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随着新一轮课程改革和心理健康教育的逐步深入，随着品德课堂教学所提倡的“活动、综合、开放”的改革思路的深入，在学校品德课堂教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择。
一、创设好环境是品德教学中渗透心理健康教育的“着眼点”
在传统教育中，师生之间是上下级关系，这在一定程度上造成了学生的心理障碍，显然也不利于心理健康教育的有效渗透。因此，品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，使师生之间的心理相融。这是在品德课中有效渗透心理健康教育的保证。
1.营造轻松和谐的课堂环境。融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中创造成绩，在微笑中认识不足。如，当学生回答问题非常精彩的时候，教师可以通过拥抱、握手、拍肩等一系列有亲和力的动作加以肯定，让学生从心理上得到满足，也让学生对你有亲近感，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，让思维得到内化，让潜能得到发挥，让学生拥有自己的学习时间和空间。只有这样，才能真正了解学生的感受，才可能有针对性地进行心理健康教育的渗透。
2.营造心灵相融的心理环境。分享是师生心理相融的操作点。教师要进入学生复杂多变的内心世界，分享他们的喜怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验，并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等。分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，尤其要重视那些品德、智力、心理有障碍的学生。这是心理健康教育渗透成功的重要因素。
二、利用好资源是品德教学中渗透心理健康教育的“切入点”
1.利用和发掘自我意识的资源。良好的自我意识是学生取得学业成功、心理素质健康发展的重要因素。品德教学中，教师在对学生进行思想教育的同时，辅以心理健康教育，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，学会对自己的客观评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。
（1）以人为镜，通过与别人的比较来认识自己。品德课有很多课文介绍的都是各具特点的人物。因此，指导学生把自己与文中的同龄人、同学比；与自己崇敬的榜样比，如，劳模、英雄、科学家等为社会做出较大贡献的人；还可与理想中的自我比。通过比较，就能了解自己的长处与不足，明确自己的发展方向和追求目标。
（2）以己为镜，通过别人对自己的评价来认识自己。这是人认识自己的最基本途径。教学中，教师可结合学生的实际，让学生有选择地接受他人的评价，认真地反思自己的所言所行是受人欢迎的还是令人讨厌的，从而确定自己的言行是否妥当等。借此让学生形成正确的自我概念。
2.利用和发掘合作心理的资源。教师要挖掘教材内部蕴涵着的教育因素，通过丰富多彩的教学手段、方法和创设生活化的情境，使学生在品德教学中能学会与不同对象交往的方法，能感受合作，尝试合作，并逐渐走出“以我为中心”的阴影，从而能较好地调适人际关系，形成稳定的合作心理。
（1）能够加强与同伴的合作，懂得合作的重要性。在品德教学中培养学生的合作意识，在竞争激烈的现代社会，团队精神与合作能力日益受到重视。我们的教育要培养能够适应集体生活的、具有合作意识的人，品德课程教学尤其如此。在品德教学中，我经常利用教材中的“实践活动”，让学生根据生活的实践经验，分组讨论交流、畅所欲言，使每一位学生都积极地参与课堂教学，每一个学生都有发表意见的机会。这样既培养了学生的合作能力、表达能力，也使每一个学生都有获得成功的喜悦，让学生带着愉快的心情进入探求知识的情境。
（2）能够调适自己的心理，学会做情绪的主人。现在的学生大多娇生惯养，而耐挫力差，当自己的愿望一再受挫，紧张状态逐渐积累，学生就会产生愤怒这种富有敌意的情绪。这种不良情绪如果不能及时矫正，久而久之，很容易出现抵触情绪，意志消沉，甚至走向极端。这是一种心理障碍的表现。在课堂中我常利用一些活动来帮助学生宣泄自己的情绪。
三、运用好手段是品德教学中渗透心理健康教育的“闪光点”
思品课可以从心理健康教育中移植一些方法来提高教学效果，如，运用心理学的原理、方法和技能来改变学生的心理与行为，借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生的个性特点、长处、不足以及发展趋势，使品德课的教学更具针对性与有效性。
1.创设教学情境，故事激趣。在思品课的教学中，可以有意识地创设生活化的情境来激发学生的情感。品德教材是以讲故事为基本线索的，在故事中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。如，在上《父母的爱》这一课时，我们可以让学生讲讲父母关心自己的故事，也可以邀请家长直接走进课堂讲述和孩子之间发生的故事。这样的课一定会深受学生的喜爱，家长的欢迎。因此，教师要上好品德课，就需要在掌握课标要点和教材重点的基础上，分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地体现教材中的情感，动之以情，为晓之以理、导之以行铺平道路。
