“创造教育”是陶行知先生提出的重要教育思想。陶行知先生是中国“创造教育”思想的开拓者。“创造教育”思想主张以培养幼儿的创造力为目标。“创造教育”重视运用知识，让幼儿去发现、去创造，主张鼓励幼儿主动探索，以培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的创造思维能力。“创造教育”还非常重视幼儿的个性发展，让幼儿的特长能得到充分自由的发展，以激发幼儿的创造潜能。
　　新时代视野下的幼儿教育工作者，如何以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，在陶行知先生“创造教育”思想的指导下着力让幼儿的创造能力得到淋漓尽致地发挥，让幼儿释放创造的能量。

一、为幼儿构建创造的环境

　　陶行知先生的“创造教育”思想就其本质而言就是培养“民族活力”的教育，因此教师应在陶行知先生“创造教育”思想的指导下着力培养幼儿的创造力，努力构建让幼儿自由创造的环境。
　　培养幼儿创造力的物质环境不可忽视，但培养幼儿创造力的心理环境更为重要。如何在陶行知先生“创造教育”思想的指导下培养幼儿的创造能力，让更多的幼儿成为开拓型、创新型人才，成了新时代视野下幼儿教育工作者应面对的新课题。因此，教师应在陶行知先生“创造教育”思想的指导下努力构建培养幼儿创造力的心理环境。
　　（一）教师自身应具有强烈的创新意识
　　教师除了应具备广博的知识、教育科学理论素养、较强的教学研究能力、良好的语言表达能力、较强的组织能力外，还需要具备较强的创造创新能力。创造创新能力是新时代对人才的基本诉求，要培养创新型人才，就必须要有创新型的教师。教师的创新能力涉及各个方面，比如教师对幼儿教育教学中出现的新情况、新问题具有独到的见解;教师对幼儿园“五大”教育领域的教学内容具有新颖的教学方法、创新性的见解和思维;教师自身应具备强烈的创新意识，能及时更新教育理念，对教学方法常出“新招”，等等。
　　（二）增强幼儿的自信心
　　在幼儿园组织的系列性课程游戏化活动中，教师应努力增强幼儿的自信心。陶行知先生曾提出“六大解放”的教育思想，其出发点就是为了让幼儿的创造力得到有效培养。教师应努力让幼儿树立起强烈的自信心，具有一颗进取之心。在幼儿园课程游戏化系列活动中，教师要对幼儿的创造性表现及时给予鼓励和赞赏。当幼儿在课程游戏化活动中出现问题时，教师应耐心地指导幼儿，引导幼儿自主解决问题，让幼儿体会到成功的喜悦，形成良好的心理素质，增强创新意识，提高创新能力。在幼儿园课程游戏化活动中，教师应为幼儿提供游戏化活动自主表现的平台，给予幼儿自主选择游戏形式和内容的权利，让幼儿在宽松、自由、和谐的环境氛围中能更加积极、主动、大胆地进行探索、创造和创新。
　　在幼儿园开展的课程游戏化系列活动中，教师应为幼儿努力构建能自由创造的环境氛围，让幼儿在这样的氛围中实现自我、张扬自我、超越自我、大胆创造。

二、带领幼儿走进丰富多彩的生活

　　陶行知先生的“生活教育”理念强调要让儿童在生活中接受教育，生活是培养幼儿创造力的一片沃土。教师应带领幼儿走出幼儿园，走出教室，走进丰富多彩的生活之中。
　　（一）立足于生活，让幼儿大胆创造
　　教师应鼓励幼儿在生活中大胆探索、发现、尝试、创造，让生活真正成为培养幼儿创造力“活”的资源。比如，在春天，教师可以带领幼儿走出幼儿园，让幼儿在生活中观察，在生活中寻找课程游戏化活动的素材。例如，在以美食素材为主題的游戏活动中，有的幼儿洗食材，有的幼儿切食材，有的幼儿拌食材，孩子们都忙得不亦乐乎。幼儿还可以利用生活中常见的食材，制作出不同时令的美食。例如，春天，幼儿会创新性地制作出荠菜饼;夏天，幼儿会制作出水果沙拉;秋天，幼儿会制作出南瓜饼、桂花小汤圆、蘑菇汤等;冬天，幼儿会制作出各种口味的水饺。
　　（二）贴近生活，让幼儿的创造欲望更强烈
　　陶行知先生认为“处处是创造之地”，生活为培养幼儿的创造力提供了舞台。比如，教师可以引导幼儿利用日常生活中常见的毛绒玩具或芭比娃娃，同时再寻找一些彩色布条、帽子、梳子、衣服等，让幼儿利用上述材料玩装饰娃娃的游戏。教师还可以引导幼儿利用日常生活中常见的纸箱、包装盒等玩科学建构游戏。通过这样的科学建构游戏活动，增强幼儿的创造欲望，提高幼儿参与活动的积极性，从而有效培养幼儿的创造力。

