论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的实施，初中地理学科如何进行有效教学、优化课堂质量、提高成绩的同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学在教学中的有效运用，这对提高地理课堂的教学效率意义重大。
关键词：分层教学；初中地理；地理教学
分层教学是根据目前学生的实际情况、现有的知识基础和学习成绩高低等综合因素制定出来的一种教学方案，它有着因人而异、因地制宜、因材施教的教学特点，主要针对班级学生的特点而制定的教学目标，对于不同的教学要求和教学内容采用不同的教学方式，这样不仅可以很好的调动起学生的自主学习的积极性还能让每个学生都在原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，共同发展。因此，如何在实际地理课堂教学中实施分层教学是提高课堂教学质量和效率的最佳途径。笔者结合自己在教学中积累的一些经验与大家交流。
一、全面了解学生，进行合理分层
教师在进行分层教学之前应全面了解学生，结合各种测试手段（笔试、平日观察、心理测试等），根据学生的知识基础、智力水平、智能类型等做好分层教学的准备工作。例如：把基础好和接受力强的学生分为A层；基础一般和接受力一般的学生分为B层；把各方面都相对较落后的学生分为C层。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到最好的教学效果和教学质量。
二、对不同层次的学生制订不同的目标
想要达到分层教学的教学效果，地理教师就不能自始至终都使用一套教学方案，要根据学生的学习状态及时更新教学的内容和目标，在课堂授课过程中也要根据学生对知识的掌握情况去制定教学活动，对不同层次的学生采用不用的教学方式。例如，对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进、稳步提高；而对C层学生则要求他们“一步一个脚印”，打好基础知识，不断积累，最终达到教学目标。
地理教师在教学中一定平等的对待每一个同学，对于A层学生要善于发现他们的不足并积极促进其更好的发展，对于B层和C层的学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，教师要在B层和C层的学生在其有所进步时一定要及时给予表扬，适当放大这层学生的优点就能更好的激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。
三、分层教学与小组教学相结合，培养学生的合作意识，通过生生互动达到共同提高的目的
分层教学在具体实施过程中，既要兼顾不同层次学生“分”的环节，又要注意兼顾面向全体学生“合”的环节。在合理分层的基础上，结合学生的智能类型以及“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让学生在组内交流，形成“生生互动”的局面。
如：在《地图》教学中，为了让学生能学以致用，笔者布置了一道作图题——绘制校园平面图。笔者将全班学生分为10个组，每个组里都有A、B、C层的学生，A层学生充当组长角色，分配工作。大致分工是这样：C层学生做测量、记录数据等工作；B层学生计算比例尺、确定方向、绘制平面草图；A层学生对平面图加以修改，总结活动经验。这次活动，让每个学生都能有所作为，并且工作也在他们的能力范围内，全体学生的积极性都非常高。在活动过程中，A层的学生通过帮助B、C层的学生使自己对要解决的问题进行总体把握，B层的学生进行实际攻坚，C层学生也边学习、边实际操作，有了较大的进步。
不同层次的学生都能参与课堂教学，成为学习的主体，积极性、主动性被充分地调动起来，学习再也不会使其产生厌烦感，学有所得的快乐体验使他们不断地提高对自己的要求。
四、善于发现不同层次学生的优点
分层教学的“层”并不是固定的，B、C层的学生进步了，教师可以对他们提出更高的要求。因此，教师在教学过程中要善于发现不同层次学生的优点，多表扬、多鼓励。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不要吝惜表扬。比如学生多举手了，或解决问题的想法比较新颖，要及时进行表扬，帮助他们看到自己的进步，这样才能不断激发学生的学习积极性和最大限度地发挥其才能，让学生更有信心迎接新的挑战。
五、地理分层教学效果
分层教学可以为每一位学生都提供展现自我的舞台，使各层次的学生能参与到课堂互动当中，只有这样才能充分体现学生作为课堂主体的作用。分层教学可以更好的实现因人而异、因材施教的教学方式，让每个学生都能感受求知的乐趣。同时，分层教学可以充分发挥出学生的学习主动性，也能更好的适应学生对于知识内容的不容需求。
六、结束语
总之，分层教学对教师的素养有了更高的要求，不但需要教师具备很高的教学水平，还需要教师对班上的学生非常了解，只有这样才能对其进行合理的分层。对不同层次的学生采用有针对性的教学方法并对学生的知识掌握情况及时更新，对掌握不好的学生及时进行辅导。在实施分层教学中处理教师要和学生及时沟通交流，准确把握学生的心理特点并了解学生在学习中的不足，这对于分层教学的顺利开展起着积极的促进作用。
参考文献：
[1]杨剑.中学地理分层教学的探索与思考[J].徐州教育学院学报，2012.
[2]黎亚平.中学地理分层教学的研究与实践[J].地理教育，2012.
[3]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究，2012.
