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【摘 要】小学数学的课堂提问是不可或缺的教学手段，提问就是运用巧妙的激疑设问，让学生头脑中产生疑惑，进而引发主动思考；而思考是启迪知识的钥匙，学习深入的源头，沟通智慧之路的桥梁。在一线数学课堂教学中，我们要持续性对课堂提问的方式、角度、途径、过程、内容等方面进行优化，通过科学的课堂提问，强化教与学的和谐互动，全方位立体性地调动起学生学习动力，充分发挥提问的有效价值，进而很大程度上提升了教学有效性，达到激发学生思维的目的。
【关键词】小学数学 提问教学 辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.017
课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
一、营造轻松愉快的课堂提问气氛
提问是课堂教学中必不可少的一种教学方式，可以促进师生之间的沟通和交流，使教师能够随时掌握学生的学习情况，因而在课堂教学中具有重要作用。而只有找准课堂提问的切入点，才能真正提高课堂实效。在学习压力的压迫下，学生在课堂上学习很难放松自我，轻松愉快的课堂氛围更利于学生学习，为此，老师要尽可能营造轻松愉快的课堂学习氛围。积极鼓励所有同学回答问题，学生的性格各异，有的活泼，有的相对安静，有的则腼腆。在提问中教师更要主动去关注那些腼腆害羞的学生，通过提问问题，让他们积极主动融入到学习中。在提问中教师可以以朋友的方式去询问，而不是以长者的身份去提问，让学生能够完全放松身心融入课堂去学习思考，长期的紧张压抑不但不能使学生学习效率提高，反而会降低。
二、提问内容要具有启发性
学习数学知识最重要的目的就是启发学生的思维，让学生积极思考、大胆想象。在小学数学课堂提问中，要注意把教材知识点的矛盾与已有知识或经验的矛盾作为提问设计的突破口，让学生知其然，并且要知其所以然。多加强对学生的思维训练，多设计一些具有多种思维途径和结果的问题，从而提高学生的思维能力和创造力。例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》这节课时，可以采用这样的提问：1.大家思考一下圆形可以转化为别的什么图形？2.转化后的图形和圆形有哪些联系？3.圆形面积公式如何推导？通过这三个环环相扣、层层递进的提问，让学生自己动手动脑一步步地推导出圆形面积计算公式，激发了学生的思维，同时又培养了学生的数学思想。
三、遵循适时性原则，注重提问的梯度选择
在小学数学教学过程中，教师进行提问，面向的是班级全体学生，因此在提问的过程中需要注重问题的适时性，在合适的时间提出合适的问题。在具体实施过程中需要结合当前的教学进度，基于具体化的教学目标，结合学生的知识储备、能力水平和具体认知特点，进行适时提问。但由于学生主体存在个性化的差异特征，因此这需要教师在运用适时性原则提问时注重問题难度的梯度选择，设计由浅入深的不同问题，使每一个提问都能够满足学生个体的最近发展区域。例如，在进行“圆的周长”这一内容教学时，如学生首次接触周长的概念，需要基于这一现状首先对此进行提问，在此基础上进行问题难度的逐步推进，什么是圆的周长？如何测量圆的周长？圆的周长与圆的直径之间有什么样的内在关系？这些问题需要基于学生认知水平的不断推进而适时提出，有效激发学生的数学思维向更深层次进行开发。
四、提问的多向性
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学《长方体的表面积计算》时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
五、善待学生的提问和回答
教师对学生的提问要给予支持和帮助，对于学生的这种质疑精神要给予赞赏和肯定。学生的问题无论有没有价值，只要是学生真实的想法和建议，教师都要认真对待。之后，再对问题本身进行探究，
在数学课上，适当的表扬和鼓励是激发学生求知欲的有效手段。每当发现学生问题中的闪光点，教师就应该及时地进行表扬和鼓励，可使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而引发学习兴趣。在课堂上对学生多使用鼓励性的语言，激励性的评价，这样能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到充分的展现。受表扬的学生会感到无比的自豪，精神更集中、更努力。别的同学也会向他投来赞许羡慕的目光，同时也会进行效仿，建立起师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使数学教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。数学课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高数学教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位数学教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]王彩志.浅析小学数学课堂教学中的提问技巧[J].软件：电子版，2017（6）.
