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所谓生态教育，就是遵循青少年成长规律和教育规律进行的教育；是着眼于学生终生可持续的健康发展，关注学生的发展后劲，保持学生、教师、学校持续发展潜力的教育；是通过对教育资源的最优化运用、实现教育整体优质、高效的办学效益的一种教育。简单说，生态教育是关注生命发展的教育，是具有旺盛生命力的教育。践行生态教育，要关注人的主体发展，注重培养学生的人格，注重学生的非智力因素在教学中的作用，尊重学生的需要；同时体现为教师的发展是可持续的良性发展，构建学习型教师队伍，让教师幸福愉悦地工作、生活。
生态研训：教师成长的“自助餐”
生态研训，是用生态的眼光审视教师研修，以教师与环境和谐相处为基础，以促进教师专业成长为本质，以教师需求为主要动力，从解决学校发展、教师专业发展中遇到的问题入手，通过研修解决问题，让教师与工作、生活、学习环境相互依存、相互制约、相互影响、和谐协调，引领教师专业进步，促进学生健康成长，推动学校和谐发展。
共享鲜活生动的备课组展示交流活动 笔者认为，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的教育教学方式。因此，结合笔者所在学校优秀备课组的创建活动，依托备课组开展了主题展示交流研讨活动。要求每个备课组成员在展示活动中担任什么角色，做什么工作，都必须明确到位。
具体操作流程如下：
其一，确定主题——融通集体观点。开学初，由备课组长组织商讨拟定本学期展示的主题，每个备课组根据学科特点及本组教师的优势进行探讨，合理分工，在集体商讨下形成展示活动的方案。通过这样的方式，融通集体观点，凝聚集体智慧。
其二，分工合作——激发深层参与。由于每人承担了相应的任务，参与研讨的每一位教师真正地深度参与到教学研讨和集体备课中。多数备课组从准备到实施会历时近半个月，但每一位教师却都会感到乐趣无穷，因为在这看似“难产”的过程中，凝结着备课组每一位教师对所确定主题内容的理解与思考，它把大家深藏而真实的激情调动起来，教师间多了商量，多了争论，多了各抒己见……信息和经验在流动中被激活。教师们能从交流中不断获得信息、借鉴和吸收经验，可以说教师们的收获都是满满的。
其三，展示交流——演绎集体智慧。通过一次次的磨合和锤炼，最后在展示活动中把集体智慧通过自己演绎出来。这里既有教师的个人丰采的展示，又有集体智慧的呈现，每一位教师在这样一个真实的情境中有了切身的经历，或遗憾、或欣喜，所有的教师都有了全新的、真实的感受。
其四，集体反思——实现整体提升。通过集体反思使各种观点融合、互补，集体智慧又一次得到整合与融通。不仅提升了研讨活动的品质，再次激起了教师们更深层次的思索，并且从实践的角度对问题有了新的认识。在这个时候，要求教师将研究过程中的经验、教训、收获、感悟等，进行个别的整理和反思，并形成书面的文字材料，使参与活动的教师的素质实现一个新的提升。
共享精彩纷呈的“我读教材”系列研讨活动 高效的课堂教学，首先源于教师对教学内容的精准到位的把握。因此，解读教材、钻研文本就成为教师教学活动中的一项重要的基础性工作。为了夯实课堂教学研究的基础，确保课题研究的胜利开展，笔者所在学校逐步深化了教研组活动和集体备课活动的形式，将原来单纯的一节节研讨课活化为一次次“文本细读——教学设计——片段教学”为主线的链式活动。一场场“细读文本·解读教材”活动步步深入，将文本细读与教学设计相结合，与课堂教学展示相融合。参与展示的教师，或是对一节课细读后再进行此课教学策略展示；或是对一片段细读后再进行一节微型课教学展示。这样，就真正把课题研究背景下的解读教材活动扎实地落实到实际教学中，切实提高课题研究的针对性和课堂教学的有效性。
共享有声有色“同课题行动研究”的课题研究 笔者所在学校《同课题教学行动研究》的研究过程，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学行动研究活动，凸显的是行动研究、比较教学、反思教学和多维互动的研究特点。在同课题研讨中，教师面对同一个文本，倾注了同样的感情，融进自己的思考进行个性化地解读，正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系，真正认识到学生的个体差异性，基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，采用不同的教学策略，研制不同的教学方案，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，彰显教师的个性特色。以同一课题不同设计，让课堂百花齐放、精彩纷呈，或粗犷，或细腻，或简略直接，或曲折婉转……达到异曲同工之妙。“同”在情中，“异”在思中，从而“异构”出精品，“异构”出精彩缤纷的课堂。
