《走进新课程》是一本研究新课程、进行课程改革思考的书。早在2002年就读完并付诸教学实践。今天再读并对照自己的教学实践，感触最深的一点仍然是：学生才是学习的真正主人。
　　 践行“学生是学习的主人”这一理念，关键的一点是要让学生变被动学习为主动学习。传统的教学模式不是“满堂灌”，就是“满堂问”，学生只是机械的听、机械地回答，总是被动地接受教师给予的知识，甚至死记硬背。而《走进新课程》要求学生做学习的主人，因而老师则应该把教学过程有意识地转变教学模式为——“学生生疑、质疑、解疑，教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑”的过程。整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定探究的问题;学习方式是自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，注重自求自得，其实质便是使学生变被动应付老师的提问为主动进取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从而从教师的“传道、授业、解惑”中脱颖而出，插上创造的双翅，培养了创新思维的能力。
　　 由此我想到了自己在教学中为贯彻“学生是学习的主人”这一理念的一些做法。
　　 1、质疑的方法。
　　 “学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜。学生的兴趣和积极性往往也是从疑问开始的。有疑问，才能使学生变被动接受为主动探索，大胆创新。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”通过多年的教学、教研工作，我认为可以从以下三个方面着手让学生学会质疑.
　　 （1）在预习中质疑。预习是学生先自学将要讲授的功课，自能地获取知识的一种学习方法。教师要把预习当作每节课教学的一个环节，放手让学生从多角度去探究，学会发现问题，提出疑问。对于在阅读中遇到的一些问题，产生的一些疑惑，教师要求学生用符号或旁注表示出来，在书上留下思考的轨迹。这样经过长期的训练，学生自我发现问题的能力得到了培养，自主获取知识的能力在不断的训练中加强。
　　 （2）从课文的题目质疑。课题是文章的眼睛，思维的窗口，因此，对文章的题目进行质疑，常常是打开分析文章的窗户。在教学中，老师要常常抓住课题训练学生质疑：能知道些什么，还有哪些疑问？把问题梳理后让学生带着问题去读课文，学生就会主动地读，主动地去寻找答案。如教《斑羚飞渡》时，我就引导学生提出：“斑羚是一种什么样的动物？在什么样的情况下飞渡的？为什么要飞渡？”这样从题目入手，展开思路，把握文章的脉络，找到了学习的路子，为更好地理解课文作了铺垫。
　　 （3）读文质疑。在教学过程中，教师要从学生的主体地位出发，善于激发学生质疑问难，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入到教学中来。在学习课文的过程中引导学生自己质疑问难，可以使学生自己能够深入地理解课文内容，促进学生主动探究，激活学生的思维，养成学生求知的兴趣。
　　 2、解疑的方法。
　　 会“质疑”，还要能“解疑”。以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创设学生发表见解的机会，张扬学生的学习个性。因此，课堂中我们必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法：让学生懂得遇到问题要思考;养成小组讨论、分工合作的习惯;学会围绕主题探究及搜集资料的方法。
　　 （1）给学生足够的思维时间，让学生自己去尝试、去发现解决问题的办法。研究表明：人的思维是间断性和跳跃性的。留给充分时间，才有利于思维高潮的出现，才符合学生边学边想，先想后说，想好才说的思维规律。探究的核心问题提出后，要让学生充分思考、补充，要让学生作出评价，要充分保证问题解决的自主权。学生是课堂学习的主人，教学就是要让这些主人去探索去创新。
　　 （2）以小组合作学习的形式，积极参与问题解决过程。在学生解决问题的过程中，我们强调学生间的交往与合作。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。集体的智慧总是大于个人的智慧。运用合作探究要注意以下几个方面：一是要在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。而不是只要有问题就合作探究。二是要注意合作探究小组结构形式的多样化。可以采取多种形式组成合作探究小组：如同质分组，分好、中、差生组;异质分组，优、中、差生混编组;结构分组，以座位前后左右为一组;自由分组，根据兴趣爱好自由组合。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。让学生运用集体的智慧来探求问题的答案，寻找解决问题的途径。
　　 吴征翠，语文教师，现居湖北保康。