论文部分内容阅读
习作目的:
小学中年级属于学生习作起步阶段,写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一。虽然学生天天在做各种各样的活动,但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导,真正让他写的时候却依然语言空洞,叙述如记流水账,习作有畏难情绪。本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条,搞一个简单的活动,同时通过现场同步习作指导,让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来,激发学生的写作兴趣,消除学生对习作的畏难情绪。
活动准备:一个装有纸条的盒子,指导写作的课件
活动过程:
一、揭示习作内容,明确习作目的
师:同学们,我们的生活中有各种各样有趣的事,当时你的感触很深,但是当你写出来后,别人就读不出那种快乐了,为什么呢?(让学生说说自己觉得作文难写的原因)其实,作文就是用笔说话,把自己平常看到的、想到的,以及自己亲身经历过的有意义的事,围绕一个中心,按一定顺序表达出来,就像玩一样,是一件非常有趣的事。今天这节课,我们就在游戏活动中学习写这一类型的作文。
【设计意图:开门见山地说出本次习作的任务,看似简单的习作方法提醒,其实正是为下面的学生观察提供方法指导。】
二、组织活动,现场表达
1.猜一猜
(1)师(拿出装有纸条的盒子):今天,老师带来了一份神秘的礼物,请同学们猜猜看,这个盒子里会是什么东西呢?
(屏示)友情提示:请认真观察,把自己听到的、看到的和想到的东西写下来。
(2)学生猜一猜。想一想。
师:盒子里会有什么呢?有的人猜这个,有的人猜那个,你的心里是怎么想的呢?请你把自己观察到的写下来吧!
(3)学生动笔写下自己的观察发现。
【设计意图:将学生习作的过程融于活动之中,这样的习作训练有助于学生获得现场活动的第一手真实资料,将习作指导方法分解,化难为易,活动结束,文稿也结束。同法进入下面两个环节。】
2.看一看
(1)师:大家一定很想知道这里是什么吧?现在,我要请几个人上来看一看,但是有个小小的规定,看过的同学都不允许把答案告诉别人,违令者惩罚表演一个节目。其他同学注意观察,根据他们的表现想一想里面可能是什么?比一比,谁的眼睛最会看,耳朵最会听。
(2)指名学生猜一猜,这些学生性格各不同,安静的、顽皮的、胆小的,等等。
(3)师:我只是请了几个人来看,但是他们表现各不相同,大家是不是更想看了。这么热闹的场面该如何描写才生动呢?注意,我们不仅要写全班同学的表现,还要写出一两个表现突出的同学,不仅要描述他的动作,还要写下他说的话,这样写出的文章才有详有略,比如说:大家都想看,尤其是——(学生说),你瞧他——(学生说,教师引导学生详细描述他的语言和动作,直到很多人都想说)。看来大家都想表达,不过请你用笔来说话,把自己想说的都写下来。
学生动笔写。
3.议一议
(1)师:这里面究竟是什么呢?你们想知道吗?为了满足你们的好奇心,现在我告诉你们,这个东西是——(师取出盒子中的纸条)珍爱生命,健康幸福!(生齐读)有些人失望了,因为这里不是你们期待的东西,但是,我为什么要说这是我送给你们的最好的礼物呢?
