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[摘要]文章通过对“应用写作”课程教学现状的分析,对教学过程中的教学内容、教学方法及教学实践环节等部分进行了重新设计,并提出一些教学改革建议。
[关键词]应用写作 教学改革
[作者简介]刘文球(1967- ),女,湖南新化人,柳州医学高等专科学校,讲师,研究生学历,主要从事大学语文及应用写作教学。(广西 柳州 545006)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0133-02
如何提高学生学习“应用写作”课的兴趣,让学生积极、主动地配合教师上好“应用写作”课,是许多“应用写作”课教师关注的问题。长期以来,由于受传统语文教学方式的影响,形成了“学生分段落,教师抓中心”的单一的教学模式,学生对“应用写作”课不重视,教学效果不好。笔者结合多年的教学经验,提出一些改进方法,希望能探索出一条“应用写作”课的教学改革之路,以提高这门课程的教学质量。
一、“应用写作”课教学现状
1.学生对课程的认识不足。经过从小学到中学十几年不间断的语文学习,学生们或多或少都具备了一定的写作基础,所以一提起应用文,学生们都把应用文与信、请假条、介绍信对等起来,对该门课程的重视程度不够。此外,随着网络的迅速发展,学生普遍重视学习英语和计算机这两门课程,而忽视了对其他课程的学习。这种想法直接影响了“应用写作”课的课堂教学氛围和教学效果。
2.学生的写作基础普遍较差,难以完成从普通文体到应用文体的转型。由于学生不重视对“应用写作”课的学习,导致他们在实际写作中经常出错,如基本的写作格式、用词、遣句、常见字的写法以及标点符号的运用等,都会出现不应有的错误。另外,由于从小学到中学阶段,学生长期接受的是记叙文、议论文、说明文等文体的写作训练,已经形成了固定的写作思维模式,而应用文在文体结构、表达方式及语言风格等方面与上述几种文体有着很大的差别。由于学生没有相应的经验,再加上平时难以接触到各种应用文体,因此,学生在实际写作应用文的过程中,对于应用文体的选材、构思、语言等方面都难以把握,很难完成从普通文体到应用文体的转型。
3.传统的教学方式、教学内容严重滞后于时代发展。在“应用写作”课的教学过程中,很多教师采用“填鸭式”的教学方法,课堂教学完全以教师为主,忽视了学生的主体地位,重点讲解应用写作的理论知识,缺少实际训练,学生的进步不明显,无法达到既定的教学效果。虽然目前出版的《应用写作》教材五花八门,但如果仔细查阅就会发现这些教材的内容大体相同,理论部分内容相似,只是变换了范例,甚至有的教材中所引用的例文还是十年前的教材所引用的例文。此外,很多教材在理论部分未能融入国际惯例,引用的范文也都存在着格式、语法等方面的缺失。
4.教学活动过分局限于教材内容。在课堂教学中,由于教学学时的限制,使教学内容过分局限于教材内容,而忽视了应用文的特性:社会功能与实用价值。很多教师在授课过程中,重视对理论的讲解,忽视理论与实际的联系,造成学生对其的理解不深,更难以灵活运用。久而久之,学生们很容易形成这样的认识:写应用文只是为了提高自己的书面表达能力甚至是为了拿学分,而不是为了满足生活、社交的需要。这种想法极容易让学生产生厌学心理。
5.格式化的教学模式。由于应用文本身就是一种格式化的文体,每一种文体在格式上有特殊的要求,这些都极大地限制了教师在讲课过程中的思路,久而久之,很容易演变成“写作格式→范例→写作练习”的定向教学模式。这不仅难以激发学生学习本门课程的兴趣,而且也制约了教师创造性的发挥,从而使整个课堂氛围陷入枯燥、沉闷之中。
二、“应用写作”课教学改革设计
针对上述“应用写作”课教学中存在的问题,笔者认为,应该从以下五个方面对其进行改革:
1.将人文素质教育渗透到教学活动中。作为语文课重要组成部分的写作课,它背后所依托的是我国几千年的文化背景和道德、伦理的积淀。因此,在教学过程中,介绍我国传统文化的精髓、弘扬民族美德成为教师义不容辞的责任。一段历史小故事、一首古诗或一则幽默趣事,都能为课堂教学增色不少。如为了说明应用文的历史沿革,可以将古文中的书信与现在的书信加以对比。笔者在教学过程中,以汉代著名文学家司马迁的名篇《报任安书》为例,让学生在课堂上口译“司马迁牛马走再拜言”句中“牛马走”的意思,虽然学生在翻译时笑话百出,但在笑声中,学生掌握了这一谦词在古代书信中的用法。
