【摘 要】
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新一轮的课程改革，对广大教育工作者来说，必须转变教学观念：突出“鼓励学生自主探索与合作交流”这一重要的学习方式，我经多年摸索，课堂教学发生了可喜的变化：学生思维活跃，敢于质疑，乐于表现自己，师生配合默契，收到了较好的教学效果，具体做法如下，
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新一轮的课程改革，对广大教育工作者来说，必须转变教学观念：突出“鼓励学生自主探索与合作交流”这一重要的学习方式，我经多年摸索，课堂教学发生了可喜的变化：学生思维活跃，敢于质疑，乐于表现自己，师生配合默契，收到了较好的教学效果，具体做法如下，
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数学家需要碰无数次的“壁”才能成功，同样数学学习要找到正确的路径，得出正确的结论，碰壁又何妨?失败又怎样?“失败乃成功之母”，错误乃正确之父也，错误也是学生人生体验的资本，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，我们是否该让学生在数学探究活动中碰碰壁?如果课堂探究变得顺利和通畅，固然节约了时间，但同时也减少了学生从错误中、弯路中学习的机会，对于学生一生的学习将是极为不利的，让学生在碰壁中经历尝试、探究
一、小学生数学概念的形成 小学数学课程标准指出：“使学生理解和掌握数与形的最基础的知识，结合教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，”特别是一些较难的数学概念，教学时需要一个深入细致的工作过程，根据数学的特点和儿童的认知特点，教学时要注意以下几点，
回顾一些数学课堂教学，我们发现有一些数学课堂练习存在着一些值得我们反思的现象，新课程改革之后，老师都能尊重学生的主体地位，注意引导学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，但在练习设计时，有些老师没有真正领悟新课改的思想，只是在不多的40分钟内，给每道题目都穿上了“花衣裳”：第一题让学生摆一摆、说一说、写一写；第二题让学生四人小组讨论出最多的做法，再提选组长到讲台上汇报：第三题让学生根据题意编个故
利用数学知识解决数学问题是学习数学的目标之一，而在解决问题的过程中，许多学生往往无从下手，或者走弯路。找不到解题途径，解决问题的关键是要找到解题切入点，也就是明确解题时应往哪个方向，结合哪个知识点去思考，它就像黑暗中进发出的火花，可以闪现出前进的道路，而这个火花可能是数学中常见的一个定义、定理、一张基本图形、一个规律、一种数据，甚至是一个猜想，它们有的显而易见，有的隐隐约约，有的需要反复推敲，因此
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂，”课堂追问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在，情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求，
新一轮的高中课程改革在浙江全省已全面开始4年多了，新课程标准强调数学与日常生活及其他学科的联系，同时把研究性学习提到了新的高度，各学校都展开了研究性学习，我校也不例，一个尴尬现象引起了我的思考，在全校学生研究性学习选题中，竟然很少或没有学生选择数学研究课题，其实，生活中处处留心皆数学，关键是我们怎样去“寻找”它、发现它，怎么样将问题数学建模化，下面拟通过几个案例的分析及思考，希望能在高中数学研究性
2009年11月，笔者有幸参加省小学数学优质课评比观摩活动，一节节精彩纷呈的课堂教学给我留下了深刻的印象，其中杭州采荷二小赵海峰老师执教的《小数的意义》中的精彩片段至今回昧起来仍意犹未尽， 片段一：(当学生借助正方形纸平均分成10份认识了0.1后)
摘要 教学思想是数学学科的精髓，是解决所有数学问题的基础和前提。本文将从几个常用的数学思想出发，探讨数学思想在高中数学课堂教学中的运用。 关键词 高中数学；数学思想；方法运用
【摘要】 在课堂教学中，教师充分发挥主导作用，引导学生积极参与教学活动，创设趣味的数学情境，激发学生的主动性和探究意识，通过观察、实践、交流、归纳等方式，让学生经历知识的形成与应用的过程，使学生在探究中锻炼思维，在体验中学习感悟，在知识应用中解决问题． 【关键词】 探究；体验；应用；思维 美国教育心理学家布鲁纳认为，教学应以培养研究性思维为目标，使学生通过体验所学概念、原理形成过程及问题
一、教师的感慨 现在的学生很聪明，再复杂的数学题也会做；现在的学生很不堪，再简单的数学题也会错甚至不会做；现在的学生很困惑：为什么自己总是在很简单的地方出现致命的错误?其实，在数学教学中受这一问题骚扰的又何止是学生?很多老师对此也是一筹莫展。而只能再三地告诫自己的学生：解题要细心!要杜绝低级失误!然而，究竟怎么个“细心”法?又如何“杜绝低级失误”?却始终不得而知更为严重的是，学生一旦形成习惯