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摘 要：在高职专业教育工作持续发展的背景下，学生的内在成长得到了全新重视，即学生心理、学生情感以及学习思维等方面开始广受关注。中文教学在现阶段的教学工作执行过程中虽然逐渐引入现代化设备进行辅助教学，但教学内核还没有得到较为准确的定义，学生内在培养与理论知识方面的教学工作也没有得到较好协调。将情感渗透在专业教育工作开展的过程中，能够以由内而外的形式使学生加深理论内容的理解。国内学生对中文较为熟悉，随着日常接触的中文转为专业知识，部分学生还没有形成正确的学习观念，因而在实际的学习过程中存在多种方面的问题。本文基于高职中文教学的实际发展情况与情感渗透教学方法的研究，对二者的相互融合、渗透进行了多方面考察。
关键词：高职院校;中文教学;情感渗透
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0128-03
中文教学在国内高职院校的教学项目中属于基础性学科，在学生的德育教育工作中起到重要作用。在国际上，中文被誉为“最富有文化魅力”的语言之一，高职院校除了具有学生专业教育的基本职能以外，还包括学生的素质教育、情感教育与思维教育等，学生的内在成长也是其主要的关注重点。当前高职院校在中文教育工作的执行过程中还存在一定不足，主要体现在学科认知观念、教学模式以及教学角度的切入问题等方面。由于在观念上存在一定认知不足，高职院校的中文教学内容没有跳脱出教材的限制，内容方面也缺乏相应的拓展性与灵活性，进而影响整体的教学质量。因此，在当前的中文教学工作中，需要针对存在的不足，采取相应的措施，进行各个教学环节上的改善与创新，提升教学水平。
一、情感渗透在教学工作中的重要性
情感这一名词特指人在精神上、行为上与思维上表现出的一种个体特征或者群体特征。情感与思维孰先产生，在学术界还存在多种争议，但目前大部分学者认为思维先于情感产生，因为经过大脑思维的运转，人类因对得与失的思考而产生多种复杂的情绪。
高职院校在以往中文教育工作的开展过程中，仅依靠单方面的中文课程知识教学，容易让学生的积极性与学习热情随着时间的增长而呈现下降的趋势，还会影响学生对中文内涵的深入了解。情感渗透是基于中文的文化内涵、情感内涵以及学术内涵等方面进行的一种教学模式，通过不同层面的学科知识渗透，使学生能够基于情感因素进行学科理论内容的学习，并建立新的思维理解模式。中文教学包含文字内容与口语内容，经过人类社会的发展、演变，其承载的文化意义与情感意义也发生了相应的变化，透过情感展开学科教学工作，能够在学生学习的过程中指明学习的意义、学科知识的理解角度以及中文的发展历程等，对现阶段高职中文教学工作具有不同程度的教育意义，因此需要在后续的教学工作中对情感渗透的角度、方式等进行深入研究、应用，以提高中文教学质量[1]。
二、中文教学工作在实施过程中存在的不足
目前中文教学模式主要基于特定的文字形式与口语形式，整个学习流程较为固定，这也是大部分高职院校教学工作展开的实际情况。随着新时期素质教育工作的开展，高职院校在中文教学工作的内容制定与教学模式设计上，一方面需要结合当前时代发展的主题，另一方面需要通过优化与创新，保障教学工作的实施质量。根据目前中文教学工作的发展情况与实施情况，部分高职院校在该方面的教学工作中，还存在诸多不足。
（一）缺乏正确的认知观念
中文是學生接触较多的内容，学生在进行中文学习的过程中容易产生错误的观念认知，诸如“无用论”等。教师在教学工作开展前，由于没有对学生进行正确的观念引导，进一步影响了学生对该门课程的学习观念。中文教学并非仅涉及日常生活中的口语交际内容，更多的是从文字艺术角度展开学科理论内容教育，使学生能够从文字艺术的角度体会中文具有的文化内涵与情感内涵等。此外，教师在相关的教学工作中也没有形成较为恰当且深入的认识，从教学工作的展开上可以看出，部分教师的教学模式仍旧沿用以往固定的教学模式，对课堂教学氛围、趣味性营造、思维启发以及情感教育方面没有进行拓展，难以培养学生在学习过程中形成较好的认知观念[2]。
（二）教学管理存在失衡的情况