2.搭建展示平台，表演传情。品德教材中，有些课文的戏剧性是较强的。对这样的课，让学生扮角色表演效果会更好。教师指导小演员体会课文中角色的形象，恰如其分地表达课文的思想感情，这对小演员和小观众都会受到启发和教育。这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。如，在教学《家庭树》这篇课文时，可以让学生上台表演家庭之间发生的一些感人事情，通过学生生动传神的表演，一定能从中感受到家庭给自己带来的温暖，感受到浓浓的爱意。这样的表演不仅愉悦了学生的身心，还提高了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
3.运用媒体课件，强化主题。学生在品德教学过程中有美的享受，主要依靠一些媒体课件的协助。而这些媒体课件主要是指放录音、放影片、播放歌曲、播放故事，通过音响和屏幕把与课文有密切关系的故事、歌曲给学生欣赏，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，以起到强化主题教育的作用。如，在教《母亲河》一文時，教师在课堂上一边用课件播放波浪滔天的黄河，一边配上高亢激昂的解说词，另外，还让学生当堂唱响赞美黄河的歌曲，因为有媒体的铺垫，学生们都会不由自主地唱起“……黄河在咆哮，黄河在咆哮……”我想在这堂课上，学生不仅从视觉上体验到黄河的气势，还从听觉上感受到黄河的伟大，从而使学生对黄河的赞美和依恋之情油然而生，心理上也得到了极大的满足。
4.利用实物资料，强化感知。在品德教材中，很多题材的内容是十分抽象的，教师仅凭自己空洞的讲述有时是无济于事的。为了让学生有更深一步的了解，也为了进一步满足学生的求知欲，教师可用实物演示来让学生感受具体的形象，并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，从而使学生悟出道理。如，教《千年不衰的文字》一文时，为了让学生弄清文字的演变过程，教师可事先准备好一根小棒和一根绳子，通过实物演示告诉学生古代先民是如何用结绳记事来记录每天发生的事情的。从打了一只羊系一根绳子，一直到打了20多只羊系20多根绳，中间可让学生亲自上台操作，激发学生兴趣。让学生在操作的过程中，深深感受到绳子记事虽好但是太麻烦，所以，先民一定要发明简单一点的文字来记录，这就很容易体会到汉字的演变由繁到简、由难到易的过程，进而深切感受到我国的悠久历史，并产生深深的自豪感。
（作者单位：江苏常熟市商城小学）
一、创设好环境是品德教学中渗透心理健康教育的“着眼点”
在传统教育中，师生之间是上下级关系，这在一定程度上造成了学生的心理障碍，显然也不利于心理健康教育的有效渗透。因此，品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，使师生之间的心理相融。这是在品德课中有效渗透心理健康教育的保证。
1.营造轻松和谐的课堂环境。融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中创造成绩，在微笑中认识不足。如，当学生回答问题非常精彩的时候，教师可以通过拥抱、握手、拍肩等一系列有亲和力的动作加以肯定，让学生从心理上得到满足，也让学生对你有亲近感，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，让思维得到内化，让潜能得到发挥，让学生拥有自己的学习时间和空间。只有这样，才能真正了解学生的感受，才可能有针对性地进行心理健康教育的渗透。
2.营造心灵相融的心理环境。分享是师生心理相融的操作点。教师要进入学生复杂多变的内心世界，分享他们的喜怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验，并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等。分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，尤其要重视那些品德、智力、心理有障碍的学生。这是心理健康教育渗透成功的重要因素。
二、利用好资源是品德教学中渗透心理健康教育的“切入点”
1.利用和发掘自我意识的资源。良好的自我意识是学生取得学业成功、心理素质健康发展的重要因素。品德教学中，教师在对学生进行思想教育的同时，辅以心理健康教育，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，学会对自己的客观评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。
（1）以人为镜，通过与别人的比较来认识自己。品德课有很多课文介绍的都是各具特点的人物。因此，指导学生把自己与文中的同龄人、同学比；与自己崇敬的榜样比，如，劳模、英雄、科学家等为社会做出较大贡献的人；还可与理想中的自我比。通过比较，就能了解自己的长处与不足，明确自己的发展方向和追求目标。