(2)同学之间相互议一议,升华活动主题。
(3)师:很多同学都能够明白老师的意思了,真好!你瞧,我们的身边有很多人热爱生活,却失去了健康甚至生命,那还有什么幸福可言呢?因此,我们唯有珍爱生命,才能健康幸福地生活。接下来请同学们写下自己的感受。
【设计意图:任何一篇文章都要有主题,就像每个人都有灵魂一样。一个活动结束,学生必然会获得一些感受,由于最后的纸条是一句话,有些抽象,因此我采用了议一议的方法,让他们认识到本次活动的目的,同时给自己的文章点睛。】
三、理清思路,修改草稿,誊写作文
师:今天,我们在玩中写了一篇作文,现在请你来说一说,写一个活动该怎么写才好呢?(指名回答。)
(屏示)写活动作文小窍门
1.把自己观察到的东西写下来。
2.开头要写得略。只要介绍清楚事情发生的时间、地点、人物和干什么就行了。
活动过程要详细。要注意观察同学们的语言、动作和神态,还要注意点面结合。
活动的感受也要略写。写出自己在活动中的收获或感受都可以。
教学反思:
这句话说出了我的心声。学生怕作文,不爱写作文,无话可写,很大一部分原因是他不知怎么写,写不好。而老师却很少考虑到这些,“语言空洞,像记流水账,希望下次认真写”,这样的评价随处可见,然而怎么写语言才不空洞,怎样写才不是记流水账,怎样写才是认真写?却没说。学生只好还是按自己的思维方式去写,下次又会得到相同的批评,学生的习作兴趣就在一次次的否定和打击中逐渐消失,甚至化作恐惧。这个习作设计,通过现场活动,现场指导写作,让许多细节被真实地记录下来,而没有像以前他们玩乐那样,事情过去了,快乐也过去了,自己所见的、所听的、所说的、所想的,都忘了,只剩下一个快乐的记忆,写出来后又是一笔流水账。这个简单而快乐的活动,既达到了指导学生写作的目的,打消学生对习作的恐惧,又激发学生对写作的兴趣,完成了一次思想的提升。学生真实充满感情作文,当然会得到教师的肯定和鼓励,于是,学生在赞许中进入下一篇习作的创作,形成爱上写作的良性循环。诚然,这样指导下,学生写出的作文,也许开始时差距并不大,习作内容雷同,但是习作能力是一种综合地、创造性地运用语文的知识技能去进行写作的本领,其核心是智力活动。因此,就培养习作能力来说,传授知识是基础,发展智力则是关键,智力是知识转化为能力的催化剂。但智力的训练不可以抽象的进行,它必然同技能训练结合在一起。中年级是培养学生观察能力、逻辑思维能力的关键时期,因此这种方法的指导十分有必要,只有当学生学会观察,学会表达,爱上作文时,才会有百花齐放的那一天。
(责编韦淑红)
小学中年级属于学生习作起步阶段,写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一。虽然学生天天在做各种各样的活动,但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导,真正让他写的时候却依然语言空洞,叙述如记流水账,习作有畏难情绪。本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条,搞一个简单的活动,同时通过现场同步习作指导,让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来,激发学生的写作兴趣,消除学生对习作的畏难情绪。
活动准备:一个装有纸条的盒子,指导写作的课件
活动过程:
一、揭示习作内容,明确习作目的
师:同学们,我们的生活中有各种各样有趣的事,当时你的感触很深,但是当你写出来后,别人就读不出那种快乐了,为什么呢?(让学生说说自己觉得作文难写的原因)其实,作文就是用笔说话,把自己平常看到的、想到的,以及自己亲身经历过的有意义的事,围绕一个中心,按一定顺序表达出来,就像玩一样,是一件非常有趣的事。今天这节课,我们就在游戏活动中学习写这一类型的作文。
【设计意图:开门见山地说出本次习作的任务,看似简单的习作方法提醒,其实正是为下面的学生观察提供方法指导。】
二、组织活动,现场表达
1.猜一猜
(1)师(拿出装有纸条的盒子):今天,老师带来了一份神秘的礼物,请同学们猜猜看,这个盒子里会是什么东西呢?
(屏示)友情提示:请认真观察,把自己听到的、看到的和想到的东西写下来。
(2)学生猜一猜。想一想。
师:盒子里会有什么呢?有的人猜这个,有的人猜那个,你的心里是怎么想的呢?请你把自己观察到的写下来吧!