高职院校在教育工作的宗旨上，主要强调学生的专业教育，但在素质教育工作持续发展且深化的背景下，学生的教育工作也需要面向学生的综合素质优化内容与模式。部分高职院校在专业课程与文化课程的教育管理工作中，由于过分强调专业课程的重要性，使得文化课程在内容制定与模式创新等方面没有得到相应的重视，也没有针对性实施教学质量的监督审核与评估工作，使得部分教师在进行中文教学工作的过程中具有较强的随意性，教学质量难以得到保障。需要强调的是，教学管理工作对情感渗透模式的展开具有重要作用，通过全面的教学管理工作实施，使教师能够基于明确的文化教育主题进行学生的教育工作。教学管理工作的失衡，使得情感渗透在教学中的应用受到不同程度的影响，需要结合当前的实际教学情况进行管理工作上的调整。
（三）教学内容较为局限
中文教学工作的主要任务在于引导学生从中文体系的相关内容学习中，建立正确的文化观念并获得相应的学科理论知识，进而较好地提升综合素质。高职院校的中文教学工作主要包含文字方面的内容，以及含艺术形式与口语特点方面的内容，从分类上又可进一步细化，如中文的发展历史与演变流程等，从历史文化角度引导学生进行理解，通过情感方面的渗透，使学生能够从情感角度，品味中文内容体系中所蕴含的思想特点与文化内涵等。但在实际的教学工作中，部分教师仅从教材内容进行理论知识教学，学生能够接触到的拓展内容较为有限。千篇一律的教学内容与模式，容易影响学生的学习心态与情感变化，进而影响教学工作的实施质量。因此，在现阶段的中文教学工作中，教师需要基于教材内容进行拓展，引导学生从教材理论内容的学习视角进行文化视野上的拓展。 三、情感渗透的思路与相关对策
（一）基于教材优化教学工作展开
情感渗透在教学工作的应用上，通常需要特定的内容载体，这与人类的情感寄托相似。高职院校在中文教学的内容选择、展开上，需要加深其情感要素挖掘，基于情感视角，引导学生进行理论内容方面的理解，逐步建立正确的情感观念与文化观念。当前高职院校的中文教学在教材内容上涉及部分历史内容，教师可从历史文化观念进行情感方面的渗透。早期中文体系文字形式与语法结构等方面与现代具有较大差异。以时间为间隔，在白话运动开始前，中文的形式与古制较为接近，从历史赏析的角度上看具有不同韵味。该方面教学内容的情感渗透需要教师选择恰当的角度，强调人文史观与历史情感的渗透，基于中文的表象形式与现代用法上的改变，使学生体会中文的发展历史与演变历程。比如在中文教学工作的实施过程中，教师可从文言文的角度对学生进行指导，使学生能够从该种文字应用形式与现代中文形式进行对比;还可选取历史上较为知名的典故，使学生根据史料及其人物所表现出的品格与精神进行情感探讨。如在中国近代史的案例选择中，教师可选取《狱中题壁》“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”作为教学案例，该历史案例的主人公为谭翤同，是戊戌六君子之一，其主张通过变法来强国图治，在坚持变法入狱的情况下作下该诗。从中文教学的角度上看，此方法基于教材内容引入历史案例以及文字艺术的表现形式，又以历史案例中的人物对学生进行情感上的渗透，该教学方案的综合性较强，在实际应用上，教师需要提前做好充足准备，并合理选取情感渗透的教学案例，在丰富教学内容的基础上，使学生能够基于情感因素进行中文文化内涵与艺术内涵等方面的学习和理解。
（二）丰富教学工作的开展角度
中文教学工作主要涉及文字内容及其艺术表现形式等，学生在该方面的理论内容学习上，通常需要结合中文内容的艺术特点。对于学生而言，该过程多样性的学习角度与课堂学习模式具有较强的吸引力，能够在跳脱出教材的基础上丰富中文的教学模式。在现代化的社会发展过程中，学生所接触的信息载体包含图片、文字与视频等形式。对高职院校的中文教学工作而言，理论内容呈现方式的转变对情感渗透的教学展开具有重要意义，能够基于学生信息获取习惯，更好地进行教学内容讲解与情感观念渗透。例如教师可以利用多媒体信息技术手段，为学生提供一个形象生动、情感涌动的平台，通过为高职学生展示有关中文学习方面的图片，播放与中文知识相关的视频，充分调动学生学习中文的兴趣，释放学生内心情感，使学生对中文内容有更直观的了解和认识，从而也便于教师中文课程内容的讲解和开展，也有助于教师和学生双方进行情感上的交流和互动，提高师生双方共情能力。因此，在实际的教学工作中，教师需要加强现代化教学设备的应用技能，通过理论内容展示平台的拓展，使学生能够拓展中文内容的应用观念[3]。