生态课堂：师生学习的“麻辣烫”
构建生态课堂的目的在于建设和优化课堂环境，让课堂变得更和谐，更具人文性。笔者所在学校实施的“生态课堂”，是用生态的眼光审视课堂教学，使课堂教学走上可持续发展的道路。这种课堂以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让教师、学生和教学环境相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、多元互动、和谐协调，生成最大教学效能，构成具有信息传递功能的统一体。不仅给学生创建全面发展、个性发展的机会，也培养了学生可持续发展、终生发展的能力，让课堂充满健康成长的生机。例如，笔者所在学校某班在湖里区第二届教改汇报会上展示课《与象共舞》。
教师：“孩子们，通过预习，你读懂全文的主要内容了吗？谁来给大家作介绍？”
学生1：（抢先跑上讲台，预习本放在展台上，看屏幕介绍）“课文第一自然段是总写……”
学生2：（站起来）“我反对！”（也上台展示预习作业）“课文并不是全部……”
学生3：“我纠正！我不同意他的说法……”
学生2：“我提问……这又说明了什么？”
学生4：“课文第四自然段哪里突出了‘象与人关系亲密’？”
…… “大家不要走，听我接着讲！”这群孩子竟然在十几位专家和300多名听课教师面前“吵架”。原来是下课铃响了，广播也在催做操了，这一群“小老师”在语文课上还没有讨论完，怪不得敢这么霸道，如此拖课。
通过两年的教改实验，学生已养成良好的自主学习意识与习惯，开始以学案为依托，独立自主地深入预学。习惯的养成带动了学习方式的转变。以前，学生跟着教师走，现在他们是有备而来——带着预学中的收获与问题进课堂，与同学、与教师交流碰撞。从优生到学困生，他们都有更多自己的想法了，也不再惧怕发言，甚至抢着发言，抓住机会展示自己的学习成果成了他们最迫切的愿望。争先恐后的“我来讲”，针锋相对的“我质疑”，层见叠出的“我提问”，从容不迫的“我回答”“我解释”，理直气壮的“我反对”，争奇斗妍的“我挑战”等，成为孩子们的热词。变静为动，变学为讲，一句话——“我的课堂我做主”成了课堂最美的风景线。
生态德育：学生成长的“营养汤”
生态德育，是教育者从和睦相处的生态道德观出发，从常态下学生日常生活中的小事、细节入手，讲究时时德育、处处德育、生活德育，引导受教育者自觉养成道德文明行为习惯。
笔者所在学校乘着课改的轻舟，以丰富多彩的少先队活动为载体，提供了学生广阔的舞台，任由他们自如挥洒。校园内，“中秋博饼”，叮当的色子声；“跳蚤市场”，喧哗的公益拍卖会；课本剧表演，趣味横生的节目；劳动技能大赛，花样繁多的水果拼盘，默契配合的包饺子；社会实践活动，宣传普通话、参观科技馆、到天竺山旅行……走出课本之外，孩子们陶冶了情操，锻炼了能力，享受了快乐，学会了合作，收获了友谊，得到了一笔无形的财富。请看摘取的几个场景：
场景一：教室里，热闹非凡。同学们以课桌拼凑成餐桌，正进行一场别有生趣的包饺子比赛。黑板上，“包饺子PK”的大字特别显眼。6个小组的组员手上忙碌着，嘴上也不闲着，说得不亦乐乎，走上前去，原来他们在交流包饺子的心得。桌子上，饺子花样还不少。看来，我们太小瞧这些孩子了。他们善于学习，乐于动手，都是棒姑娘、棒小伙。几个男生把大家包好的饺子端到食堂煮。不大会儿，随着一句“来喽，吃饺子喽”，热腾腾的一大盆饺子抬进教室。生活委员开始分饺子，可有意思了。香味弥漫着教室的每个角落，有韭菜饺子，鸡蛋饺子、火腿饺子……碧绿的韭菜、金黄的鸡蛋、橙黄的胡萝卜，色香味俱全，这可是向妈妈取经自己动手准备的哦。孩子们吃着自己包的饺子，小脸绽开，成了朵花。这都是小组合作的成果呀！
场景二：三月，春意盎然。我们进行了一次天竺山之旅。那天，爬完山，各组的“大力士”把他们事先准备好的肉、菜等提到烧烤地，摆上桌来，组员们就忙开了，串鸡腿鸡翅、切黄瓜……没想到平时看起来文静娇气的玉菁竟这么能干，塑料膜铺上了，碟子摆上了……烤炉的火旺起来了，组内的男生前方烧烤，女生后方准备。炉旁的同学给食物刷油、上架、翻烤、蘸料，平时喜欢与同学计较的皓辰竟然干得比谁都欢，那爱惹是生非的延清一会到这组帮忙，一会到那组指导。呵呵，我看到了他们最可爱的那一面，真好。这一切都有条不紊地进行着……品尝着孩子们拿来的烤鸡翅，环顾四周，围坐在一起的各个小组的孩子有说有笑的温馨画面，他们灿烂的笑脸，这些都令我心里暖暖的。我无比欣慰，两年来，我们课改的成果不断地显现出来，由课内到课外，孩子们已经习惯了合作，在小组合作中享受乐趣，验证成功。
