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词语教学是语文教学的基本组成部分，教师应凭借课文，引导学生理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。下面，就几个教学片段浅谈笔者对词语教学的一些思考。
一、在语境中教词语
《我应该感到自豪才对》这篇课文的开头是这样写的：“小骆驼在小溪边照‘镜子’，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：‘你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！’小骆驼觉得挺委屈。”如何引导学生理解“委屈”，教师安排这样的教学环节：
师：听了小红马的话，小骆驼一定会在心里想：小红马，我又没有惹你，你——
生接说：为什么要嘲笑我？
师：小红马，我照我的镜子，跟你有何相干？你——
生接说：干吗要说我？
师：小红马，我生来就这个样子——
生接说：有什么难看的？
师：从没有别的动物这样没礼貌地对我，今天——
生接说：你这么无礼地对我，真是不应该啊！
师：现在，小骆驼的心里是多么的——
生齐：委屈。
这个教学片段的特点在于：教师通过模拟人物的心理活动想象说话，让学生在对话中感悟了“委屈”的含义。有些词语具有模糊性、意会性，很难作准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。
二、在疑问中教词语
《槐乡五月》这篇课文在表现槐乡孩子的热情好客时有这样一句话：“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”一位老师在学生读这句话时在“一小罐”这个词语下加上着重号，并且充满疑惑地问学生：“一小罐，怎么能说槐乡孩子大方好客呢？”有的说：“前面已经送给客人一大包蒸过晒干的槐花，现在的一小罐是外加的，它体现槐乡孩子的好客，因为外加的可以送，也可以不送。”有的说：“槐花新蜜非常珍贵，虽是一小罐，却充分体现槐乡孩子的热情大方，一点也不小气。”有的说：“虽是一小罐，但充满了槐乡孩子对客人浓浓的情意，情意与罐子的大小无关。”在对词语的辨析理解中，真正读出了词语背后的情感，读出“一小罐”这个词语在句子中乃至段落中的韵味，激起学生对槐乡孩子发自内心的喜爱和亲近。
三、在换词中教词语
《水上飞机》一课中的这样一个词语：“究竟”。如何让学生理解其义？于永正老师是这样教学的：学生读文中句子“他飞了过去，想问个究竟”。于老师先让学生用换词的形式读懂这里的“究竟”是“明白”的意思，接着，让学生想想在什么时候会“问个究竟”，再问学生除了“问个究竟”，有没有“看个究竟”？还有什么个“究竟”？学生的思路打开了，先后说出了“探个究竟”、“听个究竟”、“查个究竟”……于老师没有就此停住，又出示这样的例句：“每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。”学生发现这里的“究竟”表示的是“疑问”的意思。于老师又让学生尝试着运用这样的意思来进行说话练习，引导学生从不同角度掌握词语的用法，使词语教学收到事半功倍的效果。
四、在情境中教词语
《日月潭的传说》一课中，大尖哥与水社姐为取得阿里山山洞里的金剪刀与金斧头，吃尽了“千辛万苦”。课文对“千辛万苦”的描写只体现在两个词语上：翻山越岭、披荆斩棘，如何更加感性地认识大尖哥与水社姐经历的千辛万苦，从而体会到他们奋不顾身、为民造福的品质，有这样一个教学片段：
师：为了拿到金剪刀与金斧头，大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，课文是怎样写的？
生：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
师：哪些词语描写“辛苦”？
生：翻山越岭、披荆斩棘。
师：这里的“千辛万苦”仅仅就是这两个词语表达的意思吗？想一想，大尖哥与水社姐在去阿里山的途中，还会遇到什么困难？请大家根据下面的提示，选择一个方面说一说。
饿了，他们……
渴了，他们……
累了，他们……
困了，他们……
野兽来了，他们……
狂风暴雨来了，他们……
火把灭了，他们……
生：饿了，他们只能啃些干粮，甚至只能采些野果充饥。野果采不到了，只能饿着肚子继续赶路。
生：渴了，他们只能喝山涧小溪里的生水，或是只能喝阿里山的雪水。
生：火把灭了，他们在漆黑的山路上深一脚、浅一脚地向前摸索，一次次摔倒，又一次次爬起。
师：他们吃尽了千辛万苦，但没有后退，这是因为他们心中想着什么？
生：树木、庄稼、动物、老百姓。
师：是的，一心想的是别人，自己却吃尽了千辛万苦！带着这种体会，我们再来读课文中的这句话。
这个教学片段充分利用课文语言情境，引导学生通过拓展想象，具体而深入地理解词语表现出的人物品质与精神。在情境中挖掘词语的内涵，让学生联系已有经验展开想象，在互动交流与倾听感受中读出情，品出味，语文学习充满了情趣。
