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摘要：随着信息化技术的日益进步和教育理念的不断创新，翻轉课堂被越来越多运用到不同专业不同层次的教学。本文首先阐述了目前高职院校实训课程教学现状，对翻转课堂教学模式在实训教学中的应用进行概述，然后以“机车操纵与规章”课程为例，分析了翻转课堂教学模式在该实训课程组织实施的过程及效果，最后提出了翻转课堂在组织实施过程中需要注意的问题及对策以供借鉴。
关键词：翻转课堂;教学模式;实训课程
2019年，国务院下发了《国家职业教育改革实施方案》，高职教育的发展得到了政府的高度重视。课程建设作为高校教育教学改革的关键和基础，是人才培养的核心和实现教育目前的保障。当前，我国各高校都在积极贯彻教育部大力“打造金课，消灭水课”的指示精神，不断提升教学质量，推动高素质应用型人才培养。如何在实训课程中做到以学生为主体，优化课程设计，将学有所获、学有所用落到实处是教师面临的一项挑战。
一、高职院校实训课程教学现状
通过查阅近十年关于实训教学现状研究论文及结合访谈等方式，总结目前实训教学存在与课堂教学相关的问题主要有：
（一）教学模式单一。在许多实训课程教学中，主要采用教师讲授+演示的教学模式。这种教学模式没有将学生作为学习的主体，学生基本是被动接受知识，实操时间较少，学习积极性不高。
（二）课程教学忽视学生个体化差异，且教学考核方式简单。许多实训课程教学设计程序化，没有充分考虑学生的实际情况，学生的思考能力和实践能力得不到充分锻炼;且考核方式过于简单，没有考虑到实训课程的特殊性，没有充分调动学生的学习兴趣。
（三）教学内容、案例陈旧。教学内容、案例老旧会影响学生的学习积极性和学习效果。有的课程教学内容未能适应社会发展，与社会热点问题衔接不够紧密，或未充分挖掘现实生活中具有代表性的实训案例，不能满足新时代下应用型人才培养的要求。
二、翻转课堂模式在实训课程中的应用
翻转课堂起源于美国，因可汗学院的成功引发了大众的关注。这种教学模式特别强调师生之间、学生之间的互动交流，注重学生自主学习能力的培养，学生不再是被动的接受者，而是主动探索者，而教师也由原来的单纯传授知识逐渐转变为翻转课堂的设计者、组织者和学生学习活动的引领者。近几年来，越来越多的一线教师将翻转课堂的教学模式运用在不同层次、不同学科或专业的教育中。如张斌儒等在“‘翻转课堂 + 任务驱动’在统计类实训课程教学中的实践”中以多元统计分析实训课为案例，探索“翻转课堂+任务驱动”教学模式在统计类实训课程中的应用。针对课程教学过程中出现的学生个体化差异，有学者在运用在线课程时对教学环境进行优化，如曾旭婧在“基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价”提出的小规模限制性在线课程（SPOC）+学生标准化病人 （SSP）” 的翻转课堂教学模式，就是分层教学的尝试。此外，关于基于微课、慕课、问题导向或任务导向等教学模式的翻转课堂的应用探索研究还有很多。从研究结果看，翻转课堂教学模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生自主获取知识的能力、沟通交流能力及实践操作能力，提高了实训课程的教学质量。但同时也有研究显示，在目前翻转课堂教学模式应用过程中，由于存在教学资源内容较少且日期陈旧的情况，影响了教学效果。
三、翻转课堂在“机车操纵与规章”实训课程教学中的实践
《机车操纵与规章》是铁道机车专业的一门核心课程，该课程注重贴近机车乘务员工作现场实际，强调课程对机车乘务员工作的针对性、实用性和有效性，课程的特点决定了该课程应用翻转课堂模式进行教学具有较强的可行性。
（一）制作并完善课程教学资源
足量的、满足时代更新要求的教学资源是翻转课堂必须具备的重要的前提条件之一，本课程的教学资源一方面由专业教师根据教学内容进行制作，另一方面以我校与其他铁路院校联合主持建设的国家级“铁道机车国家专业教学资源”库的教学资源为有益补充，整个教学过程以教师为引导，以项目为导向组织实施。
（二）精心组织课堂教学
1.课前准备：教师提前建立QQ群或微信群，提前将学生进行分组并任命小组长，上传课堂教学材料，包括教师视频、课件、重难点解析、实操要点等，并导入课前问题，引导学生查阅资料自行找寻答案，由小组长进行归纳，并在教师指导下，由学习委员组织进行知识和资源的分享。
