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【摘 要】近几年来，交互白板作为课堂信息化重要的教学辅助工具，在教学应用中的便捷性、灵活性越来越受到各高校以及中小学教师的关注。本文从国内外交互白板的发展、配备、应用情况着手分析，结合对成都市某中学进行的课堂观摩以及问卷调查，对交互白板在实际教学中的应用现状进行系统分析。
【关键词】交互白板 现状分析 调查统计
一、交互白板的定义
交互白板作为一种新型的信息化教学媒体正在逐步走进课堂，通过交互白板，可以实现教师、学生、媒体三者之间灵活、多变的互动课堂。随着交互白板在教育领域多样化的应用发展，产品的变化主要体现在功能应用和配套资源建设上，其电磁技术与电阻技术的应用还是下个阶段的主流技术。
作为人机交互的智能平台，它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，在计算机软硬件支持下、既具有普通白板和联网多媒体计算机功能、又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
二、国外研究现状综述
交互白板在国外的教学应用发展中，英国、美国、加拿大、等国家起步相对较早。英国教育通信与技术总署开展了“教育影响研究系列2和3”研究项目和英国国家白板网专门为教师使用电子交互白板提供资源和技术的支持，提升交互白板的教学效果。Manchester大学信息技术与教学中心以及教育与社会研究机构，在中小学交互电子白板扩展项目的评估中指出：交互电子白板清晰、可视化的界面、简单灵活的操作受到中小学师生的广泛喜爱。这份评估报告主要是从数学和读写能力发展水平的影响程度、对其它成果的影响、对教学方法和信息技术与课程整合做出的贡献、对教师专业化长远发展的影响、第一阶段操作实施的有效性五个方面来进行综合评定的。
2001至2007年间，各国交互白板的销售量在不同幅度上都有所增长。2007年，美国成为交互白板全球销量增长最快的国家，其销量超过了英国，达到14万块。亚洲国家也在逐年递增，销售量达到了6万块以上。欧美发达国家对交互白板媒体特性在教学中的应用研究视角也是多方面的，例如Cathy Lewin， Bridget Somekh 和Stephen Steadman 从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互白板进行教学与促进学生学习，在课堂教学中，教师如果真正想用好白板进行教学，那么必须要开发白板作为中介产物的潜在功能，教师就需要调整自己的教学方法，根据教学目标设计白板的用途。要达到这个层次水平，教师不得不学习如何调整教学设计、教学活动中的交互环节以便交互白板提供有效的支持，假如交互电子白板不能被应用到这个水平，仅仅作为黑板或者播放视频、动画、图片等内容，那么将对促进学生的学习起到很小的作用。Bruce Torff和Rose Tirotta（2010）通过对773名学生和32名老师的调查研究表明教师对交互白板的态度与学生对学习的动机水平有关。也就是说那些强烈支持交互白板使用的教师（他们能够很好的使用这项技术）更能够影响学生的动机。英国到2015年将积极投入150亿英磅（270亿美元）来更新所有的中小学设备，而交互白板就是其中的一个重要部分。
结合国外的相关研究结果来看，很多研究者针对交互白板在课堂教学上的应用进行了深入的探讨和研究，主要有以下几种观点：从媒体特性来看，交互白板为教学提供了多样的内容表征形式，其操作灵活直观的特点深受教师的喜爱。从教学应用层次上看，教师要用好交互白板，只有调整好教学设计和教学方法，才能在更大程度上发挥媒体作用，使得课堂教学以一种灵活、直观的讲解方式贯穿于教学过程之中。从学生的学习效果来看，交互白板相对于传统的PPT教学，在很大程度上提高了学生的参与程度、增强了学生的学习动机、动手能力与学习兴趣。
三、国内研究应用现状
国内交互白板在课堂教学应用领域研究起步相对较晚一些，2004年初，中英合作的交互白板实验研究项目在北京启动。兴富教授指出：课堂面授需要一种特殊综合技术来实现，交互白板正是首选的解决方案，并会成为课堂信息化教学新一代的主流技术。
