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【摘 要】 目前我们的初中教育是以课堂教学形式为主，那么，在初中化学课堂上怎样培養初中生的创新意识呢？社会建构主义可能是一个不错的选择。根据社会建构主义的特点，运用其理论来指导我们的化学课堂教学实践，培养初中生的创新意识。本文以《糖类》教学为例，探讨了在初中化学课堂教学过程中如何培养中学生的创新意识以及在教学过程中进行教学创新设计的一些做法。
【关键词】 初中化学 糖类 社会建构主义 创新意识
一、社会建构主义与创新意识
1. 社会建构主义。社会建构主义是指个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识和知识。观点有：（1）个体与社会是相互联系的;（2）意识来源于社会建构;（3）学习与发展是有意义的社会协商;（4）文化和社会情境在儿童的认识和发展中起巨大作用。社会建构主义学习理论认为课堂教学过程中的四大要素是“情境、协作、对话、意义建构”。
2. 创新意识。知识经济时代，关键在于创新意识。学生根据自身已有的知识、意识，通过协作交流去建构新的观点。通过对话与探讨，相互补充更新，建构出新的观点，这就是创新意识。教学过程中，通过教师创设恰当的情境，学生通过协作式学习和交流，思考、开发、培养，提高学生的创新意识和素养。学习的意义就在于建构知识体系，整合原有思想，孕育产生新的观点。
3. 社会建构主义与创新意识在课堂中的结合。社会建构主义提倡在课堂教学过程中教师起主导作用，学生起主体作用。在课堂创新意识的形成过程中学生也是认知的中心，教师指导学生创新意识的培养。教师在课堂教学过程中，充分调动学生的积极性和创造性，使其成为创新意识的主动建构者，从而发挥学生的主体作用。
二、初中化学课堂社会建构主义运用的实践——以《糖类》教学为例
引入：《工作细胞》相关视频和知识图片
活动一：初识糖类
1. 、 、 等有机化合物属于糖类，常称为 。是人类从食物中摄取的主要营养成分之一， 是人们食用最主要的糖类，是主要供能物质。
2. 地球上最重要的反应是 ，相关化学方程式： 。
3. 思考：（1） 所有的糖类都是甜的吗？（2） 都能溶于水吗？
活动二：认识淀粉
视频：革命先烈方志敏同志在牺牲前，托人给鲁迅先生带去一封无字密信，鲁迅先生是如何读出这封密信的内容？（预习部分1）
1. 淀粉的检验。各小组利用桌上的药品进行实验，并完成表格。
2. 酿酒过程：淀粉和水在催化剂的作用下，先转化为 ，葡萄糖进一步发酵生成 。相关化学方程式：
3. 工业酒精中含少量对人体有害的 ，少量使人 ，较多会致人死亡。
活动三：认识葡萄糖
1. 葡萄糖的来源：绿色植物在生长过程中能把光合作用生成的葡萄糖转化为 、 、 。一定条件下，还可以进一步转化重新生产葡萄糖。
2.葡萄糖的性质、在人体内的转化及它对人体健康所起的作用：
（1） 葡萄糖是一种有 味、 于水的 色粉末状固体，化学式为 。
（2） 呼吸作用的化学方程式： ，提供生命活动所需 。
3. 葡萄糖的检验。按课本76页“拓展视野”步骤，进行实验，并回答下列问题。
问题：（1） NaOH溶液和CuSO4溶液的用量是否恰好？
（2） 假设两种溶液密度接近于水，如不恰好，计算证明哪种物质过量？
如何验证过量？
三、教学反思
1. 创设符合教学内容要求的最佳情境，激发学生上课时的学习兴趣，是学生积极有效地参与课堂的最佳办法，也是创新的源泉。这一点在本节课一开始的《工作细胞》引入就能感受得到，课堂活跃了，学生处于积极的学习状态，学生的求知欲被激发。但还应多考虑设计一些能让学生积极参与，而非被动接受的知识，这样才能更容易形成创新意识。
2. 适当延长提问及解答过程之间的时间，给学生预留创新的时间和空间。学生只有有了思考的余地，才会以更为积极的心态，整合自己原有的知识经验，去思考解决问题的新办法。毕竟内化整合新知识，启动再现性思维和创造性思维，通过模仿，迸发出创新的火花，这些都是需要时间的。思考时间上的匆忙会限制学生的思维和创新。
3. 为培养创新意识，需要学生有效地参与到课堂中。提出与主题相关的问题，简单而有趣的，这样可以激发学生的兴趣，引起学生的思考和讨论。在讨论中，教师应把问题一步步引向深入，以加深学生对内容的理解，并由此发散出新的认知。但在氢氧化钠和硫酸铜溶液的用量问题上，分析仍欠深入，讨论停留在表面。可能增加一组氢氧化钠和硫酸铜溶液的用量对比实验，这样既直观地看到了实验事实，也更有利于使用讨论和协作对话的手段来分析原因。这样就能更好地启发诱导学生去发现规律、去纠正认识上的不足和补充更多的新观点。
总之，社会建构主义在化学课堂教学中的有效运用是我们需要不断去探索的。坚持以学生为中心，突出学生对知识的主动探索和对知识意义的整合建构。在化学课堂上培养学生建构意识和创新意识，是我们化学一线教师需要不断创新的工作。
参考文献
[1] 王文静.社会建构主义研究[J].全球教育展望，2001（10）.
