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【摘 要】目的：通过对影响新生儿早教情绪相关因素的分析和研究，总结出一些有效、安全、可行的控制措施。方法：选取我院2013年1月至2014年3月产科早教中情绪不稳定的新生儿400例，经家长同意后作为本次试验的研究对象，随机分为研究组和对照组，每组200例。了解、分析造成婴儿早教中情绪不稳定的原因，针对原因对研究组实施调节措施，对照组不做干预。情绪干预措施实施3个月后，记录各组婴儿生活中的情绪状况。结果：受惊吓和室温不适是导致新生儿不良情绪的主要原因。经过实施不同情绪干预措施后，研究组新生儿的睡眠时间为（13.2±6.1）h，显著比对照组的（10.5±7.7）h长；研究组新生儿睡中惊醒次数为（1±0.3）次，显著低于对照组的（4±1.1）次；研究组的饮食量为（312.5±100.4）g，显著比对照组的（226.5±99.5）g大；研究组每天的哭闹次数为（3.5±1.0）次，显著比对照组的（6.4±2.6）次少。两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 ：对新生儿情绪不良进行干预可有效引导新生儿在放松、愉快的环境中接受早教。
【关键词】新生儿；早教；情绪因素；控制方法
新生儿早期教育是建立大脑各种神经反射和神经网络联系的关键[1]。国内外的研究均证实适宜的婴幼儿早期教育可以明显提高儿童的智力和体能水平，但对于影响新生儿早教过程中新生儿情绪的因素及控制方法的研究却很少[2]。本文研究400例新生儿经不同外界情绪环境干预后的情绪变化情况，结合具体原因制定应对措施，现总结如下：
1 资料和方法
1.1 基本资料 选取我院2013年1月至2014年3月产科智护训练新生儿400例，经家长同意后纳入本次研究中。研究中的所有新生儿均有不良情绪表现，比如表现为哭闹、不配合、肌张力紧张。研究中，将400例随机平均分为研究组和对照组。研究组200例中，男婴100例，女婴100例；年龄1～28天，平均年龄（14.6±11.6）天。对照组200例中，男婴89例，女婴111例；年龄1～29天，平均年龄（15.3±10.7）天。两组新生儿的性别、年龄等没有统计学意义（P>0.05），两组具有可比性。研究对象均排除新生儿先天性器质性疾病、神经功能异常等疾病。
1.2 情绪干预方法 对照组婴儿不进行情绪干预措施；研究组根据新生儿不良情绪原因进行干预，包括营造安静、光线柔和的室内环境，室温在22℃，由儿科专业护理新生儿的医护人员照顾新生儿，缓慢温柔抚摸俯卧位新生儿，播放舒缓的音乐，如新生儿哭闹，要将新生儿抱于左侧让其听到成人心脏跳动的声音进行安抚，确保新生儿有安全感。先抚摸婴儿背部或先听摇铃（听力训练）或先做肢体运动，待不哭闹、配合了再完成其他的训练。
1.3 观察指标 进行情绪干预前了解新生儿不良情绪产生的原因。进行情绪干预后对比两组新生儿的生活状况。
1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0软件统计分析所得的实验数据，计量资料使用均数±标准差（χ-±s）表示，采用t检验；计数资料使用χ2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 不良情绪产生的原因统计结果 在进行新生儿情绪干预措施前，了解新生儿不良情绪产生的原因。400例研究对象中，198例（49.5%）是因为受惊吓，124例（31%）是因为室温不适，62例（15.5%）是因为饮食不适，16例（4%）是因为家庭环境。可见受惊吓和室温不适是引起新生儿不良情绪的主要原因。两组患儿不良情绪统计无差异（P>0.05）。见表1。
2.2 研究组和对照组实施不同措施干预后的情绪表现统计 实施不同情绪干预措施后，研究组新生儿的睡眠时间为（13.2±6.1）h，显著比对照组的（10.5±7.7）h长；研究组新生儿睡中惊醒次数为（1±0.3）次，显著低于对照组的（4±1.1）次；研究组的饮食量为（312.5±100.4）g，显著比对照组的（226.5±99.5）g大；研究组每天的哭闹次数为（3.5±1.0）次，显著比对照组的（6.4±2.6）次少，两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