(3)学生动笔写下自己的观察发现。
【设计意图:将学生习作的过程融于活动之中,这样的习作训练有助于学生获得现场活动的第一手真实资料,将习作指导方法分解,化难为易,活动结束,文稿也结束。同法进入下面两个环节。】
2.看一看
(1)师:大家一定很想知道这里是什么吧?现在,我要请几个人上来看一看,但是有个小小的规定,看过的同学都不允许把答案告诉别人,违令者惩罚表演一个节目。其他同学注意观察,根据他们的表现想一想里面可能是什么?比一比,谁的眼睛最会看,耳朵最会听。
(2)指名学生猜一猜,这些学生性格各不同,安静的、顽皮的、胆小的,等等。
(3)师:我只是请了几个人来看,但是他们表现各不相同,大家是不是更想看了。这么热闹的场面该如何描写才生动呢?注意,我们不仅要写全班同学的表现,还要写出一两个表现突出的同学,不仅要描述他的动作,还要写下他说的话,这样写出的文章才有详有略,比如说:大家都想看,尤其是——(学生说),你瞧他——(学生说,教师引导学生详细描述他的语言和动作,直到很多人都想说)。看来大家都想表达,不过请你用笔来说话,把自己想说的都写下来。
学生动笔写。
3.议一议
(1)师:这里面究竟是什么呢?你们想知道吗?为了满足你们的好奇心,现在我告诉你们,这个东西是——(师取出盒子中的纸条)珍爱生命,健康幸福!(生齐读)有些人失望了,因为这里不是你们期待的东西,但是,我为什么要说这是我送给你们的最好的礼物呢?
(2)同学之间相互议一议,升华活动主题。
(3)师:很多同学都能够明白老师的意思了,真好!你瞧,我们的身边有很多人热爱生活,却失去了健康甚至生命,那还有什么幸福可言呢?因此,我们唯有珍爱生命,才能健康幸福地生活。接下来请同学们写下自己的感受。
【设计意图:任何一篇文章都要有主题,就像每个人都有灵魂一样。一个活动结束,学生必然会获得一些感受,由于最后的纸条是一句话,有些抽象,因此我采用了议一议的方法,让他们认识到本次活动的目的,同时给自己的文章点睛。】
三、理清思路,修改草稿,誊写作文
师:今天,我们在玩中写了一篇作文,现在请你来说一说,写一个活动该怎么写才好呢?(指名回答。)
(屏示)写活动作文小窍门
1.把自己观察到的东西写下来。
2.开头要写得略。只要介绍清楚事情发生的时间、地点、人物和干什么就行了。
活动过程要详细。要注意观察同学们的语言、动作和神态,还要注意点面结合。
活动的感受也要略写。写出自己在活动中的收获或感受都可以。
教学反思:
这句话说出了我的心声。学生怕作文,不爱写作文,无话可写,很大一部分原因是他不知怎么写,写不好。而老师却很少考虑到这些,“语言空洞,像记流水账,希望下次认真写”,这样的评价随处可见,然而怎么写语言才不空洞,怎样写才不是记流水账,怎样写才是认真写?却没说。学生只好还是按自己的思维方式去写,下次又会得到相同的批评,学生的习作兴趣就在一次次的否定和打击中逐渐消失,甚至化作恐惧。这个习作设计,通过现场活动,现场指导写作,让许多细节被真实地记录下来,而没有像以前他们玩乐那样,事情过去了,快乐也过去了,自己所见的、所听的、所说的、所想的,都忘了,只剩下一个快乐的记忆,写出来后又是一笔流水账。这个简单而快乐的活动,既达到了指导学生写作的目的,打消学生对习作的恐惧,又激发学生对写作的兴趣,完成了一次思想的提升。学生真实充满感情作文,当然会得到教师的肯定和鼓励,于是,学生在赞许中进入下一篇习作的创作,形成爱上写作的良性循环。诚然,这样指导下,学生写出的作文,也许开始时差距并不大,习作内容雷同,但是习作能力是一种综合地、创造性地运用语文的知识技能去进行写作的本领,其核心是智力活动。因此,就培养习作能力来说,传授知识是基础,发展智力则是关键,智力是知识转化为能力的催化剂。但智力的训练不可以抽象的进行,它必然同技能训练结合在一起。中年级是培养学生观察能力、逻辑思维能力的关键时期,因此这种方法的指导十分有必要,只有当学生学会观察,学会表达,爱上作文时,才会有百花齐放的那一天。
(责编韦淑红)