从教学的双方来说，课堂提问有着不可忽视的重要性。学生在解决问题这一过程中，不仅获得了知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，达到自能读书的目的。教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
　　设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问，一种是极肤浅的填空问，如问作者是谁等。这类问题没有任何思考价值，学生不加思索便能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，且会养成浅尝辄止的不良习惯。如何把握好问题的难易程度呢？一方面，教师要钻研教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。另一方面，教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。
　　教师要设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成有机的问题系统。课堂提问的用语一定要准确、恰当。
　　根据不同课文及问题的不同类型，可采用不同问法： （1） 书面提问。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。（2） 设情激问。讲课中，教师通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论、明确答案。（3） 连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生养成寻根究底的良好学风。
　　教师要保护学生回答问题的积极性，还应做到：（1） 以表扬为主。（2） 鼓励求异。（3） 即使多次启而不发，教师也要请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
　　课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一位学生。
　　此外，还要注意两点： （1） 为使提问发挥最大的效益，教师先提出問题，让学生去思考，然后再指定回答的对象，避免因过早指定对象而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维的积极性。（2） 要给坐在不同位置的学生答疑的机会，特别是要注意提问坐在后排或两边的学生，这些区域往往容易被老师忽视。
　　（作者单位：南京市石鼓路小学）