2.课堂交流：教师在课堂上只讲解必要的理论知识点和课前提问频率较高的知识点，强调实训技巧的重点，具体教学过程由学生分组自行完成。每组学生操作完成后，先请学生互评，最后从学生理论知识的掌握、技能操作的规范等方面给出总结性评价，同时对学生操作过程中遇到的问题、出现的典型错误进行详细讲解或示范，强化学生的学习理解。
3.课后反馈：教师运用职教云等网络学习软件布置课后作业，并通过QQ群、微信群或学习软件上的互动功能与学生互动，实时了解学生学习、复习情况以及作业完成情况，并及时整理学生反馈的学习情况和学习心得，分享到班级。同时要重点关注个别作业完成有困难的学生，做到因材施教。
（三）逐步调整优化完善课程各教学环节
为保障课程有质量地开展实施，要建立或制作好课堂讨论组、学习任务书、课后习题库、课程考核标准等各部分内容，在实践中还需不断优化完善，做到真正体现“以学生为中心”的教育理念，提升教学质量。
四、“机车操纵与规章”课程翻转课堂效果及存在问题分析
（一）课堂效果
教师在课下随机对43名学生开展集体访谈，针对学生的反馈来了解运用翻转课堂教学模式是否有益于学生汲取知识。结果表明，超过80%的学生认为通过翻转课堂的教学模式不仅可以激发学习好奇心，提升自我学习兴趣，加深对学习内容的理解，还因为实操时间更多，课堂互动增多，培养了分析与解决问题能力，有利于沟通与合作能力的锻炼。因此，学生对于该教学模式的反馈说明与传统教学模式相比，翻转课堂对于增强学生的学习兴趣、提高学生对知识的掌握程度以及对学习能力的培养更为有效。 （二）存在问题
1.部分參与翻转课堂教学的学生自主意识还有待提高。由于学生学习能力和学习态度的差异，比如小部分学生思想壁垒严重、不愿在课前自主学习或认为前置性学习占用了他们许多课余时间，因此没有认真完成课前的准备工作，以致于在学习中始终处于被动状态，无法完成“听”到“思”的转变，学习效果受到了影响。
2.参与翻转课堂授课的教师的素质参差不齐。一是小部分教师还习惯于以讲授为主的传统模式，对翻转课堂热情不高;二是由于翻转课堂的教学需要授课教师课前课后都做好精心准备，对教师有更高的知识素养要求，付出更多的精力和时间。而在实际教学过程中，部分教师还不能很好地组织开展实训项目，有时出现未能及时答疑或批阅的情况。
五、建议
（一）加大对参与翻转课堂师资力量的培训力度，完善翻转课堂教学质量评价体系。教师授课质量的好坏直接决定了翻转课堂效果的高低。教师在课前需花费大量精力进行课堂设计及资料准备;在课中要作为“伴随导师”激发学生积极参与互动，切实发挥学生主体性;在课后还需及时批改作业、汇总学习情况、进行后续答疑等。因此，定期通过企业调研、挂职锻炼等形式组织相关教师进行理论与实践知识的学习，从而提高教师翻转课堂教学的能力。同时，结合翻转课堂教学模式特点，完善优化课堂教学质量评价体系。
（二）加大对“困难”学生的关注和帮扶。学生群体中，总是会有部分学生或是学习基础薄弱、或是学习能力不强、或是学习自主性较差，因此，要对这部分学生经常鼓励，发现并结合其兴趣点开展个性化教学，全程关注，优化翻转课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]周谦.翻转课堂教学模式在实训课程中的运用探究——以“管理会计实训”课程为例[J].纳税，2018，12（36）：37-38.
[2]]曾旭婧.基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价[J].科技风，2020（30）：43-44.
[3]]张斌儒，王凤羽，蒲玉莲.“翻转课堂+任务驱动”在统计类实训课程教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（18）：99-100.
[4]黄远民，易铭，刘志远，杨伟杭，杨曼.翻转课堂教学模式在电气自动化技术专业课程中的应用研究——以单片机应用技术为例[J].现代职业教育，2020（17）：132-133.
[5]田月红.《管理会计》课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2016（7）：148-149
[6]汪云志.浅谈高职电子电工实训教学的创新策略[J].现代职业教育. 2019（17 ）：204-205
[7]孔梅岩.浅谈《无机及分析化学》实训教学改革与探索[J].太原城市职业技术学院学报，2014（09）：48-49.
