是升降平台如图3（可使溢水杯缓慢上升、下降）.
而这个创新实验装置的使用中，我们也确实发现了不少的优点，这些优点也可以进一步激发学生的思考.在2011年宁夏的中考题中，就出现对这个装置优点的分析.同样，我们的创新无处不在，在2012年10月21日～22日，江苏省物理优课评比的比赛现场，我们看到了很多的创新实验和创新器材，很多创新得到了刘炳昇等专家的好评，而这些创新实验和器材都是来自于教师的勤奋研究和不断实验，如光的反射演示仪，有位老师就用一个蛋糕盒做成底座，底座内点好“蚊香”或其他能够产生烟雾的物质，并在盒子上端开小孔，让烟雾能升入上面的玻璃容器中，这些足够多的烟雾就能很清晰地显示光的传播路径.她的这些器材来自于我们周边的生活，这位老师经过多次实验和设计才获取的，她的创新设计取得了理想的实验效果，也为她的课堂添加了更多的亮点.因此在我们的教学过程中，我们要在常态课的情况下去创新实验，目的是为了更好地服务于我们的课堂活动，在不断的创新和实践的过程中，使我们的创新能力和创新意识不断提升，让我们的创新思维常态化，创新意识常规化，最终更好地服务于我们的课堂.
1.3勤于撰写
很多教师在教学之后有很多的想法和反思，而写在备课笔记中的调整和反思只是为了应付相关行政部门的检查，而不去把我们的教学心得和反思写成条条框框，整理成文，这样是无法使我们的实践经验转变成理论研究文本的，更不能用具有个性教学的理论知识指导我们后阶段的教学，无法满足我们学生日益增长的知识和能力需求，无法更好地服务于学生的全面发展和教师的专业成长.这样的例子很多，小到我们物理课堂中的一个巧妙科学的提问，大到一次实验的创新与改革，甚至是一次教研活动的总结和反思，如果我们勤于把它整理下来，并撰写出来，把自己在活动中学到的内容，结合自己的教学实践，撰写成可以指导教育教学的随笔或论文，不是为了撰写而撰写，而是为了教学而撰写，为了提升而撰写，那么我们的课堂才能在我们的不断撰写过程中得到不断地提升，逐渐走向情智理想课堂.
1.4勤于交流
众人的智慧是无穷无尽的，我们必须相信集体的智慧是巨大的，首先我们不要吝啬自己的想法，让我们在交流中获取更大的收获，在我们的物理课堂之中，我们经常激发创设条件给学生去合作与交流，其实在我们的教学过程中我们也应该去做，比如我们教学过程中的同课异构，比如我们参与听课活动后的评课活动等.我们不仅要积极听取别人对课堂的点评，也要努力发表一下自己的观点.比如在《光的直线传播》中，很多教师对关键知识点中板书为“光在同一均匀介质是沿直线传播的”，而此时我们仔细和其他老师交流分析的话，我们不仅发现教材中是标注为“光在均匀介质是沿直线传播的”，这时少掉了“同一”两字，经过团队的交流和讨论，发现“同一”这个并不是光直线传播的条件，关键条件是“均匀介质”.那么这个知识点我们会讲得更加透彻准确，为理想的情智课堂打下了基础. 2理想课堂之“知”为基
教师丰富的知识与技能是理想课堂得以进一步发展和提升的基石，而教师必须不断提升自己的知识与技能.具体也可分为以下几种情况.
2.1专业知识
精湛的专业知识是必不可少的，在此过程中，我们不断提升自己在物理专业上的知识和技能，知识中包括相应物理知识储备，阅读大量的物理科学方面的数据，能确保帮助学生补充相应的知识.比如，在一次课间，有学生问我“霾”是什么，我们感觉莫名其妙，而且一开始还以为是一种动物，后来查阅相关资料才知道“霾”是指原因不明的因大量烟、尘等微粒悬浮而形成的浑浊现象.霾的核心物质是空气中悬浮的灰尘颗粒，气象学上称为气溶胶颗粒. 它是不同于雾的一种自然现象，在物态变化过程中更不是液化而形成的.从这个亲身体验中，发现老师的专业知识即相关科学知识不够丰富的话，是无法满足学生的需求，更不能让学生信任你，长期以往会失去和你一起学习探究物理知识的欲望和信心，从而使我们的物理课堂变得灌输式、接受式，最终失去情智共生的机会.
2.2心理知识
情智课堂的关键在于以情促学，那么情为何物？对于初中学生的心理知识是我们老师所应具备的，从某种意义上来说对教师的要求更严格一些，每位物理教师也要成为一名合格的心理专家，要能从各个环节去了解学生对物理学习的心理需求，如学生的原有物理知识基础对进一步学习的需求，学生的作业反馈出学生什么样的学习态度，根据学生的物理实验操作技能和学生的性格特点、学习态度等因素，帮助学生分成科学合理的合作小组.课堂中学生的不同的眼神反馈不同的信息，学生的内驱力在物理课堂的情景创设中，能提升多少等.这些例子都表明，一节理想的情智课堂需要教师很多的心理知识基础，在教师有一定的心理学知识的前提下，教师巧妙把握学生的内心需求，并主动迎合学生的内心需要，最后真正地调动学生参与课堂的主动性，并因为内心的需要而提升学生思维的深度和广度，真正让思维达到理想的深刻性.
2.3时代知识
在这高速发展的信息时代，我们物理老师也应该具备相应的与时俱进的时代知识.其中时代知识包括：多媒体技术的运用技术，最前沿的科普知识，与物理相关的重要人物的信息动态等.这些都是构建理想情智课堂的知识储备.以多媒体技术的运用能力而言，从20世纪初的幻灯机的科学使用，到多媒体投影的使用，再到目前的电子白板的使用，我们作为新时代的物理教师，都必须熟练操作，灵活巧妙地应用于我们的物理课堂.再比如在苏科版九年级下册的《电能表和电功》的教学过程中，教师在布置预习作业时还在让学生去观察自己家转盘式电能表，注意它的相关参数，即运转情况，如果教师多掌握一些时代知识的话，就会发现现在各家各户已经不再用转盘式电能表了，而是用电子电能表.因此，无论是与时俱进的多媒体设备，还是常规生活和物理相关设备的变化，我们都应该有所了解.如果这些知识掌握不充分，会直接影响到理想情智课堂的达成.
智慧的课堂首先来自于教师的教学设计，而起决定性因素的也是教师，作为物理教师的我们，要想在物理课堂中创造出更多的精彩，甚至创造出更多的物理爱好者和物理科学家，我们就必须用我们的勤奋，用我们不断充实的渊博知识来为这个课堂作贡献，即勤奋地钻研教师的“教”和学生的“学”，用渊博的知识来充实丰富课堂，那样的课堂才是理想的、智慧的情智课堂.