一说到古诗文，给人的第一感觉就是很难，由于古今差异，古人说的那些话放到现今来说，有时候会让人难以理解。但是，古诗文中又不乏瑰宝，我很想让我的学生能接触到更多的中国传统文化，结合我所任教的三年级孩子的学情，这一学期，我着力于让孩子喜欢古诗文，学习从悦纳开始。
　　诵读之乐
　　晨诵和课前诵。一周中有4个早读是语文老师的，而我们班的同学，这4天，每一天都是从晨诵开始的。此外，每节课前，我也要求学生上课铃响后就有人开始诵读。诵读的主要内容就是这两本教材：一本是我们的校本教材，就是小青校长带领教师一起编写的《儿童诵读教材》，一本是自己挑选的《声律启蒙》。
　　选择这两本书作为教材，因为它们都很有意思。比如《诵读教材》，我带学生全本读，其中有四个单元和古文有关，分别是第三单元，杜牧的诗;第七单元，关于节气的诗;第十一和十二单元，是古联品趣。正好也与目前正在研究的单元教学一致。这些诗文里面的内容都很有特色，比如《古联品趣》中的第一副，就是宋代蘇轼的，内容是：坐，请坐，请上坐。茶，喝茶，请喝茶。这副对联学生完全能够理解，他们会觉得原来像宋朝苏轼这样的大文豪，也可以讲和现代人差不多的话出来，并没有我们想中那么深奥啊。而另外一本《声律启蒙》，每个周一早上，我会带孩子来读一段，然后这一周就都滚动读这一段。我会边读边讲，就像是故事会，里面讲到了许多稀奇古怪的事情，比如汉朝宫苑内有一棵每天三睡三醒的柳树，又如孟浩然不喜欢骑马而喜欢骑驴，他的诗多出于驴背之上，再如晋代有一个叫宋处宗的人，本来不善言辞，后来买了一只会说话的长鸣鸡，每天跟他谈论，语言智慧而有趣，后来宋处宗的口才也大有长进……有了许多这样的故事在背后支撑，学生对于每周一篇的诵读内容不但没有害怕，反而非常期待。
　　为了让学生喜欢诵读，不把这个当成一项额外的任务，刚开始并不要求学生背诵，只是要求他们每天反复地读，然后每周会设定几个领读的同学，他们也很起劲，就这样从星期一开始反复地读啊！读啊！读到星期三的时候，不少同学就不用看着书来读了，在不知不觉中，他们已经把半本书熟读成诵了。
　　活动之趣
　　开展“我的诗”主题活动。此前学生接触到诗，都是被动的学习，比如教材里面需要学习的，或者是以前一二年级的时候要求背诵的古诗七十五首，都是给他们内容，让他们来学习。而这个学期的这个活动是要让他们自己去寻找一首和自己有关的诗，让自己和诗产生一些联系，是主动出击，主动地来学习古诗。
　　这个活动主要由以下五个环节构成的：
　　一是了解自己的家乡在哪里？
　　二是从地图上找一找这个地方。
　　三是寻访家乡有哪些诗人？
　　四是选择一个，摘录一首他（她）的诗。
　　五是向全班同学介绍诗，并领读。
　　我为此设计了一张学习单，步骤一：标画家乡，知道自己的家乡在哪里，为了让最后的作业呈现得丰富一些，我和学生说寻根，可以是你自己出生的地方，也可以是你爸爸妈妈出生的地方，甚至是爷爷奶奶出生的地方。步骤二：寻访诗人，查阅相关资料，寻访一下你的家乡有过哪些诗人，其中你最喜欢哪一位，把这个作者写下来。步骤三：这位诗人写过哪些诗，选一首你最喜欢的记录下来，最好是写家乡的诗，成为你的诗。为了便于向他人介绍这首诗，还可以在边上做一些装饰或作一些标注。在寻找自己要摘录的那首诗的时候，学生就会完成一个筛选的过程，同样一位诗人，他写过好多的诗，选择哪一首记录下来，对于不同层次的学生就会有不同的效果，基础比较弱的同学可能就是好不容易找到一首，赶紧记下来，而水平比较高的同学可能还要经历一个对比选择的过程。这个过程其实也是一个自主学习的过程。下面来看一些学生的作品。在不同的作品中，可以看到不同学生关注的内容也不同。