三、鼓励幼儿在课程游戏化活动中大胆提问

　　教师应树立全新的现代幼儿教育观，以幼儿发展为本。在幼儿园开展的系列性课程游戏化活动中，教师应鼓励幼儿在游戏中主动发现问题、提出问题。
　　（一）鼓励幼儿善于提出问题
　　陶行知先生认为“发明千千万，起点在一问”。幼儿天性活泼好动，具有强烈的好奇心，教师要想方设法激发幼儿提问的兴趣，从而培养幼儿善于提问的良好习惯。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，幼儿天生对客观世界的一切事物都充满着好奇心，充满着无限的期待。教师应努力为幼儿构建适宜提问的情境，让幼儿善于提出相关的问题。比如，在科学领域开展的以“奇妙的轮子”为主题的课程游戏化活动中，教师可以为幼儿提供大量的游戏材料，如球、圆形光碟片、三脚架、圆形塑料模块等形状各不相同的材料，让幼儿利用上述材料玩科学建构游戏。在游戏活动中，幼儿通过实验探究会提出“用三角形的模型做轮子时，汽车的车轮会向前滚动吗？”“为什么像汽车、电瓶车等交通工具的轮子都是圆形的呢？”等问题，幼儿在提问的过程中，能有效提高自身的创造力。

　　（二）引导幼儿运用多样化的方法解决问题
　　教师应努力寻找每一个幼儿的天赋所在。在幼儿园课程游戏化活动中，教师应多观察幼儿在活动中的表现，挖掘幼儿在活动中所表现出来的天赋。要想培养幼儿解决问题的能力，必须先培养幼儿解决问题的意识。教师应尊重幼儿在课程游戏化活动中的表现，以幼儿为游戏化活动的主体。比如，在幼儿园美工区域开展的以“我是能工巧匠”为主题的游戏活动中，有的幼儿提出如何利用一根线、一根钉快速地画出圆的问题。这样的问题来源于生活，又高于生活，幼儿会利用上述材料展开探究性活动，并在探究性解决问题的过程中培养创造能力和挖掘创造潜能。幼儿在提出问题、解决问题的过程中，教师应大力鼓励、赞赏、肯定幼儿在游戏化活动中的表现，鼓励幼儿创新解决问题的方法，鼓励幼儿标新立异，鼓励幼儿运用多样化的方式去解决问题。
　　（三）给予幼儿活动的自由
　　在幼儿园开展的课程游戏化活动中，教师应给予幼儿活动的自由。这样的自由是多元化的。如给予幼儿自主选择游戏化活动角色的自由、自主选择游戏化活动主题的自由、自主选择游戏活动同伴的自由、自主选择游戏化活动材料的自由等。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。
　　总之，教师应以陶行知“创造教育”思想为指导，树立科学的幼儿教育观，努力为培养幼儿的创造力构建轻松、和谐、愉悦的创造环境。同时，教师自身要具有强烈的创新意识，努力增强幼儿的自信心，带领幼儿走进丰富多彩的生活，立足于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，鼓励幼儿在课程游戏化活动中大胆质疑问难，鼓励幼儿主动提出问题、分析问题，并运用多样化的策略解决问题，从而让幼儿收获成长的幸福。
　　（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）