2006年，中央电化教育馆将《基于交互白板的混合式学习研究》列为“十一五”全国教育技术研究重点课题，开始在中小学课堂教学中探讨基于交互白板混合式教学的有效途径和方法。
2009年，由王陆教授主编的第一本关于交互白板专著《交互白板与教学创新》一书发行，在基于建构主义等学习理论框架下，研究交互白板作为一种新兴、有效的教学与学习工具。
2008年以来，交互白板在会议、商务、调度指挥、展览展示、培训科研等市场领域也得到了极其广泛的应用。各大中小院校皆把多媒体教室作为教学资源标配，尤其是中小学应用交互白板辅助教学的案例已越来越多，教育信息化全面推进促使多媒体互动教学模式的兴起，交互白板已成为沟通传统教学方式与现代化多媒体教学仪器最佳桥梁，下图为2008-2012年度中国交互式电子白板整体市场规模及增长速度。如图1-1所示。
截止2010年，交互白板在大部分省份的课堂环境中得到了推广应用，如北京、广州、南京等地，已经有相当多的学校教室都配备了交互白板。但由于区域经济发展不平衡以及各地的重视程度不同，其应用层次水平差异也很大。交互白板的功能特性并没有很好地结合到学科教学当中，教学模式也依然是以计算机为核心利用媒体软件进行的课堂教学，很多教师只是将幕布替换成交互白板来进行使用，或者只是用到了白板的一些基本功能来代替黑板的板书等。
2010年《中国现代教育装备》对北京市以及部分省市地区的中小学教师交互白板使用现状进行了“问卷调查”。此次调查主要从教师对交互白板的认知途径 、培训情况以及教师在课堂教学中对交互白板的使用情况、效果上进行了问卷调查统计。
从教师参加培训的整体情况来看，45%的教师参加过交互白板的前期功能培訓，28%听过白板的相关介绍，18%的观看过关于交互白板结合教学案例的配需，只有9%的教师没有经过培训。可见，针对交互白板整体培训情况发展较快，但是对于教师实际应用的阶段性培训还有待遇提高。 在已配备交互白板的学校中，46%的老师会在课堂中经常使用到交互白板，36%的教师会偶尔使用，仅有9%的教师很少在课堂上使用或者几乎不用。从整体使用情况来看，教师正在逐渐接受使用交互白板来进行课堂教学。
从教师使用白板的感受来看， 62%的教师认为通过交互白板上课更加方便、直观、生动，提高了教学效率，增强了师生的互动。从学生的听课效果来看，有24%的教师认为利用交互白板上课提高了学生的参与度与积极性，学生的注意力也更集中。14%的教师反馈节省了备课做课件的时间。
通过这次调查，我们可以更清楚的了解到交互白板为教师的授课方式带来了新的变化，其动态的演、讲、练过程，更加符合学生的认知过程，使学生能够更好的参与到教学环节中，提高教与学的效率。
四、调查问卷统计分析
为了更好地了解交互白板在实际课堂教学中的应用情况，2012年3月，笔者在成都市某中学进行了相应的课堂观摩以及相应的问卷调查，基本从教师应用与学生感受两个方面进行的问卷统计与系统分析。
（一）教师应用情况分析
从面向教师的问卷统计数据来看，45%以上的教师是从2010年以后开始使用交互白板的。从目前教师目前培训情况来看，51%的教师经过白板企业的初级培训，35%的教师参加过结合学科案例的相关培训，14%的教师没有经过任何相关培训。与2010年《中国现代教育装备》对北京市教师培训调查统计情况相比，注重了功能与案例教学相结合的培训方式。
对于交互白板功能应用现状来看，23%的教师经常会使用到书写标注功能，其次是聚光灯，占到19%、聚光灯应用占到16%，遮屏功能15%、学科测量工具占到11%，学科资源库功能的使用仅占9%，可以看出，对于交互白板提供的资源库功能和其他功能的应用相对较少。从数据统计结果来看，教师更多的运用到了交互白板提供的辅助教学工具，对于软件自身提供的基础存储资源库功能的认识和应用还处在初级水平。