（三）基于现实生活视角展开情感渗透
中文教学不但具有学术上的研究价值，还具有素质教育、文化观念建立与情感教育方面的价值。对现阶段高职院校的中文教学工作而言，中文教学内容一方面需要加强情感上的渗透，另一方面需要对其所具备的情感价值进行讲解，连同中文课程的相关内容对学生进行综合性的教学工作[4]。在实际实施过程中，教师可基于现实生活场景展开教学工作，使学生能够以现实生活为视角进行中文内容的理解与应用。由于不同地区有着各自的地方性语言文化，人们的语言形式也存在相应的变化，在地区文化的作用下，中文体系在各个地区的表现形式具有较大差异。教师可通过挖掘地方性语言特色，使学生以一种平凡的情感角度进行中文内容的理解[5]。高职教师在学生的日常生活和工作学习中，要充分尊重学生个体差异性，理解每位学生的内心世界，关心和爱护学生，从根本上热爱教育事业、热爱众多学生;从实际出发，充分了解学生在学习中文的过程中所遇到的困难和挫折，了解学生对于高职中文的实际学习情况，从而采取针对性措施解决学生在中文学习过程中遇到的困惑，提升学生的中文水平。
四、结语
情感能够反作用于人类思维，在人类社会衍生出的种种文明，无一不经过人类情感的雕琢，品味其中蕴含的情感因素，也是人们获得思维升华、情感慰藉的一种途径。中文作为中华民族文化沉淀、思想凝结与情感集聚共同影响下所诞生的文明项目，对后现代的学生教育工作而言具有重要的意义。
参考文献：
[1] 匡晶. 试论高职中文教学中情感的渗透与融合[J]. 汉字文化，2020（23）：94-96.
[2] 文莹. 高职院校中文教学中的情感渗透及融合[J]. 农家参谋，2019（14）：274.
[3] 王月. 高职院校中文教學过程中的情感渗透及融合[J]. 现代交际，2018（20）：141-142.
[4] 姚保兴. 刍议高职中文教学过程中的情感渗透及融合[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（21）：130-132.
[5] 刘丹. 谈在高职中文教学中的情感渗透与融合[J]. 才智，2018（10）：77.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：高职院校;中文教学;情感渗透
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0128-03
中文教学在国内高职院校的教学项目中属于基础性学科，在学生的德育教育工作中起到重要作用。在国际上，中文被誉为“最富有文化魅力”的语言之一，高职院校除了具有学生专业教育的基本职能以外，还包括学生的素质教育、情感教育与思维教育等，学生的内在成长也是其主要的关注重点。当前高职院校在中文教育工作的执行过程中还存在一定不足，主要体现在学科认知观念、教学模式以及教学角度的切入问题等方面。由于在观念上存在一定认知不足，高职院校的中文教学内容没有跳脱出教材的限制，内容方面也缺乏相应的拓展性与灵活性，进而影响整体的教学质量。因此，在当前的中文教学工作中，需要针对存在的不足，采取相应的措施，进行各个教学环节上的改善与创新，提升教学水平。
一、情感渗透在教学工作中的重要性
情感这一名词特指人在精神上、行为上与思维上表现出的一种个体特征或者群体特征。情感与思维孰先产生，在学术界还存在多种争议，但目前大部分学者认为思维先于情感产生，因为经过大脑思维的运转，人类因对得与失的思考而产生多种复杂的情绪。
