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摘要：文章通过对师范院校生物专业学生开展微格教学的现状进行分析，发现存在的问题，提出相应解决措施，为师范院校培养中学生物师资提供参考。
关键词：师范院校；生物专业学生；微格教学；现状及解决措施
师范院校是培养基础教育师资的专门机构，对生物专业学生而言，除了要系统学习生物专业知识外，还要进行生物教学的技能训练，培养生物教学能力，才能胜任日后中学生物教师工作。微格教学是教学技能训练的有效途径，是师范院校生物专业学生训练教学技能的主要方式。笔者在通过微格教学对生物专业学生进行生物教学技能训练时，发现了实施微格教学中存在的一些问题，并提出相应的解决措施，以供同行参考。
一、对生物专业学生开展微格教学现状
（一）课程设置不合理，微格教学课时太少
经了解，微格教学课时太少是普遍反映的问题。我校生物专业微格教学课程于大三下学期开设，共三十六学时，开设时间与教学论相同。在此情况下，除部分与中学生物关系密切的专业课没有修完外，学生也才开始学习教学论，导致教学论的教学内容滞后于微格训练的内容，在教学技能训练前不得不花比较多的学时进行理论教学，以解决教育教学理论、教学技能分类、各教学技能在教学中的作用、构成要素、实施要点等本属教学论解决的问题，使真正用于微格训练的时间更少，学生教学技能训练严重不足。
（二）学生进行微格训练的积极性不高
在以往的教学经验中，往往有部分学生把微格训练当成一种任务，用完成任务的心态来对待训练，只要不挂科就行，对反馈的问题不当回事，多次训练后还是老样子，这样不但自己没有得到任何提高，而且还浪费了其他同学的训练时间。
（三）微格训练与真实教学环境存在差异
微格教学毕竟是模拟教学的过程，模拟教学情境的复杂性和变化性肯定不及真实课堂。真实课堂中，教师面对的是一个真实学生群体，动态课堂情境中还可能会出现许多意料之外的问题。在微格教学中，是很难模拟这些动态变化因素的，因此，微格教学中所训练的教学技能要迁移到真实的课堂教学环境中，必然存在一定的困难。
（四）微格训练缺乏教师的有效指导
一个班四五十个学生，微格训练时须分成七八个小组，但仅一名指导教师，要做到对每一个学生都一一指导和点评，几乎是不可能的。未得到教师指点的学生难免会产生消极情绪，对微格训练不认真对待，模拟上课时散漫随便，甚至敷衍了事，没有真正地训练到教学技能。
（五）学生角色转变处理得不好，也不会评价
在微格教学中，小组成员互相扮演教师和学生，进行模拟教学。由于小组成员之间本来就是同学，要各自转变角色，难度不小，尤其是这些由同学组成的“学生”，常常不听台上“教师”的指挥，导致“师生”配合不好。也由于课程设置的问题，在自评和互评时，虽然学生感知到了训练中存在的问题，但不知道应该怎样进行评价，说出的往往就是一些套话、空话，毕竟学生还没有系统的学完教学论。
二、对存在问题的解决措施
（一）合理设置课程，保证微格教学实际训练学时数
如微格教学课程在大四上学期开设，那时与中学生物关系特别密切的生物专业课和教学论已经修完，既满足微格训练中学生对生物专业知识的需要，也不用占用课时学习教育教学理论，可以很快进入微格训练，从而保证实际训练学时数。另外，如此开设微格教学课程，还便于与学生的校内试讲衔接，避免了教学论、微格教学修完后要等待较长时间才开始校内试讲，同时也可使指导学生校内试讲的教师参与到学生微格训练中来，从而解决微格训练缺乏教师有效指导的问题。
（二）激发学生进行微格训练的积极性
实施微格训练是为了让学生能形成熟练的教学行为方式而进行的训练。在进行微格训练前，教师应给学生做一次关于为什么实施微格训练的专题讲座，让学生能深刻的意识到实施微格训练对于提高自身教学技能的重要性，只有这样学生才会积极、主动的参与到微格训练中，微格训练也才能达到相应的目的。