通过与教师沟通了解，对于文科教师来讲，更多的是将PPT投影到交互白板上或者利用白板的批注嵌入功能将PPT内容嵌入到白板课件中，使用标注笔、聚光灯、学科测量工具、媒体资源库插入视音频、图片等功能，对于交互白板提供的其他功能应用非常少或者了解很少。他们认为，理科教学有很多辅助学科工具可以灵活使用变换，使得课堂效果更加真实、直观形象，但是对于文科来讲更多是文字、图片、视频音频的应用，而这些利用PPT就可以完成。因此，教师的应用观念还没有转换过来，还没有真正了解交互白板的独特优势在哪些方面，从目前应用现状水平来看，交互白板在文科教学中的应用还处在一般化水平，很多教师还停留在将PPT嵌入白板进行教学的阶段。
从传统媒体与交互白板的教学效果对比情况来看，55%的教师认为交互白板的教学效果更好，34%的教师认为计算机投影加黑板教学效果会好一些，11%的教师认为计算机投影教学效果更好，可见，交互白板的使用得到了绝大部分教师的肯定。对于多种媒体间的相互使用，也可以反映出教师目前对白板的认识还不够深入，应用起来还存在一些困难，对于应用层次水平有待于进一步提高。
从教师主观题的反馈情况来看，绝大部分教师认为交互白板提供了一个很好的展示平台，以及直观形象的教学辅助工具。但是，教师在使用中出现问题时，不能及时解决。教师也提出学科资源库的资源不足等集中性问题，大多部分教师认为还需进行阶段性的培训。
为了更为深入探讨交互白板的教学优势，笔者选取了某中学高一历史学科的一节课作为实验学科，A班和B班分别用PPT和交互白板设计的课件进行的实况教学，结果显示，利用PPT实现的页面交互，需要一个线性的编辑加工过程，要21页才可以完成整个课件的内容编辑，用交互白板软件仅用6张白板页面就完成了前期的备课过程
经过课堂观摩以及两类课件的统计分析，如图1-10、1-11所示，利用PPT编辑完成的课件要21页，自定义动画设置有25处，而利用白板软件制作的课件只有6页，所有的素材全部在资源库当中，直接拿来即用，省去了自定义动画设置的操作过程，大大节省了备课时间，在整个课堂观摩中，利用PPT进行讲解中，教师呈现教学资源14次，中间奔波于黑板书写与课本讲解当中，而利用白板的教学课堂，呈现媒体资源、书写标注、辅助工具的使用全部是在白板上完成的，而且，随着白板上书写内容的增加，教师可以将有用的信息变成生成性资源文件，循环利用，大大提高教师对实时课堂资源的重新利用。
图1-10 A班以PPT为核心的课堂教学分析图
图1-11 B班以交互白板为核心的课堂教学分析图
（二）学生学习感受分析
从学生角度来看，数学占到18%、物理应用占到15%、语文14%、化学占到13%、英語占到12%、政治、生物、历史、地理等学科应用比例占的更少，从教室应用以及学生感受来看，理科教师比文科教师使用交互白板的情况确实更好一些。从目前教师使用交互白板，学生的学习效果来看，75%的学生感受到交互白板带来的新的变化，25%的学生还是觉得PPT投影教学更吸引他们，从整体数据来看，绝大部分学生逐步接受交互白板带来的全新学习变化。对于在课堂中学生实际与白板的互动情况来看，74%的学生偶尔上台参与到白板的互动的环节中，只有17%的学生会经常参与到与白板的互动当中，9%的学生从没参与其中。从统计结果也可以反映出基于交互白板的学习活动设计相对较少。
五、小结
综合国内外交互白板研究现状，以及近几年来国内大部分省份地区在教育领域对交互白板的推广应用情况来看，可以肯定的是，其普及应用的速度是非常快的。但是，就目前教师交互白板的应用层次水平来看，通过文献资料以及笔者对成都市某中学进行的课堂观摩和问卷调查统计来看，大部分教师还处在PPT嵌入交互白板的简单应用阶段，只有一少部分教师逐步认识到交互白板与PPT的区别，其独特优势体现在哪些方面，真正感受到它给备课模式、授课方式、师生互动带来的全新变化。 因此，这种媒体在课堂教学中高效率的应用，需要时间、需要交互白板供应商的持续关注、需要学校的大力支持、需要教师对媒体应用观念的转变及深入研究，在现有的资源环境下，对教师进行系统的培训，才能带动整体教师水平的提高，实现信息技术与学科课程的高效整合。
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].技术革新，2005（5）：22-23.