基金项目：湖北省教育科学规划课题——《基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究》的阶段性成果（2015GB259），主持人：彭文菁。
关键词：翻转课堂;教学模式;实训课程
2019年，国务院下发了《国家职业教育改革实施方案》，高职教育的发展得到了政府的高度重视。课程建设作为高校教育教学改革的关键和基础，是人才培养的核心和实现教育目前的保障。当前，我国各高校都在积极贯彻教育部大力“打造金课，消灭水课”的指示精神，不断提升教学质量，推动高素质应用型人才培养。如何在实训课程中做到以学生为主体，优化课程设计，将学有所获、学有所用落到实处是教师面临的一项挑战。
一、高职院校实训课程教学现状
通过查阅近十年关于实训教学现状研究论文及结合访谈等方式，总结目前实训教学存在与课堂教学相关的问题主要有：
（一）教学模式单一。在许多实训课程教学中，主要采用教师讲授+演示的教学模式。这种教学模式没有将学生作为学习的主体，学生基本是被动接受知识，实操时间较少，学习积极性不高。
（二）课程教学忽视学生个体化差异，且教学考核方式简单。许多实训课程教学设计程序化，没有充分考虑学生的实际情况，学生的思考能力和实践能力得不到充分锻炼;且考核方式过于简单，没有考虑到实训课程的特殊性，没有充分调动学生的学习兴趣。
（三）教学内容、案例陈旧。教学内容、案例老旧会影响学生的学习积极性和学习效果。有的课程教学内容未能适应社会发展，与社会热点问题衔接不够紧密，或未充分挖掘现实生活中具有代表性的实训案例，不能满足新时代下应用型人才培养的要求。
二、翻转课堂模式在实训课程中的应用
翻转课堂起源于美国，因可汗学院的成功引发了大众的关注。这种教学模式特别强调师生之间、学生之间的互动交流，注重学生自主学习能力的培养，学生不再是被动的接受者，而是主动探索者，而教师也由原来的单纯传授知识逐渐转变为翻转课堂的设计者、组织者和学生学习活动的引领者。近几年来，越来越多的一线教师将翻转课堂的教学模式运用在不同层次、不同学科或专业的教育中。如张斌儒等在“‘翻转课堂 + 任务驱动’在统计类实训课程教学中的实践”中以多元统计分析实训课为案例，探索“翻转课堂+任务驱动”教学模式在统计类实训课程中的应用。针对课程教学过程中出现的学生个体化差异，有学者在运用在线课程时对教学环境进行优化，如曾旭婧在“基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价”提出的小规模限制性在线课程（SPOC）+学生标准化病人 （SSP）” 的翻转课堂教学模式，就是分层教学的尝试。此外，关于基于微课、慕课、问题导向或任务导向等教学模式的翻转课堂的应用探索研究还有很多。从研究结果看，翻转课堂教学模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生自主获取知识的能力、沟通交流能力及实践操作能力，提高了实训课程的教学质量。但同时也有研究显示，在目前翻转课堂教学模式应用过程中，由于存在教学资源内容较少且日期陈旧的情况，影响了教学效果。
三、翻转课堂在“机车操纵与规章”实训课程教学中的实践
《机车操纵与规章》是铁道机车专业的一门核心课程，该课程注重贴近机车乘务员工作现场实际，强调课程对机车乘务员工作的针对性、实用性和有效性，课程的特点决定了该课程应用翻转课堂模式进行教学具有较强的可行性。
（一）制作并完善课程教学资源
足量的、满足时代更新要求的教学资源是翻转课堂必须具备的重要的前提条件之一，本课程的教学资源一方面由专业教师根据教学内容进行制作，另一方面以我校与其他铁路院校联合主持建设的国家级“铁道机车国家专业教学资源”库的教学资源为有益补充，整个教学过程以教师为引导，以项目为导向组织实施。
（二）精心组织课堂教学
1.课前准备：教师提前建立QQ群或微信群，提前将学生进行分组并任命小组长，上传课堂教学材料，包括教师视频、课件、重难点解析、实操要点等，并导入课前问题，引导学生查阅资料自行找寻答案，由小组长进行归纳，并在教师指导下，由学习委员组织进行知识和资源的分享。
2.课堂交流：教师在课堂上只讲解必要的理论知识点和课前提问频率较高的知识点，强调实训技巧的重点，具体教学过程由学生分组自行完成。每组学生操作完成后，先请学生互评，最后从学生理论知识的掌握、技能操作的规范等方面给出总结性评价，同时对学生操作过程中遇到的问题、出现的典型错误进行详细讲解或示范，强化学生的学习理解。
