论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革的教育背景下，发挥学生学习的主体性是初中历史教师需要在教学的过程中必须要做到的，这样教师的教学活动才能满足新课程改革的要求，进而培养出社会所需要的人才。也正是因為如此，初中历史教师在研究教学策略的时候就必须要将学生的根本发展作为出发点和落脚点。精彩课堂导入、进行抽签提问和做到点面交叉这三种教学策略就是基于此产生的，能够促使初中历史教师的教学效率有所提高。因而初中历史教师需要将这三种教学策略有效运用到自己的教学中去。
关键词：教学策略;有效教学;初中历史
伴随着新课程改革的逐渐深入，初中历史教师的教学质量和学生的历史学习效率都成为了备受关注的存在。因为历史知识与学生的日常生活之间有着十分密切的联系，学生未来的顺利发展离不开历史知识的学习。在初中这一学习的重要阶段，学生必须要奠定扎实的历史基础。但仅凭学生自己的努力是很难做到这一点的，此时初中历史教师就需要发挥自己的引导作用，通过不断地研究有效的教学策略来提高自己的教学效率，为学生营造一个学习历史知识的良好环境，促进学生学习效率的提高。
一、精彩课堂导入
“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”等俗语都揭示了开始的重要性。因而作为一节课的开始环节，课堂导入环节就受到了初中历史教师的重视。如果初中历史教师没有一个精彩的课堂导入形式，那他们就无法很好地吸引学生的眼球，也无法让学生快速地进入到学习的状态，甚至还会影响到学生整节课的学习效率。基于此，在开展教学活动之前，初中历史教师就需要结合教学内容和学生情况去精心选择课堂导入形式，旨在让学生对该节课产生浓厚的兴趣，并且积极地参与其中。例如：在进行《春秋战国的纷争》这一课内容的教学中，笔者就会利用多媒体为学生呈现春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的场景，并且配上比较壮观的音乐，进而刺激学生的视觉和听觉，促使学生产生观看的兴趣。除此之外，笔者会在所呈现的场景中为学生设置悬念。笔者会询问学生：你们知道最终有哪七个国家兼并作战吗？此时学生的好奇心就会被激发出来，笔者就会指路《春秋战国的纷争》这一课内容，促使学生快速地进入到学习的状态。这样的话，笔者的教学活动就会顺利地开展下去，教学效率也会有所提高。
二、进行抽签提问
课堂提问环节是初中历史教师教学的重要环节之一，如果初中历史教师不能提高课堂提问的有效性，那他们的教学效率就会受到严重的影响。基于此，初中历史教师就需要在课堂提问环节多下功夫。此时初中历史教师就可以进行抽签提问，增加了提问的趣味性，促使学生积极地参与其中。初中历史教师可以将抽签的机会让给学生，抽到哪一名学生，该学生就需要说出问题的答案。不知道答案的学生，也可以说出自己思考的过程。只要学生积极地参与到课堂提问环节，初中历史教师就会对他们进行奖励。例如：在进行《北方民族大融合》这一课内容的教学中，笔者就会对学生进行课堂提问，笔者所提出的问题是由简单到复杂的，简单的有：是谁进行了民族大融合？其促进民族大融合的措施都有哪些？这些问题都是能直接从课本教材中找到答案的。复杂的有：你们学习了该节课的内容之后，产生了哪些感悟呢？此时笔者就会准备一个抽签箱，签条上写的都是班级内学生的名字。笔者首先会抽取一名学生，让其进行问题的回答。在下一次提问之后，该学生就会拥有抽签的机会，进而抽取下一名回答者。面对有把握回答的问题，学生需要给出答案;面对自己没有把握的问题，学生则需要说出思考过程。这样的话，他们就都能得到笔者的奖励。此时学生在笔者的课堂提问环节就有着极高的参与度。
三、做到点面交叉
做到点面交叉是一种有效的教学策略，初中历史教师需要在自己的教学中进行运用，进而对学生的历史知识面进行拓宽，促使学生奠定坚实的历史基础。此时初中历史教师就需要在教学的过程中抓住某一个关键的知识点，让学生进行自由发言。但并不是所有的学生都能够有着积极主动的发言态度，有些学生就会在初中历史教师留出的自由发言时间内转移自己的注意力。基于此，初中历史教师就需要对学生予以激励，他们可以运用语言来激励学生，也可以运用奖励来激励学生。例如，在进行《华夏之祖》这一课内容的教学中，学生需要对黄帝这一人物展开学习。此时笔者就会对学生说：“中华民族的人文初祖是黄帝，你们知道他的哪些信息呢？”笔者为学生引入了黄帝这一个点，学生需要畅所欲言，对黄帝的各种事迹进行交流和探索。学生每说出一点关于黄帝这一人物的历史知识，笔者就会对他们进行一次奖励。说得越多，学生所获得的奖励也就会越丰富。这样的话，学生就会积极地挖掘与黄帝有关的知识。接下来笔者就会引导学生将所有的知识连接成面，进而促使学生对黄帝这一人物有着形象立体的认知。
总而言之，初中历史教师需要在教学的过程中运用有效的教学策略，因为教学策略存在的目的是帮助教师实现教学目标，而教师的教学目标出发点和落脚点都是学生。基于此，有效的教学策略必定都具有一个共同点，那就是能够体现出“以生为本”的教育理念。因而初中历史教师在研究有效教学策略的时候就必须要站在学生的角度上思考问题。除了上述三种教学策略之外，还有很多的教学策略等待着初中历史教师去探索，教师也因此需要有耐心和毅力，进而帮助学生学好历史这一门学科。
参考文献：
[1]李泽鹏.新课改下初中历史教学方法及技巧微探[J].新课程（下），2017（11）：42.
