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小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的有效性. 如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题. 根据教学的实践与研究，我认为教师要把握好以下几个方面.
一、恰当选择生活素材，关注学生数学思考
现在的小学数学课堂教学中，数学和生活得到有效的整合与联系. 数学教材已经从文本实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂. 数学源于生活，生活中充满着数学，但数学又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考. 当学生面对现实生活的素材时，往往习惯从已有的生活经验出发进行思考.
例如，在解决问题中教师出了一道题：“小新和他爸爸妈妈在儿童节去公园玩，每人车票６元，一共要用多少钱？”此时有学生提出疑问：“小新多大了？如果小新还小，坐车的时候可以坐在他爸爸或妈妈的腿上，就不用买票了. ”还有学生说：“如果小新超过１米，要买半票. ”还有学生说：“会出现三种情况，小新买全票、买半票、不买票. ”面对生活化的学习材料，学生凭借其生活经验，从生活角度多方面进行思考，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现. 数学来源于生活，有很多数学问题在现实生活中都能找到原型. 因此，在教学中我们除了要注意选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，结合他的生活经验思考问题，让学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程.
二、设置问题情境策略，引导学生自主探究
数学课堂教学的问题情境，其问题往往具有非常规性、开放性和应用性，反映的是现实生活、生产实际的问题或数学学科本身的问题，提供给学生问题发现、探究、解决问题的环境. 传统的课堂教学，教师在很大程度上主导学生的想、说、做. 而提供丰富问题情境的课堂教学就意味着提供了学生亲自参加收集、分析信息的机会，发现、提出问题的机会，提供了群体间合作交流、质疑问难、分析解决问题的途径.
例如，学习了三角形内角和是１８０°后，为了巩固学生的认识，教师让学生把一个大三角形任意剪成两个小三角形，学生们争论起来，引发不少质疑：这两个三角形的内角和都小于１８０°吗？其中钝角三角形比锐角三角形的内角和大吗？学生经过商议，大家都认为要解决这些疑问，就要亲自折一折、拼一拼、量一量. 最后学生终于明白了，无论什么形状、大小的三角形的内角和都是１８０°. 教学中通过问题情境的创设，不仅让学生的内心产生了强烈的学习需要——不同形状的两个三角形的内角和是多少呢？同时也满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者. 三、注重课堂动态生成，着眼学生思维发展
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双边的相互交流、相互沟通、相互启发、相互互补的共同活动，是一个动态复杂的发展过程，具有许多不确定性. 叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件. ”因此，教学要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的生成性，发挥教学机智，灵活调整教学活动.
例如，在教学“笔算两位数加减两位数”一课时，要求学生能理解并掌握两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算. 在教完这部分内容时，本以为已大功告成，但没有想到一名学生在完成练习时，提出这样一个问题：“笔算三位数加减三位数该怎么计算？能不能按照两位数加减两位数的方法进行计算？”多好的问题啊！这就是课堂上的生成，是教师备课时没有料想到的，它是学生自我深入思考后得出的. 那么这时作为教师该怎么做？孩子们太棒了，教师应把它作为一种宝贵的资源来接受. 经过短暂的思考后，改变了原先的教学思路，将学生的这个问题又推给学生：“老师相信你们能解决这个问题. ”这下学生们议论纷纷，各抒己见，最后得出结论：笔算三位数加减法和笔算两位数加减法的方法相同，即列竖式时都要把相同数位对齐，从个位算起. 这样学生又一次体验到了提出好的问题与成功解决问题的快乐，积极性和创造性得到了良好的保护和鼓励.
四、加强实践探究活动，增进学生体验感悟
新课程强调体验性学习，学生不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟. 这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生发展的需要. 因此，教学中教师应十分注重加强实践探究活动，让学生去体验数学、感悟数学、应用数学.
例如，在教学“圆柱的表面积”时，先让学生观察圆柱模型，分析圆柱各部分的组成，接着让学生动手操作，拿一张长方形纸卷成筒，即圆柱的侧面，再把侧面打开，反复几次，学生在操作中观察思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？引导学生归纳：圆柱侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高. 学生有了丰富的感性认识，在知道长方形的面积等于长乘宽的基础上，推导出圆柱侧面积等于底面周长乘高. 在这个过程中，每名学生都经历了实践探究这一数学活动，清晰地认识到圆柱表面积的求法，而且学生在实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及教学情感都得到了有效的发展.
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，从学生认知的一般规律出发，以恰当的形式来组织和展开教学，从而使数学课堂教学过程真正成为师生间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程.