生态研训：教师成长的“自助餐”
生态研训，是用生态的眼光审视教师研修，以教师与环境和谐相处为基础，以促进教师专业成长为本质，以教师需求为主要动力，从解决学校发展、教师专业发展中遇到的问题入手，通过研修解决问题，让教师与工作、生活、学习环境相互依存、相互制约、相互影响、和谐协调，引领教师专业进步，促进学生健康成长，推动学校和谐发展。
共享鲜活生动的备课组展示交流活动 笔者认为，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的教育教学方式。因此，结合笔者所在学校优秀备课组的创建活动，依托备课组开展了主题展示交流研讨活动。要求每个备课组成员在展示活动中担任什么角色，做什么工作，都必须明确到位。
具体操作流程如下：
其一，确定主题——融通集体观点。开学初，由备课组长组织商讨拟定本学期展示的主题，每个备课组根据学科特点及本组教师的优势进行探讨，合理分工，在集体商讨下形成展示活动的方案。通过这样的方式，融通集体观点，凝聚集体智慧。
其二，分工合作——激发深层参与。由于每人承担了相应的任务，参与研讨的每一位教师真正地深度参与到教学研讨和集体备课中。多数备课组从准备到实施会历时近半个月，但每一位教师却都会感到乐趣无穷，因为在这看似“难产”的过程中，凝结着备课组每一位教师对所确定主题内容的理解与思考，它把大家深藏而真实的激情调动起来，教师间多了商量，多了争论，多了各抒己见……信息和经验在流动中被激活。教师们能从交流中不断获得信息、借鉴和吸收经验，可以说教师们的收获都是满满的。
其三，展示交流——演绎集体智慧。通过一次次的磨合和锤炼，最后在展示活动中把集体智慧通过自己演绎出来。这里既有教师的个人丰采的展示，又有集体智慧的呈现，每一位教师在这样一个真实的情境中有了切身的经历，或遗憾、或欣喜，所有的教师都有了全新的、真实的感受。
其四，集体反思——实现整体提升。通过集体反思使各种观点融合、互补，集体智慧又一次得到整合与融通。不仅提升了研讨活动的品质，再次激起了教师们更深层次的思索，并且从实践的角度对问题有了新的认识。在这个时候，要求教师将研究过程中的经验、教训、收获、感悟等，进行个别的整理和反思，并形成书面的文字材料，使参与活动的教师的素质实现一个新的提升。
共享精彩纷呈的“我读教材”系列研讨活动 高效的课堂教学，首先源于教师对教学内容的精准到位的把握。因此，解读教材、钻研文本就成为教师教学活动中的一项重要的基础性工作。为了夯实课堂教学研究的基础，确保课题研究的胜利开展，笔者所在学校逐步深化了教研组活动和集体备课活动的形式，将原来单纯的一节节研讨课活化为一次次“文本细读——教学设计——片段教学”为主线的链式活动。一场场“细读文本·解读教材”活动步步深入，将文本细读与教学设计相结合，与课堂教学展示相融合。参与展示的教师，或是对一节课细读后再进行此课教学策略展示；或是对一片段细读后再进行一节微型课教学展示。这样，就真正把课题研究背景下的解读教材活动扎实地落实到实际教学中，切实提高课题研究的针对性和课堂教学的有效性。
共享有声有色“同课题行动研究”的课题研究 笔者所在学校《同课题教学行动研究》的研究过程，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学行动研究活动，凸显的是行动研究、比较教学、反思教学和多维互动的研究特点。在同课题研讨中，教师面对同一个文本，倾注了同样的感情，融进自己的思考进行个性化地解读，正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系，真正认识到学生的个体差异性，基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，采用不同的教学策略，研制不同的教学方案，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，彰显教师的个性特色。以同一课题不同设计，让课堂百花齐放、精彩纷呈，或粗犷，或细腻，或简略直接，或曲折婉转……达到异曲同工之妙。“同”在情中，“异”在思中，从而“异构”出精品，“异构”出精彩缤纷的课堂。
