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摘 要：随着新时代潮流的发展，课堂教学也随着不断改革，不断地更新着教学理念，从根本上打破传统的教学方式。学生核心素养的培养逐渐越来越受重视，许多学校给予了太多关注，学生核心素养的培养已经成为学校教育发展的一个趋势。
关键词：高中历史;核心素养;方法策略
随着课程的改革，新的教育形式已经出现，为教育界树立了新的核心价值观，为教育界开辟了新的篇章，因此，在教育方面学校对学生们核心素养的培养提出了更高的要求，高中历史教师担负起应负的责任与义务，明确教学目标，树立正确的教学价值观，不断地进行开拓进取，使思想进行不断的创新，把握好培养学生们的核心素养这一主题，开展与之相关的教学活动，丰富教学的内容，刷新学生们的认知，帮助学生们树立正确的价值观，从而提高学生们的思想道德品质，轻松掌握学习内容的关键，为推动高中历史教学的发展奠定了基础，提高高中历史教学的实际意义。本篇文章就对学生核心素养的培养进行了一些探讨。
一、以历史核心素养为理念，转变自身教学模式
由于传统教育方式多年的渗透，很多学校就很难从传统的教学理念中走出来，在现实课堂中，许多教师仍使用着传统的教学理念，总是把理论的知识强加到学生们身上，对于学生们学习的知识进行一味的灌输到脑海中，让学习的氛围显得枯燥乏味，学生们不仅学习不到其知识的精髓，也没有让学生们树立良好的自主学习意识。对学生们学习的过程没有给予太多的关注和重视，从而也降低了他们对学习的积极性，把学生们对学习的被动性改为主动性，如果学生们主要是靠老师的督促和家长的叮嘱来完成学习。长久以往，学生们就会失去对学习的兴趣，甚至不明白什么是学习的动机，不仅达不到课堂教学的效果，也会对学生们的心理健康造成影响。对这种问题，高中历史老师应做出相应的改进策略，以减轻学生们的学习压力为目标，以培养学生们的核心素养价值观的教学为主要方针，顺应新时代的发展，把学生的核心素养放到第一位，突显出青少年学生对社会发展的重要性，不仅能使学生轻松地掌握历史知识，也为推动祖国的发展提供了保障，使学生们全面的发展核心素养价值观，紧跟时代的步伐，从而营造出高效的历史课堂。
二、以学科核心素养为基础，科学设计教学目标
历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。教师在设计教学目标时要注意四点：首先，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切;其次，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着;再次，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性。有效成预期教学日标;最后，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。
例如，在进行二单元第6课“全球航路的开辟”的章节教学过程中，以历史学科核心素养为出发点，历史老师在设计一节课的教学目标时，不能简单地设定为“通过了解新航路开辟的原因与过程，让学生形成特定的时空观念和解释历史事件的能力”，而应设计为“通过对一系列相关史料的分析，使学生在分析史料的过程中逐步理解开辟新航路的原因和具体过程，进一步培养学生分析问题的逻辑思维能力和识读历史地图的能力”。以这种方式来设计教学目标，有利于进一步培养学生的“历史解释能力”和“时空观念”教师在课堂教学中，通过师生互动或同学间的合作探究，或采用问答法的教学方式，使学生通过课堂学习达到预定的教学目标。
三、以培养核心素养为方向，开展合作探究模式
学生在高中阶段已经形成了自己的一套学习方法和习惯，基本具备自我管理的模式。利用合作探究的学习模式能有效调动学生学习的自觉性和积极性，这种小组成员之间相互合作、讨论和帮助的学习方式也有利于学生在学习过程中发现并及时解决问题，对于提高高中历史教学效率和质量、促进学生历史核心素养的发展具有重要意義。首先，要坚持“以人为本”的教育理念，坚持学生的主体地位，充分发挥老师在教学过程中的重要主导作用，转变传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，提倡学生自主探究学习，同时老师也要积极完成从课堂“主导者”转变为“引导者”的身份，引导学生发散思维，努力探寻发现和解决问题的途径，提高自我管理和历中学习能力，促进其历史核心素养的形成。
综上所述，高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的主要渠道，历史教师应该以课堂教学活动为载体，以唯物史观为指导，在充分理解历史学科核心素养的基础上，选择适合学情的历 史课堂教学策略，为学生构建正确的科学的历史认识，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]周胜.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2018（16）：141.