作者簡介：
吕佳（1984.10—），女，河南省长垣县人，本科，中学一级教师，中学地理教师，主要研究方向：中学地理教育、中学生思想教育。
关键词：分层教学；初中地理；地理教学
分层教学是根据目前学生的实际情况、现有的知识基础和学习成绩高低等综合因素制定出来的一种教学方案，它有着因人而异、因地制宜、因材施教的教学特点，主要针对班级学生的特点而制定的教学目标，对于不同的教学要求和教学内容采用不同的教学方式，这样不仅可以很好的调动起学生的自主学习的积极性还能让每个学生都在原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，共同发展。因此，如何在实际地理课堂教学中实施分层教学是提高课堂教学质量和效率的最佳途径。笔者结合自己在教学中积累的一些经验与大家交流。
一、全面了解学生，进行合理分层
教师在进行分层教学之前应全面了解学生，结合各种测试手段（笔试、平日观察、心理测试等），根据学生的知识基础、智力水平、智能类型等做好分层教学的准备工作。例如：把基础好和接受力强的学生分为A层；基础一般和接受力一般的学生分为B层；把各方面都相对较落后的学生分为C层。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到最好的教学效果和教学质量。
二、对不同层次的学生制订不同的目标
想要达到分层教学的教学效果，地理教师就不能自始至终都使用一套教学方案，要根据学生的学习状态及时更新教学的内容和目标，在课堂授课过程中也要根据学生对知识的掌握情况去制定教学活动，对不同层次的学生采用不用的教学方式。例如，对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进、稳步提高；而对C层学生则要求他们“一步一个脚印”，打好基础知识，不断积累，最终达到教学目标。
地理教师在教学中一定平等的对待每一个同学，对于A层学生要善于发现他们的不足并积极促进其更好的发展，对于B层和C层的学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，教师要在B层和C层的学生在其有所进步时一定要及时给予表扬，适当放大这层学生的优点就能更好的激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。
三、分层教学与小组教学相结合，培养学生的合作意识，通过生生互动达到共同提高的目的
分层教学在具体实施过程中，既要兼顾不同层次学生“分”的环节，又要注意兼顾面向全体学生“合”的环节。在合理分层的基础上，结合学生的智能类型以及“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让学生在组内交流，形成“生生互动”的局面。
如：在《地图》教学中，为了让学生能学以致用，笔者布置了一道作图题——绘制校园平面图。笔者将全班学生分为10个组，每个组里都有A、B、C层的学生，A层学生充当组长角色，分配工作。大致分工是这样：C层学生做测量、记录数据等工作；B层学生计算比例尺、确定方向、绘制平面草图；A层学生对平面图加以修改，总结活动经验。这次活动，让每个学生都能有所作为，并且工作也在他们的能力范围内，全体学生的积极性都非常高。在活动过程中，A层的学生通过帮助B、C层的学生使自己对要解决的问题进行总体把握，B层的学生进行实际攻坚，C层学生也边学习、边实际操作，有了较大的进步。
不同层次的学生都能参与课堂教学，成为学习的主体，积极性、主动性被充分地调动起来，学习再也不会使其产生厌烦感，学有所得的快乐体验使他们不断地提高对自己的要求。
四、善于发现不同层次学生的优点
分层教学的“层”并不是固定的，B、C层的学生进步了，教师可以对他们提出更高的要求。因此，教师在教学过程中要善于发现不同层次学生的优点，多表扬、多鼓励。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不要吝惜表扬。比如学生多举手了，或解决问题的想法比较新颖，要及时进行表扬，帮助他们看到自己的进步，这样才能不断激发学生的学习积极性和最大限度地发挥其才能，让学生更有信心迎接新的挑战。
五、地理分层教学效果
分层教学可以为每一位学生都提供展现自我的舞台，使各层次的学生能参与到课堂互动当中，只有这样才能充分体现学生作为课堂主体的作用。分层教学可以更好的实现因人而异、因材施教的教学方式，让每个学生都能感受求知的乐趣。同时，分层教学可以充分发挥出学生的学习主动性，也能更好的适应学生对于知识内容的不容需求。
六、结束语
总之，分层教学对教师的素养有了更高的要求，不但需要教师具备很高的教学水平，还需要教师对班上的学生非常了解，只有这样才能对其进行合理的分层。对不同层次的学生采用有针对性的教学方法并对学生的知识掌握情况及时更新，对掌握不好的学生及时进行辅导。在实施分层教学中处理教师要和学生及时沟通交流，准确把握学生的心理特点并了解学生在学习中的不足，这对于分层教学的顺利开展起着积极的促进作用。
参考文献：
[1]杨剑.中学地理分层教学的探索与思考[J].徐州教育学院学报，2012.
[2]黎亚平.中学地理分层教学的研究与实践[J].地理教育，2012.
[3]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究，2012.
作者簡介：
吕佳（1984.10—），女，河南省长垣县人，本科，中学一级教师，中学地理教师，主要研究方向：中学地理教育、中学生思想教育。