[2]朱欧亚.交互白板在中小學教学中的应用综述[J].教学仪器与实验.2009（8）.
[3]孙倩.基于交互电子白板的教学课例研究[D].湖北：华中师范大学，2011.
[4]陈曦.交互白板在课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]Cathy Lewin， Bridget Somekh，Stephen，Steadman.Embedding interactive whiteboards in teaching and learning： The process of change in pedagogic practice[J]. Educ lnf Technol，2008（13）：291-303.
[6]Bruce Torff和Rose Tirotta .（2010）. Interactive whiteboards produce small
gains in elementary students’self-reported motivation in
mathematics.Computers and Education，Hofstra University，United States.
[7]Hennessy， P. （2004， August 8）. Bye-bye blackboards as IT
takes over classes. Telegraph. Retrieved February 11， 2007 from http：//www.telegraph.co.uk/news /main.jhtml？xml=/new s/2004 /08/08/ntalk108.xml.
[8]丁兴富在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育.2005（03）.
[9]丁兴富.基础教育信息化的突破口[J].电化教育研究，2004（11）.
[10]基于交互白板的混合式学习研究课题实施方案.http：//wenku.baidu.com/view/0b1c0d5bbe23482fb4da4cc3.html.
[11]张敏霞，王 陆. 交互白板构建信息化教育的基础平台[J].学术是空，2010（01）.
[12]2012年度中国交互式电子白板市场调查研究报告，来源搜狐网http：//roll.sohu.com/20130203/n365413869.shtml
[13]-[15]本刊关于交互白板的调查报告.中国现代教育装备[J].2010（06）.
【关键词】交互白板 现状分析 调查统计
一、交互白板的定义
交互白板作为一种新型的信息化教学媒体正在逐步走进课堂，通过交互白板，可以实现教师、学生、媒体三者之间灵活、多变的互动课堂。随着交互白板在教育领域多样化的应用发展，产品的变化主要体现在功能应用和配套资源建设上，其电磁技术与电阻技术的应用还是下个阶段的主流技术。
作为人机交互的智能平台，它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，在计算机软硬件支持下、既具有普通白板和联网多媒体计算机功能、又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
二、国外研究现状综述
交互白板在国外的教学应用发展中，英国、美国、加拿大、等国家起步相对较早。英国教育通信与技术总署开展了“教育影响研究系列2和3”研究项目和英国国家白板网专门为教师使用电子交互白板提供资源和技术的支持，提升交互白板的教学效果。Manchester大学信息技术与教学中心以及教育与社会研究机构，在中小学交互电子白板扩展项目的评估中指出：交互电子白板清晰、可视化的界面、简单灵活的操作受到中小学师生的广泛喜爱。这份评估报告主要是从数学和读写能力发展水平的影响程度、对其它成果的影响、对教学方法和信息技术与课程整合做出的贡献、对教师专业化长远发展的影响、第一阶段操作实施的有效性五个方面来进行综合评定的。