（2）以己为镜，通过别人对自己的评价来认识自己。这是人认识自己的最基本途径。教学中，教师可结合学生的实际，让学生有选择地接受他人的评价，认真地反思自己的所言所行是受人欢迎的还是令人讨厌的，从而确定自己的言行是否妥当等。借此让学生形成正确的自我概念。
2.利用和发掘合作心理的资源。教师要挖掘教材内部蕴涵着的教育因素，通过丰富多彩的教学手段、方法和创设生活化的情境，使学生在品德教学中能学会与不同对象交往的方法，能感受合作，尝试合作，并逐渐走出“以我为中心”的阴影，从而能较好地调适人际关系，形成稳定的合作心理。
（1）能够加强与同伴的合作，懂得合作的重要性。在品德教学中培养学生的合作意识，在竞争激烈的现代社会，团队精神与合作能力日益受到重视。我们的教育要培养能够适应集体生活的、具有合作意识的人，品德课程教学尤其如此。在品德教学中，我经常利用教材中的“实践活动”，让学生根据生活的实践经验，分组讨论交流、畅所欲言，使每一位学生都积极地参与课堂教学，每一个学生都有发表意见的机会。这样既培养了学生的合作能力、表达能力，也使每一个学生都有获得成功的喜悦，让学生带着愉快的心情进入探求知识的情境。
（2）能够调适自己的心理，学会做情绪的主人。现在的学生大多娇生惯养，而耐挫力差，当自己的愿望一再受挫，紧张状态逐渐积累，学生就会产生愤怒这种富有敌意的情绪。这种不良情绪如果不能及时矫正，久而久之，很容易出现抵触情绪，意志消沉，甚至走向极端。这是一种心理障碍的表现。在课堂中我常利用一些活动来帮助学生宣泄自己的情绪。
三、运用好手段是品德教学中渗透心理健康教育的“闪光点”
思品课可以从心理健康教育中移植一些方法来提高教学效果，如，运用心理学的原理、方法和技能来改变学生的心理与行为，借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生的个性特点、长处、不足以及发展趋势，使品德课的教学更具针对性与有效性。
1.创设教学情境，故事激趣。在思品课的教学中，可以有意识地创设生活化的情境来激发学生的情感。品德教材是以讲故事为基本线索的，在故事中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。如，在上《父母的爱》这一课时，我们可以让学生讲讲父母关心自己的故事，也可以邀请家长直接走进课堂讲述和孩子之间发生的故事。这样的课一定会深受学生的喜爱，家长的欢迎。因此，教师要上好品德课，就需要在掌握课标要点和教材重点的基础上，分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地体现教材中的情感，动之以情，为晓之以理、导之以行铺平道路。
2.搭建展示平台，表演传情。品德教材中，有些课文的戏剧性是较强的。对这样的课，让学生扮角色表演效果会更好。教师指导小演员体会课文中角色的形象，恰如其分地表达课文的思想感情，这对小演员和小观众都会受到启发和教育。这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。如，在教学《家庭树》这篇课文时，可以让学生上台表演家庭之间发生的一些感人事情，通过学生生动传神的表演，一定能从中感受到家庭给自己带来的温暖，感受到浓浓的爱意。这样的表演不仅愉悦了学生的身心，还提高了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
3.运用媒体课件，强化主题。学生在品德教学过程中有美的享受，主要依靠一些媒体课件的协助。而这些媒体课件主要是指放录音、放影片、播放歌曲、播放故事，通过音响和屏幕把与课文有密切关系的故事、歌曲给学生欣赏，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，以起到强化主题教育的作用。如，在教《母亲河》一文時，教师在课堂上一边用课件播放波浪滔天的黄河，一边配上高亢激昂的解说词，另外，还让学生当堂唱响赞美黄河的歌曲，因为有媒体的铺垫，学生们都会不由自主地唱起“……黄河在咆哮，黄河在咆哮……”我想在这堂课上，学生不仅从视觉上体验到黄河的气势，还从听觉上感受到黄河的伟大，从而使学生对黄河的赞美和依恋之情油然而生，心理上也得到了极大的满足。
4.利用实物资料，强化感知。在品德教材中，很多题材的内容是十分抽象的，教师仅凭自己空洞的讲述有时是无济于事的。为了让学生有更深一步的了解，也为了进一步满足学生的求知欲，教师可用实物演示来让学生感受具体的形象，并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，从而使学生悟出道理。如，教《千年不衰的文字》一文时，为了让学生弄清文字的演变过程，教师可事先准备好一根小棒和一根绳子，通过实物演示告诉学生古代先民是如何用结绳记事来记录每天发生的事情的。从打了一只羊系一根绳子，一直到打了20多只羊系20多根绳，中间可让学生亲自上台操作，激发学生兴趣。让学生在操作的过程中，深深感受到绳子记事虽好但是太麻烦，所以，先民一定要发明简单一点的文字来记录，这就很容易体会到汉字的演变由繁到简、由难到易的过程，进而深切感受到我国的悠久历史，并产生深深的自豪感。
（作者单位：江苏常熟市商城小学）