[2]史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育，2015（12）：78.
【关键词】小学数学 提问教学 辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.017
课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
一、营造轻松愉快的课堂提问气氛
提问是课堂教学中必不可少的一种教学方式，可以促进师生之间的沟通和交流，使教师能够随时掌握学生的学习情况，因而在课堂教学中具有重要作用。而只有找准课堂提问的切入点，才能真正提高课堂实效。在学习压力的压迫下，学生在课堂上学习很难放松自我，轻松愉快的课堂氛围更利于学生学习，为此，老师要尽可能营造轻松愉快的课堂学习氛围。积极鼓励所有同学回答问题，学生的性格各异，有的活泼，有的相对安静，有的则腼腆。在提问中教师更要主动去关注那些腼腆害羞的学生，通过提问问题，让他们积极主动融入到学习中。在提问中教师可以以朋友的方式去询问，而不是以长者的身份去提问，让学生能够完全放松身心融入课堂去学习思考，长期的紧张压抑不但不能使学生学习效率提高，反而会降低。
二、提问内容要具有启发性
学习数学知识最重要的目的就是启发学生的思维，让学生积极思考、大胆想象。在小学数学课堂提问中，要注意把教材知识点的矛盾与已有知识或经验的矛盾作为提问设计的突破口，让学生知其然，并且要知其所以然。多加强对学生的思维训练，多设计一些具有多种思维途径和结果的问题，从而提高学生的思维能力和创造力。例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》这节课时，可以采用这样的提问：1.大家思考一下圆形可以转化为别的什么图形？2.转化后的图形和圆形有哪些联系？3.圆形面积公式如何推导？通过这三个环环相扣、层层递进的提问，让学生自己动手动脑一步步地推导出圆形面积计算公式，激发了学生的思维，同时又培养了学生的数学思想。
三、遵循适时性原则，注重提问的梯度选择
在小学数学教学过程中，教师进行提问，面向的是班级全体学生，因此在提问的过程中需要注重问题的适时性，在合适的时间提出合适的问题。在具体实施过程中需要结合当前的教学进度，基于具体化的教学目标，结合学生的知识储备、能力水平和具体认知特点，进行适时提问。但由于学生主体存在个性化的差异特征，因此这需要教师在运用适时性原则提问时注重問题难度的梯度选择，设计由浅入深的不同问题，使每一个提问都能够满足学生个体的最近发展区域。例如，在进行“圆的周长”这一内容教学时，如学生首次接触周长的概念，需要基于这一现状首先对此进行提问，在此基础上进行问题难度的逐步推进，什么是圆的周长？如何测量圆的周长？圆的周长与圆的直径之间有什么样的内在关系？这些问题需要基于学生认知水平的不断推进而适时提出，有效激发学生的数学思维向更深层次进行开发。
四、提问的多向性
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学《长方体的表面积计算》时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
五、善待学生的提问和回答
教师对学生的提问要给予支持和帮助，对于学生的这种质疑精神要给予赞赏和肯定。学生的问题无论有没有价值，只要是学生真实的想法和建议，教师都要认真对待。之后，再对问题本身进行探究，
在数学课上，适当的表扬和鼓励是激发学生求知欲的有效手段。每当发现学生问题中的闪光点，教师就应该及时地进行表扬和鼓励，可使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而引发学习兴趣。在课堂上对学生多使用鼓励性的语言，激励性的评价，这样能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到充分的展现。受表扬的学生会感到无比的自豪，精神更集中、更努力。别的同学也会向他投来赞许羡慕的目光，同时也会进行效仿，建立起师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使数学教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。数学课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高数学教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位数学教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]王彩志.浅析小学数学课堂教学中的提问技巧[J].软件：电子版，2017（6）.
[2]史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育，2015（12）：78.