高职院校在以往中文教育工作的开展过程中，仅依靠单方面的中文课程知识教学，容易让学生的积极性与学习热情随着时间的增长而呈现下降的趋势，还会影响学生对中文内涵的深入了解。情感渗透是基于中文的文化内涵、情感内涵以及学术内涵等方面进行的一种教学模式，通过不同层面的学科知识渗透，使学生能够基于情感因素进行学科理论内容的学习，并建立新的思维理解模式。中文教学包含文字内容与口语内容，经过人类社会的发展、演变，其承载的文化意义与情感意义也发生了相应的变化，透过情感展开学科教学工作，能够在学生学习的过程中指明学习的意义、学科知识的理解角度以及中文的发展历程等，对现阶段高职中文教学工作具有不同程度的教育意义，因此需要在后续的教学工作中对情感渗透的角度、方式等进行深入研究、应用，以提高中文教学质量[1]。
二、中文教学工作在实施过程中存在的不足
目前中文教学模式主要基于特定的文字形式与口语形式，整个学习流程较为固定，这也是大部分高职院校教学工作展开的实际情况。随着新时期素质教育工作的开展，高职院校在中文教学工作的内容制定与教学模式设计上，一方面需要结合当前时代发展的主题，另一方面需要通过优化与创新，保障教学工作的实施质量。根据目前中文教学工作的发展情况与实施情况，部分高职院校在该方面的教学工作中，还存在诸多不足。
（一）缺乏正确的认知观念
中文是學生接触较多的内容，学生在进行中文学习的过程中容易产生错误的观念认知，诸如“无用论”等。教师在教学工作开展前，由于没有对学生进行正确的观念引导，进一步影响了学生对该门课程的学习观念。中文教学并非仅涉及日常生活中的口语交际内容，更多的是从文字艺术角度展开学科理论内容教育，使学生能够从文字艺术的角度体会中文具有的文化内涵与情感内涵等。此外，教师在相关的教学工作中也没有形成较为恰当且深入的认识，从教学工作的展开上可以看出，部分教师的教学模式仍旧沿用以往固定的教学模式，对课堂教学氛围、趣味性营造、思维启发以及情感教育方面没有进行拓展，难以培养学生在学习过程中形成较好的认知观念[2]。
（二）教学管理存在失衡的情况
高职院校在教育工作的宗旨上，主要强调学生的专业教育，但在素质教育工作持续发展且深化的背景下，学生的教育工作也需要面向学生的综合素质优化内容与模式。部分高职院校在专业课程与文化课程的教育管理工作中，由于过分强调专业课程的重要性，使得文化课程在内容制定与模式创新等方面没有得到相应的重视，也没有针对性实施教学质量的监督审核与评估工作，使得部分教师在进行中文教学工作的过程中具有较强的随意性，教学质量难以得到保障。需要强调的是，教学管理工作对情感渗透模式的展开具有重要作用，通过全面的教学管理工作实施，使教师能够基于明确的文化教育主题进行学生的教育工作。教学管理工作的失衡，使得情感渗透在教学中的应用受到不同程度的影响，需要结合当前的实际教学情况进行管理工作上的调整。
（三）教学内容较为局限
中文教学工作的主要任务在于引导学生从中文体系的相关内容学习中，建立正确的文化观念并获得相应的学科理论知识，进而较好地提升综合素质。高职院校的中文教学工作主要包含文字方面的内容，以及含艺术形式与口语特点方面的内容，从分类上又可进一步细化，如中文的发展历史与演变流程等，从历史文化角度引导学生进行理解，通过情感方面的渗透，使学生能够从情感角度，品味中文内容体系中所蕴含的思想特点与文化内涵等。但在实际的教学工作中，部分教师仅从教材内容进行理论知识教学，学生能够接触到的拓展内容较为有限。千篇一律的教学内容与模式，容易影响学生的学习心态与情感变化，进而影响教学工作的实施质量。因此，在现阶段的中文教学工作中，教师需要基于教材内容进行拓展，引导学生从教材理论内容的学习视角进行文化视野上的拓展。 三、情感渗透的思路与相关对策
（一）基于教材优化教学工作展开
情感渗透在教学工作的应用上，通常需要特定的内容载体，这与人类的情感寄托相似。高职院校在中文教学的内容选择、展开上，需要加深其情感要素挖掘，基于情感视角，引导学生进行理论内容方面的理解，逐步建立正确的情感观念与文化观念。当前高职院校的中文教学在教材内容上涉及部分历史内容，教师可从历史文化观念进行情感方面的渗透。早期中文体系文字形式与语法结构等方面与现代具有较大差异。以时间为间隔，在白话运动开始前，中文的形式与古制较为接近，从历史赏析的角度上看具有不同韵味。该方面教学内容的情感渗透需要教师选择恰当的角度，强调人文史观与历史情感的渗透，基于中文的表象形式与现代用法上的改变，使学生体会中文的发展历史与演变历程。