（三）明确训练目标，精心备课
不少生物专业学生都希望在微格训练中提高教学技能，每次模拟授课都有所收获，这就需要学生在微格训练前全面掌握中学生物教材的知识体系，明确微格训练的目标，针对即将授课的教学内容，收集教学资源，精心备课。带着明确的目标和充分的课前准备，在真正进行微格教学时，就能做到胸有成竹、有的放矢，使自己在微格教学中真正得到锻炼。
（四）指导教师严格监督，缩小与真实课堂情境的差距
首先，指导教师应该严格管理，以作业形式要求每个学生必须在每次微格训练前充分备课。在微格教学时，严格监督每个学生的教学落实情况，将备课、讲课、评课的表现纳入到期末总成绩当中。为激励学生积极进行教学技能训练，指导教师还可以组织讲课比赛，先组内比赛，再组间比赛，促使学生认真对待微格训练，以提高教学技能。其次，指导教师可带领师范生多观摩实际的生物课堂，播放生物课堂教学实录，在微格訓练时，督促小组成员认真扮演角色，尽量营造出真实的课堂情境。
（五）课后加强教学技能的训练
针对生物微格教学师资缺乏、指导不力，及学生不重视微格训练中反馈信息的现状，建议在课后开展教学技能训练，将微格教学从课堂延伸到课外，如可以利用周末这样的较长时间进行专项技能训练，还可以构建生物教学资源平台，将学生的微格教学录像和各种生物教学资源，放在平台上交流讨论，资源共享，共同提高教学技能。
三、结语
微格教学是生物专业学生教学技能训练中必不可少的课程，要正确认识当前生物微格教学中的问题，探讨解决的方式，最大限度地发挥微格教学在训练教学技能上的作用，挖掘微格教学的潜力，使师范院校生物专业学生的教学技能训练更具成效。
【参考文献】
[1]宋旭民.利用微格教学进行技能训练的实践[J].职业技术教育，2008（29）：46.
[2]袁斌.颜绍猛.微格教学现状初探[J].实验科学与技术，2008（08）：348.
[3]范建中，高慧仙.微格教学教程[M].北京师范大学出版社，2010：10-11.
关键词：师范院校；生物专业学生；微格教学；现状及解决措施
师范院校是培养基础教育师资的专门机构，对生物专业学生而言，除了要系统学习生物专业知识外，还要进行生物教学的技能训练，培养生物教学能力，才能胜任日后中学生物教师工作。微格教学是教学技能训练的有效途径，是师范院校生物专业学生训练教学技能的主要方式。笔者在通过微格教学对生物专业学生进行生物教学技能训练时，发现了实施微格教学中存在的一些问题，并提出相应的解决措施，以供同行参考。
一、对生物专业学生开展微格教学现状
（一）课程设置不合理，微格教学课时太少
经了解，微格教学课时太少是普遍反映的问题。我校生物专业微格教学课程于大三下学期开设，共三十六学时，开设时间与教学论相同。在此情况下，除部分与中学生物关系密切的专业课没有修完外，学生也才开始学习教学论，导致教学论的教学内容滞后于微格训练的内容，在教学技能训练前不得不花比较多的学时进行理论教学，以解决教育教学理论、教学技能分类、各教学技能在教学中的作用、构成要素、实施要点等本属教学论解决的问题，使真正用于微格训练的时间更少，学生教学技能训练严重不足。
（二）学生进行微格训练的积极性不高
在以往的教学经验中，往往有部分学生把微格训练当成一种任务，用完成任务的心态来对待训练，只要不挂科就行，对反馈的问题不当回事，多次训练后还是老样子，这样不但自己没有得到任何提高，而且还浪费了其他同学的训练时间。
（三）微格训练与真实教学环境存在差异
微格教学毕竟是模拟教学的过程，模拟教学情境的复杂性和变化性肯定不及真实课堂。真实课堂中，教师面对的是一个真实学生群体，动态课堂情境中还可能会出现许多意料之外的问题。在微格教学中，是很难模拟这些动态变化因素的，因此，微格教学中所训练的教学技能要迁移到真实的课堂教学环境中，必然存在一定的困难。