2001至2007年间，各国交互白板的销售量在不同幅度上都有所增长。2007年，美国成为交互白板全球销量增长最快的国家，其销量超过了英国，达到14万块。亚洲国家也在逐年递增，销售量达到了6万块以上。欧美发达国家对交互白板媒体特性在教学中的应用研究视角也是多方面的，例如Cathy Lewin， Bridget Somekh 和Stephen Steadman 从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互白板进行教学与促进学生学习，在课堂教学中，教师如果真正想用好白板进行教学，那么必须要开发白板作为中介产物的潜在功能，教师就需要调整自己的教学方法，根据教学目标设计白板的用途。要达到这个层次水平，教师不得不学习如何调整教学设计、教学活动中的交互环节以便交互白板提供有效的支持，假如交互电子白板不能被应用到这个水平，仅仅作为黑板或者播放视频、动画、图片等内容，那么将对促进学生的学习起到很小的作用。Bruce Torff和Rose Tirotta（2010）通过对773名学生和32名老师的调查研究表明教师对交互白板的态度与学生对学习的动机水平有关。也就是说那些强烈支持交互白板使用的教师（他们能够很好的使用这项技术）更能够影响学生的动机。英国到2015年将积极投入150亿英磅（270亿美元）来更新所有的中小学设备，而交互白板就是其中的一个重要部分。
结合国外的相关研究结果来看，很多研究者针对交互白板在课堂教学上的应用进行了深入的探讨和研究，主要有以下几种观点：从媒体特性来看，交互白板为教学提供了多样的内容表征形式，其操作灵活直观的特点深受教师的喜爱。从教学应用层次上看，教师要用好交互白板，只有调整好教学设计和教学方法，才能在更大程度上发挥媒体作用，使得课堂教学以一种灵活、直观的讲解方式贯穿于教学过程之中。从学生的学习效果来看，交互白板相对于传统的PPT教学，在很大程度上提高了学生的参与程度、增强了学生的学习动机、动手能力与学习兴趣。
三、国内研究应用现状
国内交互白板在课堂教学应用领域研究起步相对较晚一些，2004年初，中英合作的交互白板实验研究项目在北京启动。兴富教授指出：课堂面授需要一种特殊综合技术来实现，交互白板正是首选的解决方案，并会成为课堂信息化教学新一代的主流技术。
2006年，中央电化教育馆将《基于交互白板的混合式学习研究》列为“十一五”全国教育技术研究重点课题，开始在中小学课堂教学中探讨基于交互白板混合式教学的有效途径和方法。
2009年，由王陆教授主编的第一本关于交互白板专著《交互白板与教学创新》一书发行，在基于建构主义等学习理论框架下，研究交互白板作为一种新兴、有效的教学与学习工具。
2008年以来，交互白板在会议、商务、调度指挥、展览展示、培训科研等市场领域也得到了极其广泛的应用。各大中小院校皆把多媒体教室作为教学资源标配，尤其是中小学应用交互白板辅助教学的案例已越来越多，教育信息化全面推进促使多媒体互动教学模式的兴起，交互白板已成为沟通传统教学方式与现代化多媒体教学仪器最佳桥梁，下图为2008-2012年度中国交互式电子白板整体市场规模及增长速度。如图1-1所示。
截止2010年，交互白板在大部分省份的课堂环境中得到了推广应用，如北京、广州、南京等地，已经有相当多的学校教室都配备了交互白板。但由于区域经济发展不平衡以及各地的重视程度不同，其应用层次水平差异也很大。交互白板的功能特性并没有很好地结合到学科教学当中，教学模式也依然是以计算机为核心利用媒体软件进行的课堂教学，很多教师只是将幕布替换成交互白板来进行使用，或者只是用到了白板的一些基本功能来代替黑板的板书等。
2010年《中国现代教育装备》对北京市以及部分省市地区的中小学教师交互白板使用现状进行了“问卷调查”。此次调查主要从教师对交互白板的认知途径 、培训情况以及教师在课堂教学中对交互白板的使用情况、效果上进行了问卷调查统计。
从教师参加培训的整体情况来看，45%的教师参加过交互白板的前期功能培訓，28%听过白板的相关介绍，18%的观看过关于交互白板结合教学案例的配需，只有9%的教师没有经过培训。可见，针对交互白板整体培训情况发展较快，但是对于教师实际应用的阶段性培训还有待遇提高。 在已配备交互白板的学校中，46%的老师会在课堂中经常使用到交互白板，36%的教师会偶尔使用，仅有9%的教师很少在课堂上使用或者几乎不用。从整体使用情况来看，教师正在逐渐接受使用交互白板来进行课堂教学。