2.采用灵活多变的方法组织教学。“应用写作”一堂课的内容包括新文种写作格式的介绍、分析例文、写作练习三个环节。这三个环节环环相扣,逐步深化。在新文种写作格式的介绍和分析例文这两个环节中,教师应尽可能地摆脱先介绍格式后分析例文的传统方法,而可将介绍格式与分析例文结合在一起,引导学生学会自己分析,在分析例文中掌握这一文种的格式。
在写作练习阶段,教师可采用多种多样的练习形式。如可让学生就简单的文种做口头练习,互相指正,限时写作并当场评分;或找一篇有诸多明显错误的应用文,安排学生们到黑板前改错,教师再选取比较有代表性的几种意见进行集体批改,与学生共同探讨某些有争议的问题。这样不仅能当堂纠正学生的文法错误,加深其印象,还能在无形中迫使学生们高度集中精力,使课堂气氛在严肃认真中不失竞争的乐趣。
3.增加必要的课堂授课学时。“应用写作”课作为高校人文素质教育的基础课程,通常会安排合专业或合班上大课,在学时安排上大致为30学时,这样的安排导致学生对这门课程不重视。因为每名学生的写作基础及所学专业不同,在对应用文文种的掌握和写作水平上也会有不同的要求。如营销与策划专业的学生要掌握公务文书、事务文书、策划调研文书等的写作,如此多的文种要让学生在30学时里全部掌握,对教师和学生来说都不是一件容易的事。因此,在课堂学时的安排上,最好能增加10～15学时,这样才能保证教师有充足的时间讲完课程内容,也保证学生们有充足的时间理解、掌握学习内容。
4.教学内容因人而异,注重理论与实践相结合。应该注意以下几方面:第一,应结合专业的实际情况,对不同专业的学生在应用文文种的学习要求上有目的、有侧重地加以选择。如在给市场营销专业的学生授课时,可偏重于讲授市场调查报告、市场预测报告、市场营销策划书等文种;而在给财会管理专业的学生授课时,则侧重于讲授审计报告、经济活动分析报告等文种。即使是同一文种,对不同专业的学生要求的也不一样。如学习合同时,市场营销专业的学生要求重点掌握经济合同,人力资源管理专业学生掌握的重点则是劳动合同。第二,教师应尽可能地根据学生的实际情况布置课堂练习及课后作业。如在学习调查报告这一文种时,教师可以安排学生们在课堂上就他们所熟悉的问题对本班学生进行现场调查,教师可以指导学生如何记录、如何访谈。这样不仅让学生们交流了思想,也达到了在实践中获得写作能力的目的。同时,教师还可以带领学生到一些机关、企事业单位(或利用学校安排的学生实习)了解他们的工作、生产经营情况,或开展社会调查,或进行市场预测,使学生们从收集材料到选择、分析、运用材料,从安排结构到斟词酌句完成文章,学会怎样运用课堂上教师教授的理论进行分析、归纳、综合,从而独立完成写作,这也使“应用写作”课的教学变得更生动、更多样、更富有成效。
5.依托情感教学。正如前面所述,写作是以中国语言文学为依托的。因此,“应用写作”的教学过程也同语文教学一样,教师应该投入全部感情,以情教学,以情感人。要达到这一要求,当然不能忽略讲课的语言艺术和表演艺术。教师除了在教学过程中要注意语言表达的流畅、语速的节奏感及加重语气的运用外,还应力求表情、手势、体态语等方面的配合,把讲授的内容经过自身的深刻体会和充分准备后进行语言和表演的有机结合。这样,学生听起来才会感到真实,也会积极配合教师完成教学任务。
[参考文献]
[1]段祯.应用文写作教学的现状与思考[J].甘肃中医学院学报,2008(1).
[2]林超然,王清学,高方.大学写作课程建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究,2008(10).
[3]谢志生.论应用文写作教学中的三个关键环节[J].广西教育,2009(3).
[4]严昭飞.对高职院校应用文写作教学的几点思考[J].教育革新,2009(7).
[5]钱海敏.应用文写作教学改革刍议[J].大众文艺(学术版),2009(12).