（四）微格训练缺乏教师的有效指导
一个班四五十个学生，微格训练时须分成七八个小组，但仅一名指导教师，要做到对每一个学生都一一指导和点评，几乎是不可能的。未得到教师指点的学生难免会产生消极情绪，对微格训练不认真对待，模拟上课时散漫随便，甚至敷衍了事，没有真正地训练到教学技能。
（五）学生角色转变处理得不好，也不会评价
在微格教学中，小组成员互相扮演教师和学生，进行模拟教学。由于小组成员之间本来就是同学，要各自转变角色，难度不小，尤其是这些由同学组成的“学生”，常常不听台上“教师”的指挥，导致“师生”配合不好。也由于课程设置的问题，在自评和互评时，虽然学生感知到了训练中存在的问题，但不知道应该怎样进行评价，说出的往往就是一些套话、空话，毕竟学生还没有系统的学完教学论。
二、对存在问题的解决措施
（一）合理设置课程，保证微格教学实际训练学时数
如微格教学课程在大四上学期开设，那时与中学生物关系特别密切的生物专业课和教学论已经修完，既满足微格训练中学生对生物专业知识的需要，也不用占用课时学习教育教学理论，可以很快进入微格训练，从而保证实际训练学时数。另外，如此开设微格教学课程，还便于与学生的校内试讲衔接，避免了教学论、微格教学修完后要等待较长时间才开始校内试讲，同时也可使指导学生校内试讲的教师参与到学生微格训练中来，从而解决微格训练缺乏教师有效指导的问题。
（二）激发学生进行微格训练的积极性
实施微格训练是为了让学生能形成熟练的教学行为方式而进行的训练。在进行微格训练前，教师应给学生做一次关于为什么实施微格训练的专题讲座，让学生能深刻的意识到实施微格训练对于提高自身教学技能的重要性，只有这样学生才会积极、主动的参与到微格训练中，微格训练也才能达到相应的目的。
（三）明确训练目标，精心备课
不少生物专业学生都希望在微格训练中提高教学技能，每次模拟授课都有所收获，这就需要学生在微格训练前全面掌握中学生物教材的知识体系，明确微格训练的目标，针对即将授课的教学内容，收集教学资源，精心备课。带着明确的目标和充分的课前准备，在真正进行微格教学时，就能做到胸有成竹、有的放矢，使自己在微格教学中真正得到锻炼。
（四）指导教师严格监督，缩小与真实课堂情境的差距
首先，指导教师应该严格管理，以作业形式要求每个学生必须在每次微格训练前充分备课。在微格教学时，严格监督每个学生的教学落实情况，将备课、讲课、评课的表现纳入到期末总成绩当中。为激励学生积极进行教学技能训练，指导教师还可以组织讲课比赛，先组内比赛，再组间比赛，促使学生认真对待微格训练，以提高教学技能。其次，指导教师可带领师范生多观摩实际的生物课堂，播放生物课堂教学实录，在微格訓练时，督促小组成员认真扮演角色，尽量营造出真实的课堂情境。
（五）课后加强教学技能的训练
针对生物微格教学师资缺乏、指导不力，及学生不重视微格训练中反馈信息的现状，建议在课后开展教学技能训练，将微格教学从课堂延伸到课外，如可以利用周末这样的较长时间进行专项技能训练，还可以构建生物教学资源平台，将学生的微格教学录像和各种生物教学资源，放在平台上交流讨论，资源共享，共同提高教学技能。
三、结语
微格教学是生物专业学生教学技能训练中必不可少的课程，要正确认识当前生物微格教学中的问题，探讨解决的方式，最大限度地发挥微格教学在训练教学技能上的作用，挖掘微格教学的潜力，使师范院校生物专业学生的教学技能训练更具成效。
【参考文献】
[1]宋旭民.利用微格教学进行技能训练的实践[J].职业技术教育，2008（29）：46.
[2]袁斌.颜绍猛.微格教学现状初探[J].实验科学与技术，2008（08）：348.
[3]范建中，高慧仙.微格教学教程[M].北京师范大学出版社，2010：10-11.