从教师使用白板的感受来看， 62%的教师认为通过交互白板上课更加方便、直观、生动，提高了教学效率，增强了师生的互动。从学生的听课效果来看，有24%的教师认为利用交互白板上课提高了学生的参与度与积极性，学生的注意力也更集中。14%的教师反馈节省了备课做课件的时间。
通过这次调查，我们可以更清楚的了解到交互白板为教师的授课方式带来了新的变化，其动态的演、讲、练过程，更加符合学生的认知过程，使学生能够更好的参与到教学环节中，提高教与学的效率。
四、调查问卷统计分析
为了更好地了解交互白板在实际课堂教学中的应用情况，2012年3月，笔者在成都市某中学进行了相应的课堂观摩以及相应的问卷调查，基本从教师应用与学生感受两个方面进行的问卷统计与系统分析。
（一）教师应用情况分析
从面向教师的问卷统计数据来看，45%以上的教师是从2010年以后开始使用交互白板的。从目前教师目前培训情况来看，51%的教师经过白板企业的初级培训，35%的教师参加过结合学科案例的相关培训，14%的教师没有经过任何相关培训。与2010年《中国现代教育装备》对北京市教师培训调查统计情况相比，注重了功能与案例教学相结合的培训方式。
对于交互白板功能应用现状来看，23%的教师经常会使用到书写标注功能，其次是聚光灯，占到19%、聚光灯应用占到16%，遮屏功能15%、学科测量工具占到11%，学科资源库功能的使用仅占9%，可以看出，对于交互白板提供的资源库功能和其他功能的应用相对较少。从数据统计结果来看，教师更多的运用到了交互白板提供的辅助教学工具，对于软件自身提供的基础存储资源库功能的认识和应用还处在初级水平。
通过与教师沟通了解，对于文科教师来讲，更多的是将PPT投影到交互白板上或者利用白板的批注嵌入功能将PPT内容嵌入到白板课件中，使用标注笔、聚光灯、学科测量工具、媒体资源库插入视音频、图片等功能，对于交互白板提供的其他功能应用非常少或者了解很少。他们认为，理科教学有很多辅助学科工具可以灵活使用变换，使得课堂效果更加真实、直观形象，但是对于文科来讲更多是文字、图片、视频音频的应用，而这些利用PPT就可以完成。因此，教师的应用观念还没有转换过来，还没有真正了解交互白板的独特优势在哪些方面，从目前应用现状水平来看，交互白板在文科教学中的应用还处在一般化水平，很多教师还停留在将PPT嵌入白板进行教学的阶段。
从传统媒体与交互白板的教学效果对比情况来看，55%的教师认为交互白板的教学效果更好，34%的教师认为计算机投影加黑板教学效果会好一些，11%的教师认为计算机投影教学效果更好，可见，交互白板的使用得到了绝大部分教师的肯定。对于多种媒体间的相互使用，也可以反映出教师目前对白板的认识还不够深入，应用起来还存在一些困难，对于应用层次水平有待于进一步提高。
从教师主观题的反馈情况来看，绝大部分教师认为交互白板提供了一个很好的展示平台，以及直观形象的教学辅助工具。但是，教师在使用中出现问题时，不能及时解决。教师也提出学科资源库的资源不足等集中性问题，大多部分教师认为还需进行阶段性的培训。
为了更为深入探讨交互白板的教学优势，笔者选取了某中学高一历史学科的一节课作为实验学科，A班和B班分别用PPT和交互白板设计的课件进行的实况教学，结果显示，利用PPT实现的页面交互，需要一个线性的编辑加工过程，要21页才可以完成整个课件的内容编辑，用交互白板软件仅用6张白板页面就完成了前期的备课过程
经过课堂观摩以及两类课件的统计分析，如图1-10、1-11所示，利用PPT编辑完成的课件要21页，自定义动画设置有25处，而利用白板软件制作的课件只有6页，所有的素材全部在资源库当中，直接拿来即用，省去了自定义动画设置的操作过程，大大节省了备课时间，在整个课堂观摩中，利用PPT进行讲解中，教师呈现教学资源14次，中间奔波于黑板书写与课本讲解当中，而利用白板的教学课堂，呈现媒体资源、书写标注、辅助工具的使用全部是在白板上完成的，而且，随着白板上书写内容的增加，教师可以将有用的信息变成生成性资源文件，循环利用，大大提高教师对实时课堂资源的重新利用。
图1-10 A班以PPT为核心的课堂教学分析图
图1-11 B班以交互白板为核心的课堂教学分析图
（二）学生学习感受分析