一、恰当选择生活素材，关注学生数学思考
现在的小学数学课堂教学中，数学和生活得到有效的整合与联系. 数学教材已经从文本实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂. 数学源于生活，生活中充满着数学，但数学又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考. 当学生面对现实生活的素材时，往往习惯从已有的生活经验出发进行思考.
例如，在解决问题中教师出了一道题：“小新和他爸爸妈妈在儿童节去公园玩，每人车票６元，一共要用多少钱？”此时有学生提出疑问：“小新多大了？如果小新还小，坐车的时候可以坐在他爸爸或妈妈的腿上，就不用买票了. ”还有学生说：“如果小新超过１米，要买半票. ”还有学生说：“会出现三种情况，小新买全票、买半票、不买票. ”面对生活化的学习材料，学生凭借其生活经验，从生活角度多方面进行思考，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现. 数学来源于生活，有很多数学问题在现实生活中都能找到原型. 因此，在教学中我们除了要注意选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，结合他的生活经验思考问题，让学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程.
二、设置问题情境策略，引导学生自主探究
数学课堂教学的问题情境，其问题往往具有非常规性、开放性和应用性，反映的是现实生活、生产实际的问题或数学学科本身的问题，提供给学生问题发现、探究、解决问题的环境. 传统的课堂教学，教师在很大程度上主导学生的想、说、做. 而提供丰富问题情境的课堂教学就意味着提供了学生亲自参加收集、分析信息的机会，发现、提出问题的机会，提供了群体间合作交流、质疑问难、分析解决问题的途径.
例如，学习了三角形内角和是１８０°后，为了巩固学生的认识，教师让学生把一个大三角形任意剪成两个小三角形，学生们争论起来，引发不少质疑：这两个三角形的内角和都小于１８０°吗？其中钝角三角形比锐角三角形的内角和大吗？学生经过商议，大家都认为要解决这些疑问，就要亲自折一折、拼一拼、量一量. 最后学生终于明白了，无论什么形状、大小的三角形的内角和都是１８０°. 教学中通过问题情境的创设，不仅让学生的内心产生了强烈的学习需要——不同形状的两个三角形的内角和是多少呢？同时也满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者. 三、注重课堂动态生成，着眼学生思维发展
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双边的相互交流、相互沟通、相互启发、相互互补的共同活动，是一个动态复杂的发展过程，具有许多不确定性. 叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件. ”因此，教学要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的生成性，发挥教学机智，灵活调整教学活动.
例如，在教学“笔算两位数加减两位数”一课时，要求学生能理解并掌握两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算. 在教完这部分内容时，本以为已大功告成，但没有想到一名学生在完成练习时，提出这样一个问题：“笔算三位数加减三位数该怎么计算？能不能按照两位数加减两位数的方法进行计算？”多好的问题啊！这就是课堂上的生成，是教师备课时没有料想到的，它是学生自我深入思考后得出的. 那么这时作为教师该怎么做？孩子们太棒了，教师应把它作为一种宝贵的资源来接受. 经过短暂的思考后，改变了原先的教学思路，将学生的这个问题又推给学生：“老师相信你们能解决这个问题. ”这下学生们议论纷纷，各抒己见，最后得出结论：笔算三位数加减法和笔算两位数加减法的方法相同，即列竖式时都要把相同数位对齐，从个位算起. 这样学生又一次体验到了提出好的问题与成功解决问题的快乐，积极性和创造性得到了良好的保护和鼓励.
四、加强实践探究活动，增进学生体验感悟
新课程强调体验性学习，学生不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟. 这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生发展的需要. 因此，教学中教师应十分注重加强实践探究活动，让学生去体验数学、感悟数学、应用数学.
例如，在教学“圆柱的表面积”时，先让学生观察圆柱模型，分析圆柱各部分的组成，接着让学生动手操作，拿一张长方形纸卷成筒，即圆柱的侧面，再把侧面打开，反复几次，学生在操作中观察思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？引导学生归纳：圆柱侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高. 学生有了丰富的感性认识，在知道长方形的面积等于长乘宽的基础上，推导出圆柱侧面积等于底面周长乘高. 在这个过程中，每名学生都经历了实践探究这一数学活动，清晰地认识到圆柱表面积的求法，而且学生在实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及教学情感都得到了有效的发展.
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，从学生认知的一般规律出发，以恰当的形式来组织和展开教学，从而使数学课堂教学过程真正成为师生间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程.