[2] 阎立钦.关于创新教育的几个问题[J].创新教育研究与实验，2020（1）.
【关键词】 初中化学 糖类 社会建构主义 创新意识
一、社会建构主义与创新意识
1. 社会建构主义。社会建构主义是指个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识和知识。观点有：（1）个体与社会是相互联系的;（2）意识来源于社会建构;（3）学习与发展是有意义的社会协商;（4）文化和社会情境在儿童的认识和发展中起巨大作用。社会建构主义学习理论认为课堂教学过程中的四大要素是“情境、协作、对话、意义建构”。
2. 创新意识。知识经济时代，关键在于创新意识。学生根据自身已有的知识、意识，通过协作交流去建构新的观点。通过对话与探讨，相互补充更新，建构出新的观点，这就是创新意识。教学过程中，通过教师创设恰当的情境，学生通过协作式学习和交流，思考、开发、培养，提高学生的创新意识和素养。学习的意义就在于建构知识体系，整合原有思想，孕育产生新的观点。
3. 社会建构主义与创新意识在课堂中的结合。社会建构主义提倡在课堂教学过程中教师起主导作用，学生起主体作用。在课堂创新意识的形成过程中学生也是认知的中心，教师指导学生创新意识的培养。教师在课堂教学过程中，充分调动学生的积极性和创造性，使其成为创新意识的主动建构者，从而发挥学生的主体作用。
二、初中化学课堂社会建构主义运用的实践——以《糖类》教学为例
引入：《工作细胞》相关视频和知识图片
活动一：初识糖类
1. 、 、 等有机化合物属于糖类，常称为 。是人类从食物中摄取的主要营养成分之一， 是人们食用最主要的糖类，是主要供能物质。
2. 地球上最重要的反应是 ，相关化学方程式： 。
3. 思考：（1） 所有的糖类都是甜的吗？（2） 都能溶于水吗？
活动二：认识淀粉
视频：革命先烈方志敏同志在牺牲前，托人给鲁迅先生带去一封无字密信，鲁迅先生是如何读出这封密信的内容？（预习部分1）
1. 淀粉的检验。各小组利用桌上的药品进行实验，并完成表格。
2. 酿酒过程：淀粉和水在催化剂的作用下，先转化为 ，葡萄糖进一步发酵生成 。相关化学方程式：
3. 工业酒精中含少量对人体有害的 ，少量使人 ，较多会致人死亡。
活动三：认识葡萄糖
1. 葡萄糖的来源：绿色植物在生长过程中能把光合作用生成的葡萄糖转化为 、 、 。一定条件下，还可以进一步转化重新生产葡萄糖。
2.葡萄糖的性质、在人体内的转化及它对人体健康所起的作用：
（1） 葡萄糖是一种有 味、 于水的 色粉末状固体，化学式为 。
（2） 呼吸作用的化学方程式： ，提供生命活动所需 。
3. 葡萄糖的检验。按课本76页“拓展视野”步骤，进行实验，并回答下列问题。
问题：（1） NaOH溶液和CuSO4溶液的用量是否恰好？
（2） 假设两种溶液密度接近于水，如不恰好，计算证明哪种物质过量？
如何验证过量？
三、教学反思
1. 创设符合教学内容要求的最佳情境，激发学生上课时的学习兴趣，是学生积极有效地参与课堂的最佳办法，也是创新的源泉。这一点在本节课一开始的《工作细胞》引入就能感受得到，课堂活跃了，学生处于积极的学习状态，学生的求知欲被激发。但还应多考虑设计一些能让学生积极参与，而非被动接受的知识，这样才能更容易形成创新意识。
2. 适当延长提问及解答过程之间的时间，给学生预留创新的时间和空间。学生只有有了思考的余地，才会以更为积极的心态，整合自己原有的知识经验，去思考解决问题的新办法。毕竟内化整合新知识，启动再现性思维和创造性思维，通过模仿，迸发出创新的火花，这些都是需要时间的。思考时间上的匆忙会限制学生的思维和创新。
3. 为培养创新意识，需要学生有效地参与到课堂中。提出与主题相关的问题，简单而有趣的，这样可以激发学生的兴趣，引起学生的思考和讨论。在讨论中，教师应把问题一步步引向深入，以加深学生对内容的理解，并由此发散出新的认知。但在氢氧化钠和硫酸铜溶液的用量问题上，分析仍欠深入，讨论停留在表面。可能增加一组氢氧化钠和硫酸铜溶液的用量对比实验，这样既直观地看到了实验事实，也更有利于使用讨论和协作对话的手段来分析原因。这样就能更好地启发诱导学生去发现规律、去纠正认识上的不足和补充更多的新观点。
总之，社会建构主义在化学课堂教学中的有效运用是我们需要不断去探索的。坚持以学生为中心，突出学生对知识的主动探索和对知识意义的整合建构。在化学课堂上培养学生建构意识和创新意识，是我们化学一线教师需要不断创新的工作。
参考文献
[1] 王文静.社会建构主义研究[J].全球教育展望，2001（10）.
[2] 阎立钦.关于创新教育的几个问题[J].创新教育研究与实验，2020（1）.