　　学习单完成之后，还有一个向大家介绍“我的诗”，在介绍的时候，有的同学讲完了还会提一两个问题来考考大家，有的则让大家跟着自己一起读一读。
　　在寻找家乡诗人，挑选一首需要记录下来的诗，再把诗介绍给全班同学，这样一步步下来，其实也就是在学习一首诗的过程，并且是学生主动地学习，用他们自己喜欢的方式来学习。
　　课堂之兴
　　让学生饶有兴致地学习课本中的古诗文。在课堂教学过程中，我也时常在思考，怎么让我的小课题也渗透进来，成为我语文教学中的一部分。所以，在期初报各自的教研课的时候，我也毅然决然地选择了这方面的内容——《古诗二首》。
　　在教学之前，当然是仔细地研读教材——三年级（上册）第19课《古诗二首》。其中包含了两首古诗，一首是杜牧的《山行》，一首是张继的《枫桥夜泊》。跳入我的头脑的第一个问题是编者为什么把这两首古诗组合在一起，作为同一课的内容，呈现在学生面前？如果还是像以前那样一首一首分开教学，似乎没有什么变革的味道，我想把它们作为一个整体来尝试教学。于是，我捧起两首诗，翻阅有关两首诗的资料，认认真真地边读边揣摩。
　　在那节课上，我设置了两个小组学习，需要交流预习到的诗意，我发现学生都准备得很充分，小组活动的时候也基本上都很专注，因为之后需要让小组一起来呈现交流结果的，所以他们还会互相补充，互相提醒。
　　本册教材的第九课，是两则寓言：《揠苗助长》和《鹬蚌相争》。这两个成语故事都是有出处的，所以在课文的故事读熟之后，我就给学生讲了这两则寓言的出处，领着他们读读原文，也饶有趣味。特别是读第二篇的时候，读到原文：今日不雨，明日不雨，即有死蚌;今日不出，明日不出，即有死鹬。学生边读边笑。问之，小黄同学说：“虽然这几句话很简单，但很好玩，比我们的课文读上去更有趣。”对啊，言虽简，但给我们的想象空间更大了——语言精练，便是古文的特点之一。之后又让学生比较原文和古文，发现课文停止了，但古文却还在继续，还有一个“尾巴”，仔细一读，原来就是这则寓言的寓意。视线再放远一点，发现古文的原文，比课还要多一个开头，再来细读一番，原来课文是故事中的故事，是一个大臣用来劝诫大王所讲的一个故事——用一个故事来说明一个道理，不正是寓言最鲜明的特点？读读原文，这个特点尤为明晰。
　　共读之味
　　共读一本有点难度的书《中国神话故事》。有一次去图书馆给学生挑选本学期的共读书目，那一次新图书馆还在装修之中，一堆堆的书就放在地上，我就想选薄一些的，学生们拿到不会觉得难以完成。后来看到了一本《中国神话故事》里面是从开天辟地开始，联想到这个学期的课本里也有两个成语故事，以及我的古诗文小课题与这个也有些联系，于是就借了这本书回来给学生共读。虽然薄，但是里面有许多生僻字，所以学生们在读这本书的时候还是有些费力。于是，我常常节省课堂的零散时间，我给他们读，请同学读，或者让他们接龙读，再每天布置一两页的读书任务，这样大约一个月后，还是把这本书“啃”掉了。
　　读完之后，让学生完成了一张学习单，用以巩固和考查大家的阅读成果。这个共读，和前面讲的两个过程中的快乐不同，一项任务的完成，让学生感受到了完成一项高难度挑战的那种成就感。
　　结束语
　　一个学期的实践，旨在通过这些活动和方法能让学生自觉走近古诗文，觉得与古人对话并不是一件困难的事，喜欢上古诗文，进而也能积累吸收更多传统文化。古诗文学习，体味其中之乐趣。
　　（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）