[2]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊，2018（7）：139-140.
关键词：高中历史;核心素养;方法策略
随着课程的改革，新的教育形式已经出现，为教育界树立了新的核心价值观，为教育界开辟了新的篇章，因此，在教育方面学校对学生们核心素养的培养提出了更高的要求，高中历史教师担负起应负的责任与义务，明确教学目标，树立正确的教学价值观，不断地进行开拓进取，使思想进行不断的创新，把握好培养学生们的核心素养这一主题，开展与之相关的教学活动，丰富教学的内容，刷新学生们的认知，帮助学生们树立正确的价值观，从而提高学生们的思想道德品质，轻松掌握学习内容的关键，为推动高中历史教学的发展奠定了基础，提高高中历史教学的实际意义。本篇文章就对学生核心素养的培养进行了一些探讨。
一、以历史核心素养为理念，转变自身教学模式
由于传统教育方式多年的渗透，很多学校就很难从传统的教学理念中走出来，在现实课堂中，许多教师仍使用着传统的教学理念，总是把理论的知识强加到学生们身上，对于学生们学习的知识进行一味的灌输到脑海中，让学习的氛围显得枯燥乏味，学生们不仅学习不到其知识的精髓，也没有让学生们树立良好的自主学习意识。对学生们学习的过程没有给予太多的关注和重视，从而也降低了他们对学习的积极性，把学生们对学习的被动性改为主动性，如果学生们主要是靠老师的督促和家长的叮嘱来完成学习。长久以往，学生们就会失去对学习的兴趣，甚至不明白什么是学习的动机，不仅达不到课堂教学的效果，也会对学生们的心理健康造成影响。对这种问题，高中历史老师应做出相应的改进策略，以减轻学生们的学习压力为目标，以培养学生们的核心素养价值观的教学为主要方针，顺应新时代的发展，把学生的核心素养放到第一位，突显出青少年学生对社会发展的重要性，不仅能使学生轻松地掌握历史知识，也为推动祖国的发展提供了保障，使学生们全面的发展核心素养价值观，紧跟时代的步伐，从而营造出高效的历史课堂。
二、以学科核心素养为基础，科学设计教学目标
历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。教师在设计教学目标时要注意四点：首先，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切;其次，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着;再次，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性。有效成预期教学日标;最后，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。
例如，在进行二单元第6课“全球航路的开辟”的章节教学过程中，以历史学科核心素养为出发点，历史老师在设计一节课的教学目标时，不能简单地设定为“通过了解新航路开辟的原因与过程，让学生形成特定的时空观念和解释历史事件的能力”，而应设计为“通过对一系列相关史料的分析，使学生在分析史料的过程中逐步理解开辟新航路的原因和具体过程，进一步培养学生分析问题的逻辑思维能力和识读历史地图的能力”。以这种方式来设计教学目标，有利于进一步培养学生的“历史解释能力”和“时空观念”教师在课堂教学中，通过师生互动或同学间的合作探究，或采用问答法的教学方式，使学生通过课堂学习达到预定的教学目标。
三、以培养核心素养为方向，开展合作探究模式
学生在高中阶段已经形成了自己的一套学习方法和习惯，基本具备自我管理的模式。利用合作探究的学习模式能有效调动学生学习的自觉性和积极性，这种小组成员之间相互合作、讨论和帮助的学习方式也有利于学生在学习过程中发现并及时解决问题，对于提高高中历史教学效率和质量、促进学生历史核心素养的发展具有重要意義。首先，要坚持“以人为本”的教育理念，坚持学生的主体地位，充分发挥老师在教学过程中的重要主导作用，转变传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，提倡学生自主探究学习，同时老师也要积极完成从课堂“主导者”转变为“引导者”的身份，引导学生发散思维，努力探寻发现和解决问题的途径，提高自我管理和历中学习能力，促进其历史核心素养的形成。
综上所述，高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的主要渠道，历史教师应该以课堂教学活动为载体，以唯物史观为指导，在充分理解历史学科核心素养的基础上，选择适合学情的历 史课堂教学策略，为学生构建正确的科学的历史认识，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]周胜.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2018（16）：141.
[2]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊，2018（7）：139-140.