3.课后反馈：教师运用职教云等网络学习软件布置课后作业，并通过QQ群、微信群或学习软件上的互动功能与学生互动，实时了解学生学习、复习情况以及作业完成情况，并及时整理学生反馈的学习情况和学习心得，分享到班级。同时要重点关注个别作业完成有困难的学生，做到因材施教。
（三）逐步调整优化完善课程各教学环节
为保障课程有质量地开展实施，要建立或制作好课堂讨论组、学习任务书、课后习题库、课程考核标准等各部分内容，在实践中还需不断优化完善，做到真正体现“以学生为中心”的教育理念，提升教学质量。
四、“机车操纵与规章”课程翻转课堂效果及存在问题分析
（一）课堂效果
教师在课下随机对43名学生开展集体访谈，针对学生的反馈来了解运用翻转课堂教学模式是否有益于学生汲取知识。结果表明，超过80%的学生认为通过翻转课堂的教学模式不仅可以激发学习好奇心，提升自我学习兴趣，加深对学习内容的理解，还因为实操时间更多，课堂互动增多，培养了分析与解决问题能力，有利于沟通与合作能力的锻炼。因此，学生对于该教学模式的反馈说明与传统教学模式相比，翻转课堂对于增强学生的学习兴趣、提高学生对知识的掌握程度以及对学习能力的培养更为有效。 （二）存在问题
1.部分參与翻转课堂教学的学生自主意识还有待提高。由于学生学习能力和学习态度的差异，比如小部分学生思想壁垒严重、不愿在课前自主学习或认为前置性学习占用了他们许多课余时间，因此没有认真完成课前的准备工作，以致于在学习中始终处于被动状态，无法完成“听”到“思”的转变，学习效果受到了影响。
2.参与翻转课堂授课的教师的素质参差不齐。一是小部分教师还习惯于以讲授为主的传统模式，对翻转课堂热情不高;二是由于翻转课堂的教学需要授课教师课前课后都做好精心准备，对教师有更高的知识素养要求，付出更多的精力和时间。而在实际教学过程中，部分教师还不能很好地组织开展实训项目，有时出现未能及时答疑或批阅的情况。
五、建议
（一）加大对参与翻转课堂师资力量的培训力度，完善翻转课堂教学质量评价体系。教师授课质量的好坏直接决定了翻转课堂效果的高低。教师在课前需花费大量精力进行课堂设计及资料准备;在课中要作为“伴随导师”激发学生积极参与互动，切实发挥学生主体性;在课后还需及时批改作业、汇总学习情况、进行后续答疑等。因此，定期通过企业调研、挂职锻炼等形式组织相关教师进行理论与实践知识的学习，从而提高教师翻转课堂教学的能力。同时，结合翻转课堂教学模式特点，完善优化课堂教学质量评价体系。
（二）加大对“困难”学生的关注和帮扶。学生群体中，总是会有部分学生或是学习基础薄弱、或是学习能力不强、或是学习自主性较差，因此，要对这部分学生经常鼓励，发现并结合其兴趣点开展个性化教学，全程关注，优化翻转课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]周谦.翻转课堂教学模式在实训课程中的运用探究——以“管理会计实训”课程为例[J].纳税，2018，12（36）：37-38.
[2]]曾旭婧.基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价[J].科技风，2020（30）：43-44.
[3]]张斌儒，王凤羽，蒲玉莲.“翻转课堂+任务驱动”在统计类实训课程教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（18）：99-100.
[4]黄远民，易铭，刘志远，杨伟杭，杨曼.翻转课堂教学模式在电气自动化技术专业课程中的应用研究——以单片机应用技术为例[J].现代职业教育，2020（17）：132-133.
[5]田月红.《管理会计》课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2016（7）：148-149
[6]汪云志.浅谈高职电子电工实训教学的创新策略[J].现代职业教育. 2019（17 ）：204-205
[7]孔梅岩.浅谈《无机及分析化学》实训教学改革与探索[J].太原城市职业技术学院学报，2014（09）：48-49.
基金项目：湖北省教育科学规划课题——《基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究》的阶段性成果（2015GB259），主持人：彭文菁。