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摘要：尽管课外阅读强调学生的自主性，但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读，不需要教师或者父母的指导和帮助。事实上，课外阅读有时更需要阅读指导。本文将就新课标下的课外阅读教学操作模式做一个新探。
关键词：新课标；小学；课外阅读；操作模式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-079-1一、欣赏交流
新课标在课外阅读方面有明确的规定，中年级段学生诵读优秀诗文时，注意在诵读过程中体验情感，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。高年级段学生在阅读中能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
基于以上新课标的要求，笔者认为在中高年级段，教师可以开展读中交流课。
课例：《海底两万里》（五年级）
1.导入。师：同学们，有人说读一本好书，就是与心灵高尚的人物对话，今天这节课我们将走进法国作家儒勒·凡尔纳和他的科幻小说《海底两万里》。喜欢读这本书吗？读了多少遍？说说你们在读书时有哪些好的读书方法，跟大家分享（生自由发言，师相机评价）。
五年级学生有了几年的阅读经验，交流课上我直奔主题，让他们说说自己的一些好的读书方法，也是学生间的一种相互学习。
2.考。师：方法不尽相同，但目的只有一个，那就是帮助自己更好地阅读。大家说这本书已经读了很多遍了，那老师就要来考考大家，有信心吗？
这一环节主要是考查学生的读书情况，老师设置一些考题，就书中的一些知识点对学生进行考核。考的形式可以多样，比如分组答题，也可以抢答，考不仅可以检测学生读书情况，而且可以激发他们的阅读兴趣。
3.赏。师：下面让我们跟随鹦鹉螺号潜入海底，来一次海洋之旅。当我们打开书，无不被其中充满灵性的语言、独特的人物性格、扣人心弦的场面所打动，请选择自己最欣赏的段落美美地读一读，再在小组内交流自己的阅读感受。
五年级的学生已经有了欣赏语言文字的能力，这个环节就是让学生就文中一些描写优美的语段，刻画人物性格的文字进行欣赏，既是一种读的过程也是一种积累的过程。
4.悟。师：“读到深处情自生”，请你拿出笔写一写自己读这本书最深的感受或者最大的启发。
小结：同学们说的太好了，如此深厚的人生感悟可能是我们一辈子都无法体验到的，但是我们却能通过阅读感受到，一本有形的书却能给我们创造出无限大的阅读时空，这不能不说“最是书香能致远”。
《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，指导学生通过读中悟、悟中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。
5.问。同学们，读书的最高境界是渐入佳境，而读书的最深境界是读出问题，读了这本书，你还有哪些想不明白的问题呢？
学生畅谈自己的问题。
读书贵在有疑，其中的道理古人早有揭示。宋代陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”宋代另一位学者张载也说过：“在有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”疑的过程就是学生思的过程，带着问题阅读，读完后又生成新的问题，这是递进的阅读，也是延续性阅读。由上，中高年级阅读交流课中，我们可以按照这样的模式来操作：
导入考赏悟问
这几个环节层层递进，不仅激发了学生的口语表达，而且让学生有了进一步探究的欲望。但是这些环节并不是死的，我们还可以在此基础上灵活运用。
二、成果展示
对于学生读书的效果，读后展示课是一个检验的好途径，笔者的同事曾上过一节这样的课型，《西游记》阅读研究课展示，课前，她把班级学生分成几个学习小组，确立小组研究主题，有的小组研究人物的性格，有的小组探讨作者的写作背景，有的小组还进行影片配音，有的小组改变片段成为剧本进行表演……每个小组在充分阅读的基础上进行研究，形成自己的研究成果，在课上集中展示。
关键词：新课标；小学；课外阅读；操作模式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-079-1一、欣赏交流
新课标在课外阅读方面有明确的规定，中年级段学生诵读优秀诗文时，注意在诵读过程中体验情感，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。高年级段学生在阅读中能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
基于以上新课标的要求，笔者认为在中高年级段，教师可以开展读中交流课。
课例：《海底两万里》（五年级）
1.导入。师：同学们，有人说读一本好书，就是与心灵高尚的人物对话，今天这节课我们将走进法国作家儒勒·凡尔纳和他的科幻小说《海底两万里》。喜欢读这本书吗？读了多少遍？说说你们在读书时有哪些好的读书方法，跟大家分享（生自由发言，师相机评价）。
五年级学生有了几年的阅读经验，交流课上我直奔主题，让他们说说自己的一些好的读书方法，也是学生间的一种相互学习。
2.考。师：方法不尽相同，但目的只有一个，那就是帮助自己更好地阅读。大家说这本书已经读了很多遍了，那老师就要来考考大家，有信心吗？
这一环节主要是考查学生的读书情况，老师设置一些考题，就书中的一些知识点对学生进行考核。考的形式可以多样，比如分组答题，也可以抢答，考不仅可以检测学生读书情况，而且可以激发他们的阅读兴趣。
3.赏。师：下面让我们跟随鹦鹉螺号潜入海底，来一次海洋之旅。当我们打开书，无不被其中充满灵性的语言、独特的人物性格、扣人心弦的场面所打动，请选择自己最欣赏的段落美美地读一读，再在小组内交流自己的阅读感受。
五年级的学生已经有了欣赏语言文字的能力，这个环节就是让学生就文中一些描写优美的语段，刻画人物性格的文字进行欣赏，既是一种读的过程也是一种积累的过程。
4.悟。师：“读到深处情自生”，请你拿出笔写一写自己读这本书最深的感受或者最大的启发。
小结：同学们说的太好了，如此深厚的人生感悟可能是我们一辈子都无法体验到的，但是我们却能通过阅读感受到，一本有形的书却能给我们创造出无限大的阅读时空，这不能不说“最是书香能致远”。
《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，指导学生通过读中悟、悟中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。
5.问。同学们，读书的最高境界是渐入佳境，而读书的最深境界是读出问题，读了这本书，你还有哪些想不明白的问题呢？
学生畅谈自己的问题。
读书贵在有疑，其中的道理古人早有揭示。宋代陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”宋代另一位学者张载也说过：“在有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”疑的过程就是学生思的过程，带着问题阅读，读完后又生成新的问题，这是递进的阅读，也是延续性阅读。由上，中高年级阅读交流课中，我们可以按照这样的模式来操作：
导入考赏悟问
这几个环节层层递进，不仅激发了学生的口语表达，而且让学生有了进一步探究的欲望。但是这些环节并不是死的，我们还可以在此基础上灵活运用。
二、成果展示
对于学生读书的效果，读后展示课是一个检验的好途径，笔者的同事曾上过一节这样的课型，《西游记》阅读研究课展示，课前，她把班级学生分成几个学习小组，确立小组研究主题，有的小组研究人物的性格，有的小组探讨作者的写作背景，有的小组还进行影片配音，有的小组改变片段成为剧本进行表演……每个小组在充分阅读的基础上进行研究，形成自己的研究成果，在课上集中展示。