[6]张风华.如何激发学生学习应用文写作的兴趣[J].文教资料,2009(19).
[关键词]应用写作 教学改革
[作者简介]刘文球(1967- ),女,湖南新化人,柳州医学高等专科学校,讲师,研究生学历,主要从事大学语文及应用写作教学。(广西 柳州 545006)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0133-02
如何提高学生学习“应用写作”课的兴趣,让学生积极、主动地配合教师上好“应用写作”课,是许多“应用写作”课教师关注的问题。长期以来,由于受传统语文教学方式的影响,形成了“学生分段落,教师抓中心”的单一的教学模式,学生对“应用写作”课不重视,教学效果不好。笔者结合多年的教学经验,提出一些改进方法,希望能探索出一条“应用写作”课的教学改革之路,以提高这门课程的教学质量。
一、“应用写作”课教学现状
1.学生对课程的认识不足。经过从小学到中学十几年不间断的语文学习,学生们或多或少都具备了一定的写作基础,所以一提起应用文,学生们都把应用文与信、请假条、介绍信对等起来,对该门课程的重视程度不够。此外,随着网络的迅速发展,学生普遍重视学习英语和计算机这两门课程,而忽视了对其他课程的学习。这种想法直接影响了“应用写作”课的课堂教学氛围和教学效果。
2.学生的写作基础普遍较差,难以完成从普通文体到应用文体的转型。由于学生不重视对“应用写作”课的学习,导致他们在实际写作中经常出错,如基本的写作格式、用词、遣句、常见字的写法以及标点符号的运用等,都会出现不应有的错误。另外,由于从小学到中学阶段,学生长期接受的是记叙文、议论文、说明文等文体的写作训练,已经形成了固定的写作思维模式,而应用文在文体结构、表达方式及语言风格等方面与上述几种文体有着很大的差别。由于学生没有相应的经验,再加上平时难以接触到各种应用文体,因此,学生在实际写作应用文的过程中,对于应用文体的选材、构思、语言等方面都难以把握,很难完成从普通文体到应用文体的转型。
3.传统的教学方式、教学内容严重滞后于时代发展。在“应用写作”课的教学过程中,很多教师采用“填鸭式”的教学方法,课堂教学完全以教师为主,忽视了学生的主体地位,重点讲解应用写作的理论知识,缺少实际训练,学生的进步不明显,无法达到既定的教学效果。虽然目前出版的《应用写作》教材五花八门,但如果仔细查阅就会发现这些教材的内容大体相同,理论部分内容相似,只是变换了范例,甚至有的教材中所引用的例文还是十年前的教材所引用的例文。此外,很多教材在理论部分未能融入国际惯例,引用的范文也都存在着格式、语法等方面的缺失。
4.教学活动过分局限于教材内容。在课堂教学中,由于教学学时的限制,使教学内容过分局限于教材内容,而忽视了应用文的特性:社会功能与实用价值。很多教师在授课过程中,重视对理论的讲解,忽视理论与实际的联系,造成学生对其的理解不深,更难以灵活运用。久而久之,学生们很容易形成这样的认识:写应用文只是为了提高自己的书面表达能力甚至是为了拿学分,而不是为了满足生活、社交的需要。这种想法极容易让学生产生厌学心理。
5.格式化的教学模式。由于应用文本身就是一种格式化的文体,每一种文体在格式上有特殊的要求,这些都极大地限制了教师在讲课过程中的思路,久而久之,很容易演变成“写作格式→范例→写作练习”的定向教学模式。这不仅难以激发学生学习本门课程的兴趣,而且也制约了教师创造性的发挥,从而使整个课堂氛围陷入枯燥、沉闷之中。
二、“应用写作”课教学改革设计
针对上述“应用写作”课教学中存在的问题,笔者认为,应该从以下五个方面对其进行改革:
1.将人文素质教育渗透到教学活动中。作为语文课重要组成部分的写作课,它背后所依托的是我国几千年的文化背景和道德、伦理的积淀。因此,在教学过程中,介绍我国传统文化的精髓、弘扬民族美德成为教师义不容辞的责任。一段历史小故事、一首古诗或一则幽默趣事,都能为课堂教学增色不少。如为了说明应用文的历史沿革,可以将古文中的书信与现在的书信加以对比。笔者在教学过程中,以汉代著名文学家司马迁的名篇《报任安书》为例,让学生在课堂上口译“司马迁牛马走再拜言”句中“牛马走”的意思,虽然学生在翻译时笑话百出,但在笑声中,学生掌握了这一谦词在古代书信中的用法。