[2]席迎新.新课标下初中历史教学的几点感悟[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：173.
关键词：教学策略;有效教学;初中历史
伴随着新课程改革的逐渐深入，初中历史教师的教学质量和学生的历史学习效率都成为了备受关注的存在。因为历史知识与学生的日常生活之间有着十分密切的联系，学生未来的顺利发展离不开历史知识的学习。在初中这一学习的重要阶段，学生必须要奠定扎实的历史基础。但仅凭学生自己的努力是很难做到这一点的，此时初中历史教师就需要发挥自己的引导作用，通过不断地研究有效的教学策略来提高自己的教学效率，为学生营造一个学习历史知识的良好环境，促进学生学习效率的提高。
一、精彩课堂导入
“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”等俗语都揭示了开始的重要性。因而作为一节课的开始环节，课堂导入环节就受到了初中历史教师的重视。如果初中历史教师没有一个精彩的课堂导入形式，那他们就无法很好地吸引学生的眼球，也无法让学生快速地进入到学习的状态，甚至还会影响到学生整节课的学习效率。基于此，在开展教学活动之前，初中历史教师就需要结合教学内容和学生情况去精心选择课堂导入形式，旨在让学生对该节课产生浓厚的兴趣，并且积极地参与其中。例如：在进行《春秋战国的纷争》这一课内容的教学中，笔者就会利用多媒体为学生呈现春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的场景，并且配上比较壮观的音乐，进而刺激学生的视觉和听觉，促使学生产生观看的兴趣。除此之外，笔者会在所呈现的场景中为学生设置悬念。笔者会询问学生：你们知道最终有哪七个国家兼并作战吗？此时学生的好奇心就会被激发出来，笔者就会指路《春秋战国的纷争》这一课内容，促使学生快速地进入到学习的状态。这样的话，笔者的教学活动就会顺利地开展下去，教学效率也会有所提高。
二、进行抽签提问
课堂提问环节是初中历史教师教学的重要环节之一，如果初中历史教师不能提高课堂提问的有效性，那他们的教学效率就会受到严重的影响。基于此，初中历史教师就需要在课堂提问环节多下功夫。此时初中历史教师就可以进行抽签提问，增加了提问的趣味性，促使学生积极地参与其中。初中历史教师可以将抽签的机会让给学生，抽到哪一名学生，该学生就需要说出问题的答案。不知道答案的学生，也可以说出自己思考的过程。只要学生积极地参与到课堂提问环节，初中历史教师就会对他们进行奖励。例如：在进行《北方民族大融合》这一课内容的教学中，笔者就会对学生进行课堂提问，笔者所提出的问题是由简单到复杂的，简单的有：是谁进行了民族大融合？其促进民族大融合的措施都有哪些？这些问题都是能直接从课本教材中找到答案的。复杂的有：你们学习了该节课的内容之后，产生了哪些感悟呢？此时笔者就会准备一个抽签箱，签条上写的都是班级内学生的名字。笔者首先会抽取一名学生，让其进行问题的回答。在下一次提问之后，该学生就会拥有抽签的机会，进而抽取下一名回答者。面对有把握回答的问题，学生需要给出答案;面对自己没有把握的问题，学生则需要说出思考过程。这样的话，他们就都能得到笔者的奖励。此时学生在笔者的课堂提问环节就有着极高的参与度。
三、做到点面交叉
做到点面交叉是一种有效的教学策略，初中历史教师需要在自己的教学中进行运用，进而对学生的历史知识面进行拓宽，促使学生奠定坚实的历史基础。此时初中历史教师就需要在教学的过程中抓住某一个关键的知识点，让学生进行自由发言。但并不是所有的学生都能够有着积极主动的发言态度，有些学生就会在初中历史教师留出的自由发言时间内转移自己的注意力。基于此，初中历史教师就需要对学生予以激励，他们可以运用语言来激励学生，也可以运用奖励来激励学生。例如，在进行《华夏之祖》这一课内容的教学中，学生需要对黄帝这一人物展开学习。此时笔者就会对学生说：“中华民族的人文初祖是黄帝，你们知道他的哪些信息呢？”笔者为学生引入了黄帝这一个点，学生需要畅所欲言，对黄帝的各种事迹进行交流和探索。学生每说出一点关于黄帝这一人物的历史知识，笔者就会对他们进行一次奖励。说得越多，学生所获得的奖励也就会越丰富。这样的话，学生就会积极地挖掘与黄帝有关的知识。接下来笔者就会引导学生将所有的知识连接成面，进而促使学生对黄帝这一人物有着形象立体的认知。
总而言之，初中历史教师需要在教学的过程中运用有效的教学策略，因为教学策略存在的目的是帮助教师实现教学目标，而教师的教学目标出发点和落脚点都是学生。基于此，有效的教学策略必定都具有一个共同点，那就是能够体现出“以生为本”的教育理念。因而初中历史教师在研究有效教学策略的时候就必须要站在学生的角度上思考问题。除了上述三种教学策略之外，还有很多的教学策略等待着初中历史教师去探索，教师也因此需要有耐心和毅力，进而帮助学生学好历史这一门学科。
参考文献：
[1]李泽鹏.新课改下初中历史教学方法及技巧微探[J].新课程（下），2017（11）：42.
[2]席迎新.新课标下初中历史教学的几点感悟[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：173.