0～3岁是儿童发展时期的关键阶段，此阶段大脑发育迅速，同时在外部环境的刺激下，大脑内迅速建立各种暂时或永久性的神经反射和神经元网络联系，这些神经反射和神经元之间联系的建立将促进儿童智力、体能和心理的全面发展，并且这种早期发展的影响可持续终生[3]。新生儿早教就是以婴幼儿的发展规律为基础的良性的外部刺激，它能促进新生儿大脑发育及对外界反应的能力，是人类智力发育及开启智商、情商的有效措施之一。新生儿早教内容包括：身体按摩、上肢运动、下肢运动，抬头训练、看红球（视力训练）、摇铃（听力训练）。在早教过程中保持良好的情绪，能使新生儿的身心放松，保持良好的状态，使之达到良好的教育效果。通过对影响早教中新生儿情绪的因素进行分析和研究，并针对这些因素制定出相关控制措施，使其在情绪愉悦的状态下完成早教，达到早教的最佳效果，也使其成为新生儿及家长乐意接受的活动[4]。
本研究发现导致新生儿在早教中情绪不良的因素有外界环境、家庭环境，外界环境中的新生儿受惊吓和室内环境不适是产生不良情绪的主要原因。所以针对这两种主要原因，进行试验设计。研究中新生儿由有培训经验的医护人员照顾，营造一种安静、光线柔和的早教环境，避免新生儿受到外界噪声刺激，室内温度保持22℃，温度太高或太低都会引起新生儿身体不适，不愿配合早教工作。早教工作中要增加新生儿父母的参与，多安抚、抚摸新生儿，使新生儿情绪更加稳定，让新生儿体会到早教环境的安全感，能够减少哭闹次数和睡眠中惊醒次数。研究结果显示，实施情绪干预措施后，研究组新生儿的情绪表现和生活状况明显好于对照组。
综上所述，通过对不良情绪原因制定措施进行干预，能够有效、安全地消除新生儿不良情绪，使新生儿在最自然、最放松的状态下，愉快地完成早教，使新生儿早教成为新生儿及家长乐意接受的活动，可以在新生儿早教中推广使用[5]。
参考文献
[1]王惠珊，张建端，黄小娜.中国城市幼儿情绪及社会性发展量表标准化的信度和效度分析[J].中国儿童保健杂志，2009，17（30）：271-274.
[2]林艳.抚触中外环境因素对安抚新生儿情绪的作用[J].中外健康文摘，2013，10（1）：69-70.
[3]赵蓓.幼儿情绪社会性发展问题的研究进展[J].中国儿童保健杂志，2011，19（12）：1107-1109.
[4]刘国艳，汪艳霞，石淑华.影响儿童情绪社会性发展的相关因素探讨[J].中国社会医学杂志，2009，26（3）：172-173.
[5]刘晓慧，石淑华.音乐早教对婴幼儿情绪社会性发展的影响[J].中国社会医学杂志，2013，30（1）：34-36.
【关键词】新生儿；早教；情绪因素；控制方法
新生儿早期教育是建立大脑各种神经反射和神经网络联系的关键[1]。国内外的研究均证实适宜的婴幼儿早期教育可以明显提高儿童的智力和体能水平，但对于影响新生儿早教过程中新生儿情绪的因素及控制方法的研究却很少[2]。本文研究400例新生儿经不同外界情绪环境干预后的情绪变化情况，结合具体原因制定应对措施，现总结如下：
1 资料和方法
1.1 基本资料 选取我院2013年1月至2014年3月产科智护训练新生儿400例，经家长同意后纳入本次研究中。研究中的所有新生儿均有不良情绪表现，比如表现为哭闹、不配合、肌张力紧张。研究中，将400例随机平均分为研究组和对照组。研究组200例中，男婴100例，女婴100例；年龄1～28天，平均年龄（14.6±11.6）天。对照组200例中，男婴89例，女婴111例；年龄1～29天，平均年龄（15.3±10.7）天。两组新生儿的性别、年龄等没有统计学意义（P>0.05），两组具有可比性。研究对象均排除新生儿先天性器质性疾病、神经功能异常等疾病。
1.2 情绪干预方法 对照组婴儿不进行情绪干预措施；研究组根据新生儿不良情绪原因进行干预，包括营造安静、光线柔和的室内环境，室温在22℃，由儿科专业护理新生儿的医护人员照顾新生儿，缓慢温柔抚摸俯卧位新生儿，播放舒缓的音乐，如新生儿哭闹，要将新生儿抱于左侧让其听到成人心脏跳动的声音进行安抚，确保新生儿有安全感。先抚摸婴儿背部或先听摇铃（听力训练）或先做肢体运动，待不哭闹、配合了再完成其他的训练。