比如在中文教学工作的实施过程中，教师可从文言文的角度对学生进行指导，使学生能够从该种文字应用形式与现代中文形式进行对比;还可选取历史上较为知名的典故，使学生根据史料及其人物所表现出的品格与精神进行情感探讨。如在中国近代史的案例选择中，教师可选取《狱中题壁》“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”作为教学案例，该历史案例的主人公为谭翤同，是戊戌六君子之一，其主张通过变法来强国图治，在坚持变法入狱的情况下作下该诗。从中文教学的角度上看，此方法基于教材内容引入历史案例以及文字艺术的表现形式，又以历史案例中的人物对学生进行情感上的渗透，该教学方案的综合性较强，在实际应用上，教师需要提前做好充足准备，并合理选取情感渗透的教学案例，在丰富教学内容的基础上，使学生能够基于情感因素进行中文文化内涵与艺术内涵等方面的学习和理解。
（二）丰富教学工作的开展角度
中文教学工作主要涉及文字内容及其艺术表现形式等，学生在该方面的理论内容学习上，通常需要结合中文内容的艺术特点。对于学生而言，该过程多样性的学习角度与课堂学习模式具有较强的吸引力，能够在跳脱出教材的基础上丰富中文的教学模式。在现代化的社会发展过程中，学生所接触的信息载体包含图片、文字与视频等形式。对高职院校的中文教学工作而言，理论内容呈现方式的转变对情感渗透的教学展开具有重要意义，能够基于学生信息获取习惯，更好地进行教学内容讲解与情感观念渗透。例如教师可以利用多媒体信息技术手段，为学生提供一个形象生动、情感涌动的平台，通过为高职学生展示有关中文学习方面的图片，播放与中文知识相关的视频，充分调动学生学习中文的兴趣，释放学生内心情感，使学生对中文内容有更直观的了解和认识，从而也便于教师中文课程内容的讲解和开展，也有助于教师和学生双方进行情感上的交流和互动，提高师生双方共情能力。因此，在实际的教学工作中，教师需要加强现代化教学设备的应用技能，通过理论内容展示平台的拓展，使学生能够拓展中文内容的应用观念[3]。
（三）基于现实生活视角展开情感渗透
中文教学不但具有学术上的研究价值，还具有素质教育、文化观念建立与情感教育方面的价值。对现阶段高职院校的中文教学工作而言，中文教学内容一方面需要加强情感上的渗透，另一方面需要对其所具备的情感价值进行讲解，连同中文课程的相关内容对学生进行综合性的教学工作[4]。在实际实施过程中，教师可基于现实生活场景展开教学工作，使学生能够以现实生活为视角进行中文内容的理解与应用。由于不同地区有着各自的地方性语言文化，人们的语言形式也存在相应的变化，在地区文化的作用下，中文体系在各个地区的表现形式具有较大差异。教师可通过挖掘地方性语言特色，使学生以一种平凡的情感角度进行中文内容的理解[5]。高职教师在学生的日常生活和工作学习中，要充分尊重学生个体差异性，理解每位学生的内心世界，关心和爱护学生，从根本上热爱教育事业、热爱众多学生;从实际出发，充分了解学生在学习中文的过程中所遇到的困难和挫折，了解学生对于高职中文的实际学习情况，从而采取针对性措施解决学生在中文学习过程中遇到的困惑，提升学生的中文水平。
四、结语
情感能够反作用于人类思维，在人类社会衍生出的种种文明，无一不经过人类情感的雕琢，品味其中蕴含的情感因素，也是人们获得思维升华、情感慰藉的一种途径。中文作为中华民族文化沉淀、思想凝结与情感集聚共同影响下所诞生的文明项目，对后现代的学生教育工作而言具有重要的意义。
参考文献：
[1] 匡晶. 试论高职中文教学中情感的渗透与融合[J]. 汉字文化，2020（23）：94-96.
[2] 文莹. 高职院校中文教学中的情感渗透及融合[J]. 农家参谋，2019（14）：274.
[3] 王月. 高职院校中文教學过程中的情感渗透及融合[J]. 现代交际，2018（20）：141-142.
[4] 姚保兴. 刍议高职中文教学过程中的情感渗透及融合[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（21）：130-132.
[5] 刘丹. 谈在高职中文教学中的情感渗透与融合[J]. 才智，2018（10）：77.
（责任编辑：汪旦旦）