2.采用灵活多变的方法组织教学。“应用写作”一堂课的内容包括新文种写作格式的介绍、分析例文、写作练习三个环节。这三个环节环环相扣,逐步深化。在新文种写作格式的介绍和分析例文这两个环节中,教师应尽可能地摆脱先介绍格式后分析例文的传统方法,而可将介绍格式与分析例文结合在一起,引导学生学会自己分析,在分析例文中掌握这一文种的格式。
在写作练习阶段,教师可采用多种多样的练习形式。如可让学生就简单的文种做口头练习,互相指正,限时写作并当场评分;或找一篇有诸多明显错误的应用文,安排学生们到黑板前改错,教师再选取比较有代表性的几种意见进行集体批改,与学生共同探讨某些有争议的问题。这样不仅能当堂纠正学生的文法错误,加深其印象,还能在无形中迫使学生们高度集中精力,使课堂气氛在严肃认真中不失竞争的乐趣。
3.增加必要的课堂授课学时。“应用写作”课作为高校人文素质教育的基础课程,通常会安排合专业或合班上大课,在学时安排上大致为30学时,这样的安排导致学生对这门课程不重视。因为每名学生的写作基础及所学专业不同,在对应用文文种的掌握和写作水平上也会有不同的要求。如营销与策划专业的学生要掌握公务文书、事务文书、策划调研文书等的写作,如此多的文种要让学生在30学时里全部掌握,对教师和学生来说都不是一件容易的事。因此,在课堂学时的安排上,最好能增加10～15学时,这样才能保证教师有充足的时间讲完课程内容,也保证学生们有充足的时间理解、掌握学习内容。
4.教学内容因人而异,注重理论与实践相结合。应该注意以下几方面:第一,应结合专业的实际情况,对不同专业的学生在应用文文种的学习要求上有目的、有侧重地加以选择。如在给市场营销专业的学生授课时,可偏重于讲授市场调查报告、市场预测报告、市场营销策划书等文种;而在给财会管理专业的学生授课时,则侧重于讲授审计报告、经济活动分析报告等文种。即使是同一文种,对不同专业的学生要求的也不一样。如学习合同时,市场营销专业的学生要求重点掌握经济合同,人力资源管理专业学生掌握的重点则是劳动合同。第二,教师应尽可能地根据学生的实际情况布置课堂练习及课后作业。如在学习调查报告这一文种时,教师可以安排学生们在课堂上就他们所熟悉的问题对本班学生进行现场调查,教师可以指导学生如何记录、如何访谈。这样不仅让学生们交流了思想,也达到了在实践中获得写作能力的目的。同时,教师还可以带领学生到一些机关、企事业单位(或利用学校安排的学生实习)了解他们的工作、生产经营情况,或开展社会调查,或进行市场预测,使学生们从收集材料到选择、分析、运用材料,从安排结构到斟词酌句完成文章,学会怎样运用课堂上教师教授的理论进行分析、归纳、综合,从而独立完成写作,这也使“应用写作”课的教学变得更生动、更多样、更富有成效。
5.依托情感教学。正如前面所述,写作是以中国语言文学为依托的。因此,“应用写作”的教学过程也同语文教学一样,教师应该投入全部感情,以情教学,以情感人。要达到这一要求,当然不能忽略讲课的语言艺术和表演艺术。教师除了在教学过程中要注意语言表达的流畅、语速的节奏感及加重语气的运用外,还应力求表情、手势、体态语等方面的配合,把讲授的内容经过自身的深刻体会和充分准备后进行语言和表演的有机结合。这样,学生听起来才会感到真实,也会积极配合教师完成教学任务。
[参考文献]
[1]段祯.应用文写作教学的现状与思考[J].甘肃中医学院学报,2008(1).
[2]林超然,王清学,高方.大学写作课程建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究,2008(10).
[3]谢志生.论应用文写作教学中的三个关键环节[J].广西教育,2009(3).
[4]严昭飞.对高职院校应用文写作教学的几点思考[J].教育革新,2009(7).
[5]钱海敏.应用文写作教学改革刍议[J].大众文艺(学术版),2009(12).
[6]张风华.如何激发学生学习应用文写作的兴趣[J].文教资料,2009(19).