1.3 观察指标 进行情绪干预前了解新生儿不良情绪产生的原因。进行情绪干预后对比两组新生儿的生活状况。
1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0软件统计分析所得的实验数据，计量资料使用均数±标准差（χ-±s）表示，采用t检验；计数资料使用χ2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 不良情绪产生的原因统计结果 在进行新生儿情绪干预措施前，了解新生儿不良情绪产生的原因。400例研究对象中，198例（49.5%）是因为受惊吓，124例（31%）是因为室温不适，62例（15.5%）是因为饮食不适，16例（4%）是因为家庭环境。可见受惊吓和室温不适是引起新生儿不良情绪的主要原因。两组患儿不良情绪统计无差异（P>0.05）。见表1。
2.2 研究组和对照组实施不同措施干预后的情绪表现统计 实施不同情绪干预措施后，研究组新生儿的睡眠时间为（13.2±6.1）h，显著比对照组的（10.5±7.7）h长；研究组新生儿睡中惊醒次数为（1±0.3）次，显著低于对照组的（4±1.1）次；研究组的饮食量为（312.5±100.4）g，显著比对照组的（226.5±99.5）g大；研究组每天的哭闹次数为（3.5±1.0）次，显著比对照组的（6.4±2.6）次少，两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
0～3岁是儿童发展时期的关键阶段，此阶段大脑发育迅速，同时在外部环境的刺激下，大脑内迅速建立各种暂时或永久性的神经反射和神经元网络联系，这些神经反射和神经元之间联系的建立将促进儿童智力、体能和心理的全面发展，并且这种早期发展的影响可持续终生[3]。新生儿早教就是以婴幼儿的发展规律为基础的良性的外部刺激，它能促进新生儿大脑发育及对外界反应的能力，是人类智力发育及开启智商、情商的有效措施之一。新生儿早教内容包括：身体按摩、上肢运动、下肢运动，抬头训练、看红球（视力训练）、摇铃（听力训练）。在早教过程中保持良好的情绪，能使新生儿的身心放松，保持良好的状态，使之达到良好的教育效果。通过对影响早教中新生儿情绪的因素进行分析和研究，并针对这些因素制定出相关控制措施，使其在情绪愉悦的状态下完成早教，达到早教的最佳效果，也使其成为新生儿及家长乐意接受的活动[4]。
本研究发现导致新生儿在早教中情绪不良的因素有外界环境、家庭环境，外界环境中的新生儿受惊吓和室内环境不适是产生不良情绪的主要原因。所以针对这两种主要原因，进行试验设计。研究中新生儿由有培训经验的医护人员照顾，营造一种安静、光线柔和的早教环境，避免新生儿受到外界噪声刺激，室内温度保持22℃，温度太高或太低都会引起新生儿身体不适，不愿配合早教工作。早教工作中要增加新生儿父母的参与，多安抚、抚摸新生儿，使新生儿情绪更加稳定，让新生儿体会到早教环境的安全感，能够减少哭闹次数和睡眠中惊醒次数。研究结果显示，实施情绪干预措施后，研究组新生儿的情绪表现和生活状况明显好于对照组。
综上所述，通过对不良情绪原因制定措施进行干预，能够有效、安全地消除新生儿不良情绪，使新生儿在最自然、最放松的状态下，愉快地完成早教，使新生儿早教成为新生儿及家长乐意接受的活动，可以在新生儿早教中推广使用[5]。
参考文献
[1]王惠珊，张建端，黄小娜.中国城市幼儿情绪及社会性发展量表标准化的信度和效度分析[J].中国儿童保健杂志，2009，17（30）：271-274.
[2]林艳.抚触中外环境因素对安抚新生儿情绪的作用[J].中外健康文摘，2013，10（1）：69-70.
[3]赵蓓.幼儿情绪社会性发展问题的研究进展[J].中国儿童保健杂志，2011，19（12）：1107-1109.
[4]刘国艳，汪艳霞，石淑华.影响儿童情绪社会性发展的相关因素探讨[J].中国社会医学杂志，2009，26（3）：172-173.
[5]刘晓慧，石淑华.音乐早教对婴幼儿情绪社会性发展的影响[J].中国社会医学杂志，2013，30（1）：34-36.