作者单位
江苏省苏州工业园区第二实验小学
◇责任编辑：罗申◇
一、在语境中教词语
《我应该感到自豪才对》这篇课文的开头是这样写的：“小骆驼在小溪边照‘镜子’，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：‘你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！’小骆驼觉得挺委屈。”如何引导学生理解“委屈”，教师安排这样的教学环节：
师：听了小红马的话，小骆驼一定会在心里想：小红马，我又没有惹你，你——
生接说：为什么要嘲笑我？
师：小红马，我照我的镜子，跟你有何相干？你——
生接说：干吗要说我？
师：小红马，我生来就这个样子——
生接说：有什么难看的？
师：从没有别的动物这样没礼貌地对我，今天——
生接说：你这么无礼地对我，真是不应该啊！
师：现在，小骆驼的心里是多么的——
生齐：委屈。
这个教学片段的特点在于：教师通过模拟人物的心理活动想象说话，让学生在对话中感悟了“委屈”的含义。有些词语具有模糊性、意会性，很难作准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。
二、在疑问中教词语
《槐乡五月》这篇课文在表现槐乡孩子的热情好客时有这样一句话：“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”一位老师在学生读这句话时在“一小罐”这个词语下加上着重号，并且充满疑惑地问学生：“一小罐，怎么能说槐乡孩子大方好客呢？”有的说：“前面已经送给客人一大包蒸过晒干的槐花，现在的一小罐是外加的，它体现槐乡孩子的好客，因为外加的可以送，也可以不送。”有的说：“槐花新蜜非常珍贵，虽是一小罐，却充分体现槐乡孩子的热情大方，一点也不小气。”有的说：“虽是一小罐，但充满了槐乡孩子对客人浓浓的情意，情意与罐子的大小无关。”在对词语的辨析理解中，真正读出了词语背后的情感，读出“一小罐”这个词语在句子中乃至段落中的韵味，激起学生对槐乡孩子发自内心的喜爱和亲近。
三、在换词中教词语
《水上飞机》一课中的这样一个词语：“究竟”。如何让学生理解其义？于永正老师是这样教学的：学生读文中句子“他飞了过去，想问个究竟”。于老师先让学生用换词的形式读懂这里的“究竟”是“明白”的意思，接着，让学生想想在什么时候会“问个究竟”，再问学生除了“问个究竟”，有没有“看个究竟”？还有什么个“究竟”？学生的思路打开了，先后说出了“探个究竟”、“听个究竟”、“查个究竟”……于老师没有就此停住，又出示这样的例句：“每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。”学生发现这里的“究竟”表示的是“疑问”的意思。于老师又让学生尝试着运用这样的意思来进行说话练习，引导学生从不同角度掌握词语的用法，使词语教学收到事半功倍的效果。
四、在情境中教词语
《日月潭的传说》一课中，大尖哥与水社姐为取得阿里山山洞里的金剪刀与金斧头，吃尽了“千辛万苦”。课文对“千辛万苦”的描写只体现在两个词语上：翻山越岭、披荆斩棘，如何更加感性地认识大尖哥与水社姐经历的千辛万苦，从而体会到他们奋不顾身、为民造福的品质，有这样一个教学片段：
师：为了拿到金剪刀与金斧头，大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，课文是怎样写的？
生：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
师：哪些词语描写“辛苦”？
生：翻山越岭、披荆斩棘。
师：这里的“千辛万苦”仅仅就是这两个词语表达的意思吗？想一想，大尖哥与水社姐在去阿里山的途中，还会遇到什么困难？请大家根据下面的提示，选择一个方面说一说。
饿了，他们……
渴了，他们……
累了，他们……
困了，他们……
野兽来了，他们……
狂风暴雨来了，他们……
火把灭了，他们……
生：饿了，他们只能啃些干粮，甚至只能采些野果充饥。野果采不到了，只能饿着肚子继续赶路。
生：渴了，他们只能喝山涧小溪里的生水，或是只能喝阿里山的雪水。
生：火把灭了，他们在漆黑的山路上深一脚、浅一脚地向前摸索，一次次摔倒，又一次次爬起。
师：他们吃尽了千辛万苦，但没有后退，这是因为他们心中想着什么？
生：树木、庄稼、动物、老百姓。
师：是的，一心想的是别人，自己却吃尽了千辛万苦！带着这种体会，我们再来读课文中的这句话。
这个教学片段充分利用课文语言情境，引导学生通过拓展想象，具体而深入地理解词语表现出的人物品质与精神。在情境中挖掘词语的内涵，让学生联系已有经验展开想象，在互动交流与倾听感受中读出情，品出味，语文学习充满了情趣。
作者单位
江苏省苏州工业园区第二实验小学
◇责任编辑：罗申◇