生态课堂：师生学习的“麻辣烫”
构建生态课堂的目的在于建设和优化课堂环境，让课堂变得更和谐，更具人文性。笔者所在学校实施的“生态课堂”，是用生态的眼光审视课堂教学，使课堂教学走上可持续发展的道路。这种课堂以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让教师、学生和教学环境相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、多元互动、和谐协调，生成最大教学效能，构成具有信息传递功能的统一体。不仅给学生创建全面发展、个性发展的机会，也培养了学生可持续发展、终生发展的能力，让课堂充满健康成长的生机。例如，笔者所在学校某班在湖里区第二届教改汇报会上展示课《与象共舞》。
教师：“孩子们，通过预习，你读懂全文的主要内容了吗？谁来给大家作介绍？”
学生1：（抢先跑上讲台，预习本放在展台上，看屏幕介绍）“课文第一自然段是总写……”
学生2：（站起来）“我反对！”（也上台展示预习作业）“课文并不是全部……”
学生3：“我纠正！我不同意他的说法……”
学生2：“我提问……这又说明了什么？”
学生4：“课文第四自然段哪里突出了‘象与人关系亲密’？”
…… “大家不要走，听我接着讲！”这群孩子竟然在十几位专家和300多名听课教师面前“吵架”。原来是下课铃响了，广播也在催做操了，这一群“小老师”在语文课上还没有讨论完，怪不得敢这么霸道，如此拖课。
通过两年的教改实验，学生已养成良好的自主学习意识与习惯，开始以学案为依托，独立自主地深入预学。习惯的养成带动了学习方式的转变。以前，学生跟着教师走，现在他们是有备而来——带着预学中的收获与问题进课堂，与同学、与教师交流碰撞。从优生到学困生，他们都有更多自己的想法了，也不再惧怕发言，甚至抢着发言，抓住机会展示自己的学习成果成了他们最迫切的愿望。争先恐后的“我来讲”，针锋相对的“我质疑”，层见叠出的“我提问”，从容不迫的“我回答”“我解释”，理直气壮的“我反对”，争奇斗妍的“我挑战”等，成为孩子们的热词。变静为动，变学为讲，一句话——“我的课堂我做主”成了课堂最美的风景线。
生态德育：学生成长的“营养汤”
生态德育，是教育者从和睦相处的生态道德观出发，从常态下学生日常生活中的小事、细节入手，讲究时时德育、处处德育、生活德育，引导受教育者自觉养成道德文明行为习惯。
笔者所在学校乘着课改的轻舟，以丰富多彩的少先队活动为载体，提供了学生广阔的舞台，任由他们自如挥洒。校园内，“中秋博饼”，叮当的色子声；“跳蚤市场”，喧哗的公益拍卖会；课本剧表演，趣味横生的节目；劳动技能大赛，花样繁多的水果拼盘，默契配合的包饺子；社会实践活动，宣传普通话、参观科技馆、到天竺山旅行……走出课本之外，孩子们陶冶了情操，锻炼了能力，享受了快乐，学会了合作，收获了友谊，得到了一笔无形的财富。请看摘取的几个场景：
场景一：教室里，热闹非凡。同学们以课桌拼凑成餐桌，正进行一场别有生趣的包饺子比赛。黑板上，“包饺子PK”的大字特别显眼。6个小组的组员手上忙碌着，嘴上也不闲着，说得不亦乐乎，走上前去，原来他们在交流包饺子的心得。桌子上，饺子花样还不少。看来，我们太小瞧这些孩子了。他们善于学习，乐于动手，都是棒姑娘、棒小伙。几个男生把大家包好的饺子端到食堂煮。不大会儿，随着一句“来喽，吃饺子喽”，热腾腾的一大盆饺子抬进教室。生活委员开始分饺子，可有意思了。香味弥漫着教室的每个角落，有韭菜饺子，鸡蛋饺子、火腿饺子……碧绿的韭菜、金黄的鸡蛋、橙黄的胡萝卜，色香味俱全，这可是向妈妈取经自己动手准备的哦。孩子们吃着自己包的饺子，小脸绽开，成了朵花。这都是小组合作的成果呀！
场景二：三月，春意盎然。我们进行了一次天竺山之旅。那天，爬完山，各组的“大力士”把他们事先准备好的肉、菜等提到烧烤地，摆上桌来，组员们就忙开了，串鸡腿鸡翅、切黄瓜……没想到平时看起来文静娇气的玉菁竟这么能干，塑料膜铺上了，碟子摆上了……烤炉的火旺起来了，组内的男生前方烧烤，女生后方准备。炉旁的同学给食物刷油、上架、翻烤、蘸料，平时喜欢与同学计较的皓辰竟然干得比谁都欢，那爱惹是生非的延清一会到这组帮忙，一会到那组指导。呵呵，我看到了他们最可爱的那一面，真好。这一切都有条不紊地进行着……品尝着孩子们拿来的烤鸡翅，环顾四周，围坐在一起的各个小组的孩子有说有笑的温馨画面，他们灿烂的笑脸，这些都令我心里暖暖的。我无比欣慰，两年来，我们课改的成果不断地显现出来，由课内到课外，孩子们已经习惯了合作，在小组合作中享受乐趣，验证成功。