从学生角度来看，数学占到18%、物理应用占到15%、语文14%、化学占到13%、英語占到12%、政治、生物、历史、地理等学科应用比例占的更少，从教室应用以及学生感受来看，理科教师比文科教师使用交互白板的情况确实更好一些。从目前教师使用交互白板，学生的学习效果来看，75%的学生感受到交互白板带来的新的变化，25%的学生还是觉得PPT投影教学更吸引他们，从整体数据来看，绝大部分学生逐步接受交互白板带来的全新学习变化。对于在课堂中学生实际与白板的互动情况来看，74%的学生偶尔上台参与到白板的互动的环节中，只有17%的学生会经常参与到与白板的互动当中，9%的学生从没参与其中。从统计结果也可以反映出基于交互白板的学习活动设计相对较少。
五、小结
综合国内外交互白板研究现状，以及近几年来国内大部分省份地区在教育领域对交互白板的推广应用情况来看，可以肯定的是，其普及应用的速度是非常快的。但是，就目前教师交互白板的应用层次水平来看，通过文献资料以及笔者对成都市某中学进行的课堂观摩和问卷调查统计来看，大部分教师还处在PPT嵌入交互白板的简单应用阶段，只有一少部分教师逐步认识到交互白板与PPT的区别，其独特优势体现在哪些方面，真正感受到它给备课模式、授课方式、师生互动带来的全新变化。 因此，这种媒体在课堂教学中高效率的应用，需要时间、需要交互白板供应商的持续关注、需要学校的大力支持、需要教师对媒体应用观念的转变及深入研究，在现有的资源环境下，对教师进行系统的培训，才能带动整体教师水平的提高，实现信息技术与学科课程的高效整合。
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].技术革新，2005（5）：22-23.
[2]朱欧亚.交互白板在中小學教学中的应用综述[J].教学仪器与实验.2009（8）.
[3]孙倩.基于交互电子白板的教学课例研究[D].湖北：华中师范大学，2011.
[4]陈曦.交互白板在课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]Cathy Lewin， Bridget Somekh，Stephen，Steadman.Embedding interactive whiteboards in teaching and learning： The process of change in pedagogic practice[J]. Educ lnf Technol，2008（13）：291-303.
[6]Bruce Torff和Rose Tirotta .（2010）. Interactive whiteboards produce small
gains in elementary students’self-reported motivation in
mathematics.Computers and Education，Hofstra University，United States.
[7]Hennessy， P. （2004， August 8）. Bye-bye blackboards as IT
takes over classes. Telegraph. Retrieved February 11， 2007 from http：//www.telegraph.co.uk/news /main.jhtml？xml=/new s/2004 /08/08/ntalk108.xml.
[8]丁兴富在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育.2005（03）.
[9]丁兴富.基础教育信息化的突破口[J].电化教育研究，2004（11）.
[10]基于交互白板的混合式学习研究课题实施方案.http：//wenku.baidu.com/view/0b1c0d5bbe23482fb4da4cc3.html.
[11]张敏霞，王 陆. 交互白板构建信息化教育的基础平台[J].学术是空，2010（01）.
[12]2012年度中国交互式电子白板市场调查研究报告，来源搜狐网http：//roll.sohu.com/20130203/n365413869.shtml
[13]-[15]本刊关于交互白板的调查报告.中国现代教育装备[J].2010（06）.